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資料更新時間：2024/10/30 下午 04:27:55
學系特色
中山醫學大學 職能治療學系
創立於民國77年，是全國第二個設立之職能治療課程。本系的課程獲世界職能治療師聯盟(WFOT)國際認可，學系教師臨床知識、教學經驗豐富，提供豐富的專業課程與選修課程，並於大一開始安排校外見習，對未來職場將有更具體的認識。學生在大四需校外實習一年，臨床實習單位遍及全國，提供豐富學習管道。學系應屆畢業生在專技職能治療師高考成績優異，近三年國考及格率達90%。
學科意涵
中山醫學大學 職能治療學系：職能是為每天從事日常熟悉的事且有目的的活動，有日常生活活動(自我照顧)、工作(教育)、休閒(娛樂)三領域。職能治療是運用以目標為導向的活動為治療媒介，改善個人的動作、感覺知覺、認知、心理及社會互動功能，促進個人日常生活功能的獨立，以提升個人的生活品質及社會參與。
學習方法
職能治療強調學習需要藉由感覺、思考、經驗及實作。學習方式包括：
1. 課堂聽講，2. 小組討論，包含PBL或世界咖啡館，3.課堂演練，如角色扮演，4.見習觀察，5.邀請專題演講，如舞蹈治療、燒燙傷實務，6.實際操作，如輔具製作，及7. 臨床實習。此外，強調主動尋找各種資源自主學習及終身學習。
圖解:本系評估學課程課堂練習
版權:教師拍攝
2. 小組討論：世界咖啡館
圖解:本系課程中融入世界咖啡館用於小組討論情境
版權:教師拍攝
3.課堂演練，如角色扮演，學習如何評估與測量
圖解:本系課堂演練，學習如何擔任評估角色
版權:教師拍攝
3.課堂演練，活動帶領
圖解:本系課堂演練，兒童活動帶領
版權:教師拍攝
6.實際操作，如輔具製作
圖解:輔具設計與實作課程
版權:教師拍攝
高中階段可以準備的學習方法或方向
一、專業知能的準備：可由日常閱讀職能治療相關介紹、參與職能治療學會活動、參加各校舉辦的職能治療營隊等，漸步了解職能治療專業的屬性與內容。
二、專業技術的準備：職能治療師的核心工具是活動帶領的能力，因此設計、調整各式活動作為介入的基礎是具備各式活動的基本能力，因此建議多參與各式活動，例如：日常生活活動、休閒活動、工作生產活動等，以提升個人對活動的覺察與熟悉。
三、與人互動的準備：職能治療的學習需要團隊合作的能力，而且也需要能自我成長的能力，因此在高中階段建議準備的方向包含：1.人際互動技巧，2.團體互動技巧，3.同理心，4.自我的覺察，5.自主學習能力，6.對時間規劃的能力。
與相關科系之異同
職能治療與物理治療的差異。簡言之，兩者都是幫助個案恢復健康的專業。物理治療使用運動治療、徒手治療及利用聲、光、電、熱、力等物理媒介的儀器治療來處理個案的問題。職能治療利用經設計的治療活動幫助個案能參與各種職能（日常活動）以恢復、發展或維持個案的日常生活、學業、工作及休閒的角色。兩者的服務對象包括骨科、神經科、心肺疾病等個案，年齡層涵蓋新生兒到老人。職能治療的服務對象還包括精神（心身）障礙的個案。
生涯發展容易誤解之處
大眾容易將坊間中醫推拿以及國術館的工作與臨床職能治療師工作混淆。職能治療師是協助個案將身體功能回復到最佳的狀態，因此臨床上使用的核心技術包含以訓練活動提升個案的職能表現、透過活動團體訓練個案的職能恢復以及做自我表現、使用輔具協助個案在身體受限制下仍能進行自己的日常活動。
學習方法容易誤解之處
學生常認為僅需要背誦即可，然而本系的核心教學涉及許多理論以及理論運用，僅有背誦，容易造成學習上的障礙。
職能治療為一個理論結合實務的專業學系，因此，學習過程中強調思考、推理、以及應用。因此，在入學後希望同學的讀書方式有所調整。
補充提醒與說明
職能治療師為一項助人的工作，工作中和不同的個案互動以及合作解決問題，不僅幫助個案通過人生中不適的處境，過程中也讓治療師本身獲得洞察自我的機會，讓自身獲得成長。因此，職能治療師的生涯，不僅是一項工作，也會讓自己逐漸了解自己存在的意義與目的，獲得最大的生命價值。
核心課程地圖
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大一必修
- 普通心理學
- 普通生物學及實驗
- 職能治療導論
- 職能治療理論基礎
- 職能治療活動學及實習(一)
- 解剖與人體動作暨實習
- 職能治療初階臨床實習(一)
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大二必修
- 職能治療活動學及實習(二)
- 解剖學及實驗
- 生理學及實驗
- 精神醫學
- 神經解剖學(含實驗)
- 肌動學及實習
- 職能治療倫理與規範
- 職能治療評估學及實習
- 職能治療臨床見習(一)
- 人類發展學
- 公共衛生學
- 職能治療管理學
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大三必修
- 心理障礙職能治療及實習
- 小兒職能治療及實習
- 職能治療技術學及實習
- 病理學
- 臨床醫學
- 社區職能治療學及實習
- 生理障礙職能治療及實習
- 日常生活機能再教育及實習
- 職能治療臨床見習(二)
- 副木裝具義肢學及實習
- 復健醫學
- 職業復健及實習
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大四必修
- 小兒職能治療臨床實習
- 心理障礙職能治療臨床實習
- 生理障礙職能治療臨床實習
- 職能治療專題討論
專業選修課程
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大一專業選修
- 團體動力學暨實習
- 基礎統計學
