加入比較清單
資料更新時間：2025/10/31 下午 04:44:21
學系特色
國立東華大學特殊教育學系以培養具備專業知能與人文關懷的特殊教育人才為宗旨，教學品質優良且重視理論與實務並重的專業訓練。系上擁有優秀師資與完整教學設備，院內設有教學實驗室、輔具資源中心與實習合作學校網絡，提供在校學生多元的實務經驗。近年亦積極推動融合教育與輔助溝通（AAC）相關研究。
學科意涵
特殊教育必須基於因材施教的事實，予特殊學生以個別化教學；特殊教育的目的在消除或減輕障礙，而不在補救缺陷，重視對不同身心特質學生的理解與教學支持，施行對象不僅有身心障礙之學生，更包含資賦優異的學生。本系課程主要探討特殊兒童的學習需求、行為特性與輔導策略，培養學生具備融合教育理念、課程調整能力及多元。
學習方法
課堂講授：
課堂講述法一直是廣受採用的主要培訓方法，此方法有利於擴大培養人才，使學員在較短時間內學到人們長期積累的豐富的知識，是一種比較經濟、有效的教學方式。且能有效發揮講授者的作用。且有目的、有計劃、有組織地對全班學員進行教學，保證了每個學員在講授者直接指導下進行學習。
分組討論：
分組討論是以學生導向，一種具平等參與及互動的策略，為結合小組學習及討論學習等多項特質的教學方法，提供了豐富的學習脈絡，具有甚多功能。而小組討論具有一個主題，且談論的內容與主題有關。成員係透過語言及非語言的方式彼此交換意見。其目的在分享個人觀點與感受或尋求能為大多數人的所接受的意見。
參觀實習：
教師根據教學任務的要求，組織學生到自然界和其他社會場地、空間，透過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。參觀是以大自然、大社會作為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，使教學與實際生活、生產密切地聯繫起來，擴大學生的視野，激發學生的求知欲望，並使學生在實際接觸中受到教育。
班級活動：藉由班級活動促進與同儕間的關係，有效於日後的班級合作，並且奠定活動策劃的基礎、提升對於額外課程活動的規劃的能力，為日後的教師之路打下良好的地基。
在地特色活動：東華大學位於自然景觀豐沛的花蓮區，可以藉此體驗不同的人文活動及環境，充沛利用地理優勢和環境資源以增加見聞。
高中階段可以準備的學習方法或方向
可以參與校內外社會服務或辦理相關活動的機會（如：相關機構擔任志工），在教學、服務現場累積並豐富自己的生活經驗，增進自己的見識，而非為了升學為目的的各類義工服務。
與相關科系之異同
國立東華特教系是深具特色的綜合大學特殊教育系！格局視野如下：
1、優質特教師培為首務：貫穿特教系的教學與社會服務，研究則重創新。
2、通過各式講座形塑特教系的國際化、精緻化與在地化。
3、特教多元發展與人才培育：機構、基金會、早療、輔助科技、大學資源教室輔導等人才培育，適性適材。
生涯發展容易誤解之處
畢業生可投身於教育、輔導、社會服務及行政研究等領域，而不僅限於當特教老師或到機構服務。
未來出路選擇多元，包含擔任高中職及大專校院資源教室輔導員，亦可從事幼兒早期療育教學工作；若進一步修習心理或輔導相關專業，則可成為學校輔導老師、心理師、職能治療師。
學習方法容易誤解之處
常被誤解為只是照顧身心障礙學生或用愛心與耐心教學，核心在於培養能運用跨領域知識的專業教育者。學生不僅學習如何設計個別化教育計畫（IEP），也訓練在融合教育、早期療育與轉銜服務中進行評估與教學調整。講求實證與策略性而非僅靠重複練習或鼓勵，並且服務對象涵身心障礙、資賦優異與學習困難等多元學生。
學習資源或補充說明
本系特色在於結合教育、科技、心理與文化等多元面向，培養具整合能力的特殊教育專業人才。
系上提供多元學程選擇，如資賦優異教育、身心障礙教育與輔助科技應用等，鼓勵學生依興趣修習跨院或跨系課程，發展第二專長。課程設計注重理論與實務並重，學生可透過實習、研究及社區服務，將所學應用於真實情境中。
特教系亦強調輔助科技與融合教育的結合，推動教育與科技的跨界合作，並關注原住民族及在地文化的特殊教育議題，展現多元文化與社會責任的教育精神。
