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資料更新時間：2024/9/20 上午 11:50:41
學系特色
本系在特殊教育界具開創與推動之地位，師資多元，學有專精，在培育國小特殊教育師資方面具備悠久歷史與豐富之教學經驗。此外，本系亦常舉辦學術與實務研習，順應國際特殊教育潮流，積極開拓特殊教育相關領域進修管道，畢業生可選擇國內升學或出國留學。
學科意涵
特殊教育(Special Education)是為滿足身心特質顯著地低於或高於常模或平均表現水準的特殊需求學生，而提供特殊教育方案及其他相關服務的獨特需求所特別設計的教育措施。
學習方法
邏輯推演：泛指從一個思想（概念或判斷）推移或過渡到另一個思想（概念或判斷）的邏輯活動與學習。
版權:國立臺北教育大學特殊教育學系
個案分析或研討：針對國內外實務教學個案，學生進行分組討論，培養分析解決問題、溝通協調、團隊合作、責任心的能力。
版權:國立臺北教育大學特殊教育學系
團隊學習：經由分組合作團隊學習，彼此進行知識分享、問題交流、共同解決待答問題，完成共同目標。
版權:國立臺北教育大學特殊教育學系
高中階段可以準備的學習方法或方向
1.參與校內外志工活動，累積社會服務學習經驗。
2.參與社團及班級活動，進而培養團隊合作及溝通表達能力。
3.閱讀特殊教育相關書籍或電影，增進對於特殊教育領域的知識與見解。
與相關科系之異同
特教系和教育系、幼教系最大的差別在於未來教學對象不同，故課程設計有所差異，以從事教職來說，教育系畢業生是擔任國小普通班老師，但特教系畢業生是擔任國小特教班老師。幼教系畢業生是當幼兒園老師，不過因為特教領域也包含了學齡前兒童，故學生若有修習特殊幼兒學程，畢業後也可至特幼學校、或特殊學校幼兒部任職。
生涯發展容易誤解之處
特教系畢業後不僅僅只能成為國小或學前特教老師，還可以成立個人工作室推廣適性教育，以及進入非營利組織、早期療育機構、教育基金會、輔具教材研發產業服務。
學習方法容易誤解之處
刻板印象多是特教需要愛心、耐心就好，但實際上更需要的是專業知識，四年所學並非單純照顧養護小孩，而是培養教學能力。而智能障礙僅是特教13類身心障礙之一，特教領域還包含了資賦優異及普通班基礎概念。
補充提醒與說明
堅持走特教領域的動力：特教孩子或許是一般人眼中「很難教的學生」，但對特教教師而言，能看著孩子因為自己的付出，成績逐漸開始有了起色，甚至在待人處事上變得更開朗有禮貌時，內心的感動是難以言喻的，這也成為了繼續走特教領域的動力。
核心課程地圖
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大一必修
- 融合教育理論與實務
- 心理學
- 教育統計
- 特殊教育導論
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大二必修
- 正向行為支持
- 特殊教育學生評量
- 功能性動作訓練
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大三必修
- 語言發展與矯治
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大四必修
- 個別化教育計畫的理念與實施
專業選修課程
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綜合說明
- 本系為全師培學系，入學即具有修習特殊教育學程資格，大一課程重在為學生打下理論基礎；大二課程則為專精課程，同時開始修習國小特教教程，授課老師通常會要求學生從事相關的志工服務，大三重點為各類教材教法實習課程，在下學期則需面對教學演示的考驗；在大四除了修課之外，大多是在準備教師資格考為未來做準備。
特色課程
各類教材教法暨教學實習
本系專門課程，每一特教組別均安排4學分的教材教法與實習課程，提供學生在自足式特教班、資源班、普通班（融合）、資優資源班見習與試教的機會。在不同情境下，接觸各類特殊需求學生，獲得更多元的教學實務經驗，為日後教學奠定深厚的基礎。
圖解:教學演示現場
版權:國立臺北教育大學特殊教育學系
服務學習
為培育優秀之特教教師或相關領域之專門人才,重視校外服務學習經驗,希望透過服務學習在不同情境中，藉由接觸各種特殊需求的學生，使其對特殊教育有多元的教學實務經驗，能為日後教學或提升就業競爭力奠定深厚的基礎。
圖解:本系學生於校外活動擔任志工
版權:國立臺北教育大學特殊教育學系
特殊教育學生評量
經由熟悉各項測驗評量工具的使用，瞭解並綜合評估特殊學生需求
圖解:學生於課堂中進行報告
版權:國立臺北教育大學特殊教育學系
適合從事工作
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特殊教育教師
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1.身心障礙類-教授符合身心障礙學生需求的課程以及學科課程。
2.資賦優異類-進行資優學生學習輔導之需求分析，並能靈活善用各種資優教育模式、創意教學與思考，針對資優生的學習提供適異的區分課程內容與教學策略。
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特殊教育教材開發設計人員
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實際研發適合各類特殊需求學生學習所需教材教具與課程(含科技輔具應用開發)。
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身心障礙相關產業人員
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身心障礙福利機構、協會、基金會、教養院與早期療育等單位之教保人員，亦可成為大專院校身心障礙學生資源教室輔導員、成立個人工作室。
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系友生涯發展
圖解:講座「特殊教育實踐方案」現場
版權:國立臺北教育大學特殊教育學系
曲智鑛
本系培育出來的「特教老師」，畢業時輔修心理輔導與諮商學系，
大學開始，陸續陪伴許多有特殊需求的孩子。發現特殊教育在學校體制與家庭中間的空缺。平時喜歡記錄與反思自已與孩子的對話。
研究所畢業後創立『陶璽特殊教育工作室』，秉持啟發潛能，不放棄每一個孩子的理念，希望透過專業的支持與陪伴，成為特殊需求孩子與父母親成長路途上的夥伴！希望讓更多社會大眾認識有特殊需求的孩子，認為只有努力改變孩子是不夠的，要同時影響我們身處的環境，相信人與環境是長期彼此相互馴化的！
版權:邱鴻麟老師
邱鴻麟
本系第一屆畢業生
已在資優班教書22年，2015年獲得有教育界奧斯卡獎之稱的全國Super教師獎，開發出「天賦教育哲學」，對抗現有的教育制度，天賦無上限，學生的天賦像一棵樹，會不斷茁壯長大。理想中的教育應是孩子因著自己的天賦，長成自己的樣子，明白自己的專長與定位，最後能將天賦貢獻於社會。將自己定位在「天賦經紀人」，找到孩子的天賦，陪他們展現天賦，發光發亮。
圖解:本系師生座談會現場
版權:國立臺北教育大學特殊教育學系
楊廣文
因為父親反對就讀教育，而與父親鬧翻，讀公費不花家裡一毛錢，但在考進大學之前，不知道什麼叫特殊教育，但因為公費就讀容許了他在父親面前的任性，而他對於「教育」上了癮，成了對特教上癮的「癮君子」而無法自拔。
熱血教師-「對於特教，我只知道我喜歡，我做了然後我喜歡，我不願意離開它，那比帶一個學生考個100分來得有成就感多了！除了推動校園融合教育方案外，自2014年起，每年暑期為了幫助偏遠山城地區特殊需求兒童生活學習，固定舉辦「瘋特教夏令營」，號召全台不同學區教師進行特教教師課程共備活動，師生共同成長。
多元能力
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
性格特質
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
圖表來源為該校系之重視百分比，加總為100%；百分比越高，代表越重視。
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