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國立東華大學 特殊教育學系 |
國立臺東大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 學系特色 |
1.本系目標在培育優秀國小特教教師、身心障礙輔助科技實務與學術人才，課程包含身心障礙教育、資賦優異教育等學程。2.本系新生須通過甄選始具師資生資格，得免繳學分費修讀國民小學特殊教育學程。 |
本系旨在培育國小階段特殊教育師資，為全師培之學系，學生入學並通過本系相關檢定即有師資生資格，畢業後可考教師之證照進入教育職場。藉由相關理論及教學實習課程，充實本系學生教學專業能力，以因應未來教學與職業生涯的需求。另開設課程培養次專長，包含補救教學、輔助科技設計、復健諮商、動作機能訓練等，使學生擁有充分之專業能力。 |
| 學科意涵 |
特殊教育必須基於因材施教的事實，予特殊學生以個別化教學；特殊教育的目的在消除或減輕障礙，而不在補救缺陷；對象不僅僅是身心障礙，還包括資賦優異。 |
特殊教育是教育的一個組成部分，主要教學對象為身心障礙或是資優學生，使用一般或特別設計調整的課程、教材、教法、組織形式和設備，進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育專業。 |
| 學習方法 |
暫無圖片 課堂講授： 課堂講述法一直是廣受採用的主要培訓方法，此方法有利於擴大培養人才，使學員在較短時間內學到人們長期積累的豐富的知識，是一種比較經濟、有效的教學方式。且能有效發揮講授者的作用。且有目的、有計劃、有組織地對全班學員進行教學，保證了每個學員在講授者直接指導下進行學習。 暫無圖片 分組討論： 分組討論是以學生導向，一種具平等參與及互動的策略，為結合小組學習及討論學習等多項特質的教學方法，提供了豐富的學習脈絡，具有甚多功能。而小組討論具有一個主題，且談論的內容與主題有關。成員係透過語言及非語言的方式彼此交換意見。其目的在分享個人觀點與感受或尋求能為大多數人的所接受的意見。 暫無圖片 參觀實習： 教師根據教學任務的要求，組織學生到自然界和其他社會場地、空間，透過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。參觀是以大自然、大社會作為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，使教學與實際生活、生產密切地聯繫起來，擴大學生的視野，激發學生的求知欲望，並使學生在實際接觸中受到教育。 |
本系強調針對身心障礙學生教學專業的培養，包含課程教材的設計與調整、教學評量以及教學能力。而教學專業的養成則需要到教學現場面對學生(包含見習與教學)，因此本系學習方法以實習實作為主，強調問題解決能力的素養教學訓練。 暫無圖片 為培養學生思辨和批判之精神以及表達能力(因為一個老師需有良好表達能力)，本系教學有諸多專題小組討論與報告。 暫無圖片 本系亦使用責任逐漸轉移GROR的教學模式，循序漸進的透過示範與支持讓學生去面對教學現場，除讓其教學能力可充分培養，亦加強其對教學之責任；透過哲任逐漸轉移過程的反思來提升自己專業能力的學習歷程。 暫無圖片 特殊教育的實務現場強調團隊溝通能力，本系也非常重視以學生為主的合作學習模式。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
如能有參與校內外社會服務，參與或辦理相關活動的機會，累積並豐富自己的生活經驗，而非為了升學為目的的各類義工服務。 |
實作、反思、溝通、合作為本系學生主要的學習模式，同學可以在學校課程相關的實作實習課強化自己動手做的學習歷程。另外，亦可多在高中課程過程中用心準備學校老師給予各位同學的心得反思作業撰寫，並運用檔案檢視自己內心想法的變化。而在合作學習方面，可以輪流負責自己在分組學習中擔任不同的角色，了解如何團隊溝通與分享。 |
| 與相關科系之異同 |
國立東華特教系是深具特色的綜合大學特殊教育系！格局視野如下： 1、優質特教師培為首務：貫穿特教系的教學與社會服務，研究則重創新。 2、輔助科技與原住民特教研究為特色：形塑特教系的國際化、精緻化與在地化。 3、特教多元發展與人才培育：機構、基金會、早療、輔助科技、大學資源教室輔導等人才培育，適性適材。 |
特殊教育是教育的一個組成部分，是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童（青、少年）所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。它和一般教育學系不同是特殊教育須對身心障礙學生的教學進行多元的調整與設計。此外，它並非是針對身心障礙學生的生活照顧與復健。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
一般認為只能當特教老師或到機構服務，出路亦包含擔任高中職及大專校院資源教室輔導員。 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達70%的身心障礙學生是在普通班，特教老師在學校工作場域則有資源班(針對認知功能正常或輕微缺損之學生)、集中式特教班以及特教學校。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
特殊教育包含身心障礙及資賦優異兩大類。 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達80%的身心障礙學生是在普通班輔以資源班。一般人對特教老師的印象多是必須具備耐心及愛心，比起這些特質，專業特教知能更是重要。 |
| 補充提醒與說明 |
