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資料更新時間：2026/10/30 下午 02:56:44
學系特色
本系課程涵蓋特殊教育專業基礎課程，規劃學前身障、國小身障及國小資優三類師資培育專業課程，學生可依興趣與生涯目標自主修課。完成師資培育及取得教師資格後，可投入特殊教育教學工作，亦可選擇繼續進修特殊教育、語言治療、早期療育、諮商輔導等相關研究所，拓展專業發展方向。本校並鼓勵學生結合跨領域學程培養第二專長，強化專業整合能力，拓展多元升學與就業管道。
學科意涵
身心障礙與資賦優異學生具有不同的學習特質與需求，需透過適性化的特殊教育支持，協助其發揮潛能、適性發展。本系致力於培育學前及國小階段之特殊教育專業師資，培養學生具備專業知能與人文關懷精神，回應多元學習需求，讓每位孩子都能獲得適切的教育與成長機會。
學習方法
1.專家講座：課程結合專題演講，辦理各種學習、生涯輔導及增能活動
圖解:邀請知名手語主持人陳濂僑辦理工作坊
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2.實際操作各類器材：包括生理檢測、感覺統合等儀器與教學設備。
圖解:STEAM教育課程操作boost 機器人
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3.教學基本知能檢定：培養教材教法及課程設計能力，課程內容包括融合教育實務、IEP擬定、課程調整、教學策略、教材教具設計及實務現場教學，並透過課堂參與、心得報告、IEP報告、教學演示及教具製作等方式進行評量。
圖解:身心障礙教材教法課程進行教學演示
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4.教學實習：包括參觀機構、課堂見習與實際教學
圖解:大四下學期集中實習成果展
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5.舉辦營隊活動：參與師資培育中心辦理史懷哲教育服務計畫
圖解:暑假至金門進行三週課輔活動
版權:系上拍攝
高中階段可以準備的學習方法或方向
1.奠定學科基礎： 熟悉各學科核心概念，培養扎實的基礎知識，作為未來進行個別化教學與課程調整的依據。
2.積極參與活動： 透過課外活動培養團隊合作與活動規劃能力，學習欣賞個別差異，建立尊重與關懷他人的態度。
3.培養問題解決能力： 勇於面對挑戰，主動觀察他人需求，思考適切的協助方式，提升應變與問題解決能力。
4.強化溝通表達能力： 透過課程與活動訓練邏輯思考、口語表達及溝通技巧，培養清晰表達與有效互動的能力。
與相關科系之異同
特殊教育學系與教育學系、幼兒教育學系及教育心理與輔導學系，皆以教育理論、教學方法及學生發展為基礎。教育學系著重一般教育理論與課程教學；幼兒教育學系著重幼兒發展與教保實務；教育心理與輔導學系著重心理發展與輔導諮商。特殊教育學系則聚焦身心障礙及資賦優異學生的學習需求，強調個別化教育、課程調整與適性教學，培育學前及國小特殊教育專業師資，協助學生發揮潛能。
生涯發展容易誤解之處
一般人容易誤以為特殊教育學系畢業後只能擔任特教教師，事實上，畢業生具有多元升學與就業選擇。除擔任學前及國小特教教師外，亦可從事教育行政、研究及相關服務工作，或繼續攻讀特殊教育、語言治療、早期療育、諮商輔導等研究所，結合跨領域專長，拓展職涯發展方向。
學習方法容易誤解之處
一般人容易誤以為特殊教育學系只學習照顧身心障礙學生，事實上，特殊教育涵蓋身心障礙與資賦優異學生，強調個別差異與適性發展。本系課程除特殊教育理論外，亦包含學生需求評估、個別化教育、課程調整、教材教法及教學實務，並結合心理學、輔助科技與融合教育，培養專業教學與跨領域合作能力。
學習資源或補充說明
1.課程學習支持：強化理論與教學知能，包括課堂討論、案例分析、分組報告、教學演示、教材設計、行動實作及實務參訪等，引導學生將理論與實務相互連結。
2.教學能力支持：建立循序漸進之能力培育機制，強化師資生之教學基本知能方案，配合教材教法及教學實習課程，提供師資生循序漸進之能力培育。
3.教育實習支持：強化教學實務與專業回饋，辦理實習行前說明，協助學生做好入班準備。集中實習期間，學生進行入班觀察、教學設計、個別及班級教學與行政實習，返校辦理成果發表。
4.教師資格考試與專業成長支持，推動師資生專業發展社群，回應師資生教師資格考試及專業成長需求。
核心課程地圖
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大一必修
- 特殊教育導論
- 兒童發展
- 智能障礙
- 學習障礙
- 應用行為分析
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大二必修
- 特殊教育學生評量
- 融合教育理論與實務
- 自閉症
- 語言發展與矯治
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大四必修
- 資源教室方案與經營
專業選修課程
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身心障礙類組
- 一、教育基礎：智能、學習、情緒行為、重度與多重、視覺、聽覺、溝通等障礙、自閉症等。二、教育方法：應用行為分析、個別化教育計畫的理念與實施、親師合作與家庭支援等。三、教育實踐：融合教育理念與實務、教材教法、教學實習。四、特殊需求領域及領域/科目調整教學知識各類課程。
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資賦優異類組
- 一、教育基礎：資賦優異教育概論、教育研究法、資優教育專題研究。二、教育方法：資優學生心理輔導、多元智能理論與應用、區分性課程與教學等。三、教育實踐：教材教法、教學實習。四、特殊需求領域及領域/科目調整教學知識各類課程。
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一般教育專業課程
- 國民小學、幼兒園之一般教育專業課程。
特色課程
特殊教育教學實習