整體而言，東華特教系以靈活的課程架構與多元合作機制，打造兼具人文關懷與專業創新的跨領域學習環境。
核心課程地圖
-
大一必修
- 生涯規劃及職業教育與訓練
-
大二必修
- 應用行為分析
- 行為改變技術
-
大三必修
- 特殊教育學生評量
- 個別化教育計畫的理念與實施
- 特殊教育行政與法規
- 融合教育理論與實務
- 特殊教育課程調整與教學設計
- 身心障礙教材教法(1)
- 身心障礙教材教法(２)
- 特殊教育班級實務
- 親師合作與家庭支援
- 無障礙環境規劃與設計
-
大四必修
- 特殊教育學生性別平等教育
- 特殊教育論題與趨勢
- 適應體育
- 特殊教育教學實習(上)
- 特殊教育教學實習(下)
- 專業合作與溝通
- 資源教室方案與經營
專業選修課程
-
資賦優異教育學程
- 資賦優異教育概論
- 資賦優異教材教法(1)
- 資賦優異教材教法(2)
- 資優學生心理輔導與情意教育
- 創造力教育
- 領導才能教育
- 獨立研究指導
- 資優教育專題研究
- 多元智能教學實務
- 資優學生個別輔導計畫
- 特殊族群資優教育
- 資優學生親職教育
- 高層思考訓練
- 資優教育模式
- 資優教育支援與資源
- 資優教育教學實習(1)
- 資優教育教學實習(2)
-
身心障礙教育學程
- 智能障礙
- 學習障礙
- 語言發展與矯治
- 科技在特殊教育之應用
- 重度與多重障礙
- 生活技能訓練
- 知覺動作訓練
- 學習困難與補救策略
- 閱讀障礙
- 溝通訓練
- 溝通輔具應用
- 資訊科技輔具研發與設計
- 輔助科技個案研究
- 早期介入概論
- 情緒行為障礙
- 注意力缺陷過動症
- 社會技能
- 自閉症
- 自閉症學生教學策略
- 視覺障礙
- 定向行動
- 聽覺障礙
- 手語
- 肢體障礙
- 復健醫學概論
- 特殊需求兒童音樂與律動
- 特殊需求兒童美術與勞作
- 原住民族特殊教育
- 多元評量
- 大專身心障礙學生支持服務與轉銜
- 大專特殊教育資源與支援
- 大專身心障礙學生輔導實務
- 學習策略
- 智慧溝通系統發展與應用
- 智慧專題實作課程（一）
- 職業教育
- 點字
- 功能性動作訓練
- 正向行為支持
- 特殊需求學生情緒行為問題評量
- 生活管理
- 行為功能介入方案實務
- 輔助科技應用
- 輔助科技概論
- 輔助溝通系統
- 資訊科技輔具研發與設計
- 讀寫輔助科技研發與應用
- 輔助科技融入教學
- 輔助科技個案研究
-
資賦優異教育學程
- 資賦優異教育概論
- 資賦優異教材教法(1)
- 資賦優異教材教法(2)
- 資優學生心理輔導與情意教育
- 創造力教育
- 領導才能教育
- 獨立研究指導
- 資優教育專題研究
- 多元智能教學實務
- 資優學生個別輔導計畫
- 特殊族群資優教育
- 資優學生親職教育
- 高層思考訓練
- 資優教育模式
- 資優教育支援與資源
- 資優教育教學實習(1)
- 資優教育教學實習(2)
-
身心障礙教育學程
- 智能障礙
- 學習障礙
- 語言發展與矯治
- 科技在特殊教育之應用
- 重度與多重障礙
- 生活技能訓練
- 知覺動作訓練
- 學習困難與補救策略
- 閱讀障礙
- 溝通訓練
- 溝通輔具應用
- 資訊科技輔具研發與設計
- 輔助科技個案研究
- 早期介入概論
- 情緒行為障礙
- 注意力缺陷過動症
- 社會技能
- 自閉症
- 自閉症學生教學策略
- 視覺障礙
- 定向行動
- 聽覺障礙
- 手語
- 肢體障礙
- 復健醫學概論
- 特殊需求兒童音樂與律動
- 特殊需求兒童美術與勞作
- 原住民族特殊教育
- 多元評量
- 大專身心障礙學生支持服務與轉銜
- 大專特殊教育資源與支援
- 大專身心障礙學生輔導實務
- 學習策略
- 智慧溝通系統發展與應用
- 智慧專題實作課程（一）
- 職業教育
- 點字
- 功能性動作訓練
- 正向行為支持
- 特殊需求學生情緒行為問題評量
- 生活管理
- 行為功能介入方案實務
- 輔助科技應用
- 輔助科技概論
- 輔助溝通系統
- 資訊科技輔具研發與設計
- 讀寫輔助科技研發與應用
- 輔助科技融入教學
- 輔助科技個案研究
特色課程
科技在特殊教育之應用
1.瞭解輔助科技的定義及目前輔具的發展現況