無 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。事實上，有高達80%的身心障礙學生是在普通班。特教著重團隊合作，必須依學生需求與治療師、心理師、社工、家長、行政人員協調合作以因應多元類型的身障學生。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：(03)8903870 信箱：spe@gms.ndhu.edu.tw |
電話：089-517672 信箱：dse@nttu.edu.tw |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
暫無圖片 科技在特殊教育之應用
1.瞭解輔助科技的定義及目前輔具的發展現況 暫無圖片 特殊教育學生評量
1.了解各類特殊兒童鑑定標準與程序。 暫無圖片 聽覺障礙
1.瞭解啟聰教育發展背景及現況。 暫無圖片 視覺障礙
1.了解視覺障礙教育的現況與發展。 暫無圖片 無障礙環境規劃與設計
瞭解無障礙環境的定義及對身心障礙者的重要性 |
特殊教育實習本校實習課之特色須到學校進行為期5周之集中實習，學生是以老師的角色在學校進行教育行政、教學等工作訓練，非常扎實的培養教學的技能。 
身心障礙溝通訓練透過與本校附屬特教學校教師合作，設計溝通輔具及溝通教學，使學生具備教導自閉症，腦性麻痺之溝通能力。 圖解:學生訓練身障生使用圖卡符號溝通 
3D列印在輔助科技的應用培養學生對於輔具設計與製作的能力，在老師指導下完成實作協助身心障礙學生製作教學所需輔助科技。 圖解:本系3D列印之設備，協助肢障生製作握筆器 暫無圖片 補救教學亦是一門強調實作之課程，主要培養針對弱勢學生進行教學補救的實作之能力。 暫無圖片 移地教學利用寒暑假到其他國家之本校姊妹校進行移地教學，增廣見聞。 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
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郭又方國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班/國立花蓮師範學院特殊教育學系教學碩士學位班畢業，最高學歷為國立東華大學教育與潛能開發學系教育博士班特殊教育組畢業。 現職為宜蘭縣壯圍鄉古亭國民小學校長。 本系首位擔任校長的系友 本校第三屆傑出校友 榮獲教育部100、101年「推動國民中小學整合空間資源與發展特色學校計畫」傑出校長 榮獲宜蘭縣救國團102年度社會優秀青年 榮獲宜蘭縣108年度特殊優良校長 暫無圖片
朱怡珊國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士班畢業。目前就讀國立東華大學教育與潛能開發學系教育博士班特殊教育組。 現職為臺北市內湖區內湖國民小學校長 93年花蓮縣資訊科技輔具種子教師 93年臺北市大安區古亭國小輔導組長 94-98年臺北市大安區古亭國小特教組長 99年臺北市大安區古亭國小代理輔導主任 100年臺北市大安區古亭國小輔導主任 榮獲臺北市99年輔導與特殊教育優良教師 暫無圖片
林嘉琦國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立花蓮教育大學身心障礙與輔助科技研究所畢業。 現職為花蓮縣吉安鄉宜昌國民小學資優班教師。 為花蓮優秀國小資優教育教師代表 花蓮縣110年特殊優良教師 暫無圖片
陳勇安國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士班／國立臺灣師範大學適應體育博士班畢業。 現職為新北市板橋區板橋國民小學體育組長 專長適應體育 暫無圖片
許恆旗國立花蓮教育大學特殊教育學系學士班畢業。 現職為新北市三重區碧華國民小學特教教師。 榮獲105年度新北市優良特教教師 天生遺傳小臉症併發小耳症的新北市三重碧華國小老師許恆旗，高職念餐飲科，原本有廚師夢，後來受到同樣遺傳有小臉症的姊姊許琇雲影響，跟隨姊姊一起投入特教領域。許恆旗擔任特教老師4年多，獲頒優良特教老師獎座；他說，只要孩子有需求，他會一直為這些孩子服務下去。 |
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林靖嵐進入本系時為聽覺障礙的舞者，聽不見這個世界，在自身努力以及老師支持下，克服身體障礙完成大學學業。由於本身熱愛舞蹈，結合大學的教學專業訓練，融入自己對於身障舞蹈的推廣。台東大學特教系的老師對於弱勢的學生有更為多元的支持與熱忱。 一位患有聽障的舞者，聽不見這個世界，仍克服身體缺陷，慢慢學會透過感受音樂震波，以精湛的舞藝闖出一片天。她曾奪下第五屆世界歐亞聽障選美比賽亞洲冠軍，是華人首位拿下此殊榮的女孩、創立舞團，集結聽障舞者，幫助他們重建自信，展現對表演的熱忱。 暫無圖片
吳淑妙家中有罕見疾病者，激發自己對身心障礙者的熱忱；發掘出自己具有關懷他人的特質且對教育工作有憧憬，於是選填特教系為自己的志願。 本校第一屆特殊教育師資班暨96級特教系碩士在職專班。在特殊學校任教職19年，獲頒高雄市教師職業工會與教師會SUPER教師。吳淑妙說，只有感同身受並維持好的體力才能在特教路上永續、不氣餒。 暫無圖片
楊曄玟高中體現自己對教育工作有憧憬且不排斥面對身心障礙學生。 任職花蓮啟智學校13年，像母親般照顧身心障學子並榮獲101年第1屆教育大愛菁師獎，是花蓮縣唯一獲獎老師。帶領特教的孩子演出生命教育音樂劇「最好的師傅」。 以下是楊老師所編的生命教育音樂劇https://www.youtube.com/watch?v=_DplJCME4ds |
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國立東華大學 特殊教育學系 |
國立臺東大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
20%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
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