本課程主要為培養特教系師培生將來成為合格特教老師所設計，課程內容主要為:透過實務參觀、教學方式熟練特殊教育學生之輔導與教學策略，培養學生設計教材教具、教案、課程之能力，透過臨床教學以能實際了解特殊教育學生之學習行為特徵，透過臨床教學以能實際掌握特教班之班級經營。
圖解:特教實習成果展
版權:系辦拍攝
特殊教育導論
於「特殊教育導論」課程安排「學校裡的資源班與特教班工作」、「學校裡的資賦優異教育」、「聽覺障礙和特殊教育學系的多元職涯」、「學前巡迴輔導融合之實務分享」及「國小階段特殊教育」等專題，使學生了解不同教育階段及類別之教師工作內容與專業發展方向。
圖解:學前巡輔林婉琛老師課堂演講
版權:授課教師提供
資源教室方案與經營
運用先備知識深入探討資源教室方案現行趨勢與相關研究(包含資源班之定義與功能、分類與評鑑；資源教室佈置與現況簡介；資源班篩選鑑定安置出班相關流程與法源、資源班鑑定常用鑑定工具及鑑定流程簡介、個別化教學；電腦化IEP及教材分享系統；資源班之協同教學；班級經營與親職教育；資源班現行問題的改進)
圖解:授課教師孟瑛如教授著作
版權:授課教師提供
語言發展與矯治
本課介紹兒童語言發展的理論及其個別語言訓練教材教法的可能應用，以實際研究資料研讀讓學生熟悉本國正常兒童語言發展的過程與現象、並針對各類特殊需求的語言障礙特徵，提出教學上可採用的處理策略。
圖解:課程歷程圖
版權:授課教師提供
資賦優異教育教學實習
本課程目標為帶領學生進入實務場域，安排學生至學校資優資源班或相關學習中心(例如林務局的自然教育中心、科學博物館的科學學習中心等)進行參訪、觀課見習、教學實習以及籌劃舉辦資優營等學習活動。期能讓學生結合課堂理論，實際運用在教學實務的現場中。
圖解:參訪新竹縣新湖國小資優資源班
版權:系上拍攝
適合從事工作
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特殊教育教師
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從事對各種身心障礙者之教育，並設計及開發相關課程。
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補習班助理教師
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負責招生及學生的管理，並處理補習班相關行政作業。
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研究助理
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協助研究計畫的進行，並處理與計畫相關的行政工作。
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居家服務督導員
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具居家服務督導員資格，負責聘任、安排、管理照顧服務員的工作，並擬訂照顧服務品質監測。
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照顧服務員
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在社會福利機構、醫療機構或家庭，負責病患照顧及專業照護的相關工作。
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系友生涯發展
版權:當事人提供
陳志平
現職：苗栗縣后庄國小資源班教師
學歷：彰化師範大學特殊教育博士、新竹教育大學特殊教育碩士、東海大學工業工程學士
經歷：清華大學(新竹教育大學)兼任助理教授、國小身心障礙教師、中途之家生活輔導員、科學園區工程師
投身特殊教育迄今十年有餘，歷經中途之家、一般國小、特殊學校、巡迴輔導以及大學兼任教師等工作，一直秉持工業工程和特殊教育的共同核心價值，那就是「洞察人心，重視個別差異，為個體找到競爭的優勢能力」。這樣的信念在家人、工作夥伴以及特教系恩師們的支持下，陸續出版著作以及獲得2017教育部優良特殊教育人員的殊榮，也希望藉此拋磚引玉，歡迎更多夥伴投身特殊教育工作。
版權:當事人提供
詹鳳君
國立台北教育大學特殊教育所碩士
國立清華大學特殊教育學系學士
曾任苗栗縣身心障礙類數學領域教材編輯人員、新北市心評人員、自閉症種子教師。現為苗栗縣獅潭國小教師、國立清華大學特殊教育學系兼任講師
清華大學特殊教育學系畢業後曾任啟聰班教師、資源班教師、普通班教師及資料組長兼辦特教業務的行政人員，也取得許多鑑定工具施測證照。並因為擁有特殊教育及普通教育教學背景，因此常應邀至各校分享特殊需求學生的輔導方式。
版權:當事人提供
宋雅筠
現職：高雄市十全國民小學資優班教師
學歷：新竹教育大學特殊教育學士、台灣師範大學特殊教育研究所
經歷：新北市樹林國民小學資優教師
1.榮獲104年 教育部優良特殊教育人員-國小組教師.
2.指導資優班學生參加全國科展、獨立研究、創意等競賽成果輝煌。
3.編製資優適性課程，並擔任講座教師。
4.擔任學校特教組長、教師職業工會會長，認真盡職，屢獲嘉獎。
5.參與學術研究，並參與發表多篇論文。
版權:當事人提供
古惠萍
為新竹師範學院92級畢業系友，畢業後大五實習，選擇了新竹有啟聰班的北門國小實習，於95年回母校新竹教育大學特殊教育學系擔任行政助理至今。
大學修習特殊教育專業課程，除各種障礙類別的教材教法，個別化教育計畫的擬定等專業知識，大三大四的教案撰寫也從一次次的上台試教、修改、再試教，逐漸熟悉自己的教學風格；個性害羞上台報告會發抖到必須發揮團隊合作精神，主動告知自己能做甚麼，讓團體報告更臻美好；運用所學於工作岡位上進行，教材教具管理採購，工讀生及時間調配，各項活動的規劃辦理及總務核銷金額控管等...。
多元能力
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
性格特質
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
圖表來源為該校系之重視百分比，加總為100%；百分比越高，代表越重視。
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