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國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 |
中國文化大學 中國音樂學系 |
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| 所屬學群 |
藝術學群
音樂學類 |
藝術學群
音樂學類 |
| 學系特色 |
以代表性的南管樂、北管樂、古琴、琵琶，結合音樂理論為五個主修項目。以保存、傳承、研究並發展傳統音樂為宗旨，兼融傳統與現代，發展精緻傳統音樂。從在臺灣流傳廣泛的樂種，延伸至亞洲傳統音樂的學習，並積極開發傳統音樂於當代社會的發展和應用，以培養具本國音樂專業技藝、國際文化視野的新世代音樂人才。 |
中國文化大學國樂系創立於1969年，為全國第一所國樂專業大學，並同時擁有學碩一貫之學制（五年取得學士及碩士學位），聘請各領域專長之專兼任教授多達80多位，以研習中華民族文化之傳統音樂及世界各民族文化之多元風貌，進而達成研古創新之綜合藝術為教學理念。除了傳統器樂演奏組外，於110學前度增設應用音樂組，發展新型態國樂風貌，將流行元素融入演奏及演唱之中。目前有3間專業教室、錄音室一間及39間研究室及琴房 下載詳細資料 |
| 學科意涵 |
「傳統音樂」與民族的社會生活及文化涵養有密切的關係；本系的教學內容包括臺灣、中國與亞洲的音樂傳統，傳承傳統音樂的智慧與技藝，並融入當代藝術發展與社會生活。 下載詳細資料 |
國樂 下載詳細資料 |
| 學習方法 |
1.觀察與實作，口傳與寫傳，掌握唱奏技藝。 圖解:古琴教學法上課 版權:版權國立臺北藝術大學 傳統音樂學系國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 
2.講解與討論。 圖解:傳統器樂課討論(潮州音樂)即興演奏手法 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系李婧慧老師 
3.展演製作及推廣教學實習，統整、強化專業技藝與知識。 圖解:北管樂之推廣教學（古亭教會松年大學） 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 
4.小組創編能力訓練：從傳統音樂演奏者即創編者的生態，輔以跨領域和跨文化的課程涵養，激發創編能力。 圖解:傳統器樂創作成果發表（與電影系與舞蹈系合 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 |
課堂講授：由教授帶領同學釐清相關範例，練習曲目，協助同學了解課程內容，以及進行合奏，並於學期間進行對外成果展演。 圖解:國樂樂團合奏 
個別指導：由各領域專業教授進行一對一個別化指導，適性適才，並針對差異性發展而調整教學。 圖解:擊樂主修課程 
個別指導：由各領域專業教授進行一對一個別化指導，適性適才，並針對差異性發展而調整教學。 圖解:琵琶主修課程 
即興創作：以音樂劇場型態開發學生肢體及創意性思考 圖解:音樂劇場課程 
實習與操作：以工作坊型態進行講解與教學 圖解:樂器維修工作坊 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
不論是觀察與實作、講解與討論、展演製作及推廣教學實習或是小組創編能力訓練，同學須能自發性且積極投入高中端的各項課程學習或活動參與，亦要培養提問、思考與勇於嘗試的習慣。 |
多參與藝術類活動 |
| 與相關科系之異同 |
本系與「國樂系」（中國音樂系）本質上全然不同。國樂系是以交響化後的中國樂器及其相關理論為其課程建構，本系是全國唯一將臺灣兩大重要傳統樂種南管與北管列入主修的音樂系，教師包括國寶藝師；此外也以中國兩件代表文人與庶民的重要獨奏樂器古琴與琵琶為主修項目，又為了厚植前述展演相關的研究基礎，另設有音樂理論組。 |
本系著重開發肢體及培養全方位表演人才，以創新課程，強化產學實務，推動跨域專長為特色，並長期投注在國際交流上的成長。整體課程以四種面向規劃：1、表演領域，2、音樂理論領域，3、音樂學領域，4、音樂應用領域 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