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大三專業選修
- 感覺統合
- 復健輔助科技
- 職能治療測驗及評估
- 兒童職能治療參考架構
特色課程
職能治療活動學暨實習
職能治療師透過分析個案選定的角色所需進行之活動，並以各種理論與相關專業知識為基礎，針對個體的功能與目標調整並操弄活動，讓個體在參與活動的過程中提升或恢復身心功能，以達到參與生活及促進健康之目的。本課程涵蓋與活動相關的專業知識，也強調多元活動之內涵，以及治療性活動技巧的練習及臨床應用。
圖解:以烹飪活動進行活動分析的練習
版權:教師拍攝
副木裝具義肢學暨實習
副木製作是職能治療的特色之一。職能治療師運用低溫熱塑的材料，以解剖及人體動作的知識為基礎，並分析個體的角色所需進行的活動之動作需求，量身製作副木以支持及保護受損的部位，或是提升及代償減損的功能，以期達成個體的目標。副木兼具治療與外觀的考量，是醫療與藝術的結合，本課程涵蓋副木等裝具相關專業知識與技巧。
圖解:腕關節副木
版權:經臨床治療師同意後拍攝
未上傳圖片
國際健康功能與身心障礙分類之運用
「國際功能、失能和健康分類」（簡稱ICF）於2001年由世界衛生組織提出，目的是明確描述功能分類。台灣已於2012年全面採用符合此分類系統之編碼，進行身心障礙等級鑑定。因此透過了解ICF以及世界對於失能的系統性觀點，可提供更健全的身心障礙服務，並用以作為身心障礙相關問題之臨床推論、紀錄及介入。
心理障礙職能治療暨實習
提供心理障礙個案的介入，是職能治療有別於其餘復健相關專業的獨特角色。本課程涵蓋心理疾病職能治療相關理論及實務，以及心理疾病職能治療臨床技能之操作與練習。課程進行包含講述教學與分組活動部分，期待學習者能了解心理疾病職能治療師須具備的能力及執行業務的方式，進而勝任心理疾病職能治療師的角色。
圖解:音樂治療在職能治療的應用
版權:教師拍攝
未上傳圖片
感覺統合
感覺統合治療是專屬職能治療的介入方式，是從感覺處理的角度去瞭解兒童的學習、遊戲、知覺、認知、動作、社會心理、行為、情緒等的發展及障礙，並依循感覺統合的理論提供介入。本課程涵蓋各種感覺、動作、知覺等相關功能，還有各種感覺統合障礙，包括感覺調適、感覺防禦、兩側整合、姿勢眼球動作、知覺等障礙以及介入方式。
適合從事工作
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職能治療師
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取得職能治療師證照，藉著分析及使用「有目的性的活動」來治療或協助生理、心理、發展障礙或社會功能上有障礙及需要的人，促進及恢復其身心功能，培養適應技巧，激發潛能，使他們能獲得最大的生活獨立性。
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居家服務督導員
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具居家服務督導員資格，負責聘任、安排、管理照顧服務員的工作，並擬訂照顧服務品質監測。
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醫學研究人員
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畢業後可以繼續就讀職能治療碩博班，從事職能治療相關研究，並發表研究論文。
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職能治療所所長
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經營治療所、從事職能治療健康促進與自費相關業務。
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輔具評估人員
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聘用於經政府設置或委託之輔具服務單位，執行政府輔具評估服務。
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系友生涯發展
紀彣宙
高中為自然組，對生物有興趣，選擇醫藥學群。大考後進入本系就讀
畢業後先於醫學中心服務，固定時間上班。
若干年後進入工作時間較為彈性的社區服務，並進修
去得博士後進入專業學校擔任教師。
沈明德
高中興趣廣泛，畢業後，考入本系。由於對手工藝及各式細緻工藝有興趣，在本系如魚得水。
進入精神科領域工作，一做數十年，並且過程中有繼續進修
目前轉任社區相關服務治療師。
陳美心
高中對生物及醫療相關服務有興趣，參加服務性社團，後選擇第三類組。
畢業後先後任職於醫學中心及地區醫院。專注於特定領域，目前為中階主管。
朱俊鼎
高中選擇了第三類組，對醫藥相關領域充滿興趣。因家中長輩長期臥病在床，需要接受職能治療，讓其對職能治療產生濃厚的興趣，並透過個人申請進入本校就讀。
畢業後，於北部區域教學醫院擔任精神科職能治療師四年，隨後陸續完成碩士與博士學位，專攻腦科學與人工智慧領域的研究。目前已回到母校職能治療學系任教。
多元能力
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
性格特質
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
圖表來源為該校系之重視百分比，加總為100%；百分比越高，代表越重視。
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