2.瞭解輔助科技的種類及相關法令
3.瞭解輔助科技的評量、選擇、採購、預算編列及訓練
4.瞭解如何提供輔助科技給各類身心障礙兒童
特殊教育學生評量
1.了解各類特殊兒童鑑定標準與程序。
2.熟悉各類評量工具的使用方法與時機。
3.具備特殊兒童教育評量能力
聽覺障礙
1.瞭解啟聰教育發展背景及現況。
2.認識聾文化與聽障教育議題。
3.瞭解聽障兒童之成因與類型。
4.瞭解聽障兒童之身心特質及發展。
5.瞭解聽障兒童的學習特質與困難。
6.瞭解聽障兒童之教育安置與介入措施。
視覺障礙
1.了解視覺障礙教育的現況與發展。
2.認識視覺障礙兒童的定義。
3.認識眼睛結構與疾病。
4.初步認識並操作點字系統。
5.明瞭定向行動理論與實務。
6.認識盲用電腦等輔助工具。
無障礙環境規劃與設計
瞭解無障礙環境的定義及對身心障礙者的重要性
瞭解無障礙環境的理念及相關法令
瞭解無障礙環境的評估、實作、施工及勘檢
瞭解營造無障礙環境以滿足身心障礙者
適合從事工作
-
特殊教育教師
-
國小特殊教育教師-身心障礙類：向智力或身體缺陷學生教授小學學科課程。包括專門從事與視覺障礙學生相關工作的教師，以及那些致力於教授精神損傷學生基本學科和生活技能的人。
-
-
特殊教育教師
-
國小特殊教育教師-資賦優異類：於國小資優班擔任教學工作。
-
-
資源教室輔導員
-
於高中職及大專校院資源教室擔任輔導員。
-
-
教師助理員
-
在特殊教育教師督導下，協助評量、教學、生活輔導、學生上下學及家長聯繫等事宜。
-
-
行政人員
-
高普考-教育行政類：於各縣市政府機關、教育部、教育局、各級學校單位等擔任行政職。
-
系友生涯發展
郭又方
國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班/國立花蓮師範學院特殊教育學系教學碩士學位班畢業，最高學歷為國立東華大學教育與潛能開發學系教育博士班特殊教育組畢業。
現職為宜蘭縣壯圍鄉古亭國民小學校長。
本系首位擔任校長的系友
本校第三屆傑出校友
榮獲教育部100、101年「推動國民中小學整合空間資源與發展特色學校計畫」傑出校長
榮獲宜蘭縣救國團102年度社會優秀青年
榮獲宜蘭縣108年度特殊優良校長
朱怡珊
國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士班畢業。目前就讀國立東華大學教育與潛能開發學系教育博士班特殊教育組。
現職為臺北市內湖區內湖國民小學校長
93年花蓮縣資訊科技輔具種子教師
93年臺北市大安區古亭國小輔導組長
94-98年臺北市大安區古亭國小特教組長
99年臺北市大安區古亭國小代理輔導主任
100年臺北市大安區古亭國小輔導主任
榮獲臺北市99年輔導與特殊教育優良教師
馮理詮
國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立臺灣師範大學 特殊教育學系博士。
現職為國立台北教育大學特殊教育學系助理教授
學術專長：資優教育課程與教學、創造力、教師生涯發展
陳勇安
國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士班／國立臺灣師範大學適應體育博士班畢業。
現職為新北市板橋區板橋國民小學體育組長
專長適應體育
許恆旗
國立花蓮教育大學特殊教育學系學士班畢業。
現職為新北市三重區碧華國民小學特教教師。
榮獲105年度新北市優良特教教師
天生遺傳小臉症併發小耳症的新北市三重碧華國小老師許恆旗，高職念餐飲科，原本有廚師夢，後來受到同樣遺傳有小臉症的姊姊許琇雲影響，跟隨姊姊一起投入特教領域。許恆旗擔任特教老師4年多，獲頒優良特教老師獎座；他說，只要孩子有需求，他會一直為這些孩子服務下去。
多元能力
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
性格特質
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
圖表來源為該校系之重視百分比，加總為100%；百分比越高，代表越重視。
- 熱門比較學系