出路狹窄？本系注重培養學生多項能力，足以因應專業或往其他方向發展職涯。 |
培養專業之國樂人才 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系最常被誤解的是南北管主修，非單一樂器，而是多種樂器和演唱的學習。其方式亦非照譜唱奏，而是口傳與寫傳並用，從模仿、學習基本旋律/節奏開始，熟練後培養即興能力。使用的樂譜是很酷的工尺譜，而不是簡譜。
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不一定要有樂器基礎，只要想學習音樂類的都可以來嘗試看看 |
| 補充提醒與說明 |
傳統並非一成不變的古板，亦非遙不可及的櫥窗化石。深耕在地傳統，往往是連結世界最好的跳板。相較於一般的音樂系或國樂系，傳統音樂學系的學生們，更有優勢帶著自己的聲音與文化，再加上跨領域、跨文化的學習視野，行走於世界各地，被全球化下的世界看見。
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請詳閱系網頁 |
| 學系聯絡方式 |
電話：(02)28961000分機3052 信箱：chenchi@trd-music.tnua.edu.tw |
電話：(02)28610511分機39301 信箱：wanglolung@gmail.com |
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國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 |
中國文化大學 中國音樂學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
南北管主修系列課程從基本樂器演奏能力到樂種唱奏整合，加入戲曲排演實作，由國寶級藝師傳授身段和舞台藝術，融會音樂與戲劇展演，再以服務學習及推廣實踐課程，培訓學生從教學服務中建立各年齡層的教學能力。 圖解:南北管主修系列課程 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 
琵琶組課程琵琶組的課程設計國內獨一無二，涵蓋五絃琵琶、日本薩摩琵琶、潮州琵琶、越南琵琶與月琴、臺灣月琴、冬不拉等樂器的介紹與實作，從傳統音樂演譯式思維之音樂風格與內涵，養成聽、說、讀、寫、奏之能力。 圖解:琵琶相關樂器照片 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系王世榮老師 
傳統器樂創作課程與曲式學依序建構獨特的理論與創作課程，並延伸至跨領域、跨文化的教學策略，小組討論碰撞出火花，創作新的聆聽方式。小組成員各依所長，運用各種音樂創編新曲，或為各種媒體與表演伴奏。 圖解:傳統音樂劇場－昭君出閣演出 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 
國際大師班系列課程國際大師班是邀請亞洲各國大師指導的實作課程，本系提供樂器，以擴展音樂視野，建立多元音樂能力與知識。歷年來已有東南亞(越、泰、緬、印尼)、印度與日韓音樂課程或工作坊，學生並且有機會甄選出國展演交流。 圖解:國際大師班課程剪影 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 
樂器工藝專題(製作)以一學期到一年的時間，跟著老師選材、處理材料、製作自己的樂器，已實施的項目有北管提絃和南管簫。 圖解:樂器工藝專題－製作北管提弦 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 |
暫無圖片 身體機能與演奏藉由雙活門機能與身體生理結構的知識, 清楚身體機能運作原理(呼吸機能, 聲音機能, 肌肉運作, 共鳴機能, 吐字咬字發音機能等), 瞭解身體與樂器(人聲)之關聯, 進而應用於演奏. 課程中講授基本之身體生理解剖學; 以理論的認知為基礎, 觀察體驗身體之運作. 演奏中各種肢體動作應與器樂(聲音)互為一 
國樂合奏1.認識傳統國樂合奏的重要曲目，訓練樂團的整齊度、音準、以及樂團音色。2.嚴格要求樂句的藝術造型(Articulation)、樂曲及作曲家的風格(Style)。3.以演出的方式增進上台經驗與演奏能力。4.職業樂團的紀律養成。 
音樂劇場透過戲劇及肢體開發，以創意的思維來展現不同的展演型態 圖解:音樂劇場課程 
錄音工程從理論與技術上出發，對於聲響的物理性及樂器聲響的震動進行探討，並實際將技術運用在各類實習展演上 圖解:錄音工程立體收音 
樂壇新秀甄選活動以各年級為單位，每年甄選出班級中最優秀之演奏家，於正式的音樂場所進行對外演出 圖解:歷年來之活動海報 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:葉時華（第5屆，主修古琴） 版權:葉時華提供
葉時華（第5屆，主修古琴）從小就對中國音樂藝術有很大的興趣，家長曾一度反對，最終還是被我的決心和毅力說服，如願就讀北藝大傳音樂系主修古琴。畢業後赴英國修讀民族音樂學碩士。曾任教於景文科技大學，之後定居紐約。因著對古琴藝術的熱愛與執著，在紐約堅持專業表演及教學，累積學生無數。先後創辦了『紐約梅庵琴苑』與『夢想家音樂藝術中心』。 在美國音樂家多都是找一份正職的工作，假日才到音樂教室兼差。我選擇做自己的專業，所以我創辦了『紐約梅庵琴苑』。有別一般的音樂教室，這是美東第一所專業教授古琴的學苑。至此，我一直希望發展的古琴表演與教學才有了基地。雖然創業至今仍需努力，還未到坐等豐收之際。但更重要的是，我在做我自己喜歡的事情，我很開心! 暫無圖片
林玟君（第9屆，主修琵琶）一路學音樂到研究所，在國中時曾經想我是否要繼續學音樂，因為練琴好累，有一次我練琴練一練，抱著琵琶跟媽媽說我不要學了。在一次機會中，我聽到了一場好聽的音樂會，在音樂中我深深的被演奏者感動。聽完音樂會，我覺得自己好幸運，能和台上演奏者一樣走在音樂的道路上。 思考自己未來的志向時，很希望自己成為學校的老師，準備學程考試有一門課是特教導論，上課過程內心萌發一個強烈念頭:「成為特教學生和這個地球溝通的橋樑」，幾年努力，進入了啟明學校任教。歷屆表藝班已培育了許多表現傑出的街藝音樂工作者，雖先天的殘障，但憑藉音樂專長，獨立自主於未來的人生道路上。 
圖解:廖尹君（第9屆，主修音樂理論） 版權:廖尹君提供
廖尹君（第9屆，主修音樂理論）期望在就學期間學習到校內外專業與其他相關知識。大學時加入校外南管音樂團體，學習將南管透過戲劇舞台傳遞給社會的每一份子。赴美攻讀碩士時，學習各項音樂治療技法透過音樂表演以外的方式，將音樂傳遞給大眾。現攻讀醫學院博士，了解音樂與人結合如何應用於醫學臨床。 就業期間期望自己提升專業治療領域，常與同行治療師請教與分享。學位在職場上的應用，除了專業領域外還可學習邏輯思維分析，並透過撰寫論文的獨立思考與判斷而做出決定。學位在職場上的重要性，不在於學歷高低，而是思考與解決問題能力。職場與學位兩者可相互應用。 
圖解:魏伯年（第10屆，主修南管樂） 版權:魏伯年提供
魏伯年（第10屆，主修南管樂）自小喜愛中國音樂，四歲起學習鋼琴，國中學習竹笛，高中考取音樂班主修竹笛，自此開展專業音樂學習歷程。升大學時，由於國樂專業選擇較少，加上個人開始喜愛內斂深沉的音樂形式，便決心進入臺北藝術大學傳音系學習南管。在南管的浸淫中，深深著迷於南管的古老深邃，自此覺悟到無論選擇什麼樣的人生道路，此生已離不開南管。 在學期間很幸運地跟隨系上出訪多個國家進行交流學習，也因緣際會進入心心南管樂坊參與多場演出，豐富舞台經驗。碩士班畢業，曾於新加坡城隍藝術學院擔任近三年的南管專任教師，回台後繼續從事南管教學及演出，並陸續將個人南管學習心得錄製唱片出版（入圍第27、28屆傳藝金曲獎），為弘揚這一古老的民族瑰寶盡一份心力。 
圖解:蔡婷如，集思小劇坊《憶起‧南北》音樂會 版權:2018/8/29，拍攝劉妍伶
蔡婷如（第14屆，主修北管樂）國、高中主修二胡，副修鋼琴，期間學習了北管扮仙戲音樂，之後以北管嗩吶報考入取傳統音樂學系北管組，入學後才知自己對北管的認知不足，除了扮仙戲外，原來北管還有其他不同的音樂類型，從工尺譜開始學習，慢慢認識北管樂的演唱技巧、樂器演奏、不同樂曲的表現內涵，深刻體會北管樂的迷人之處。 為了繼續學習北管音樂，決定就讀傳統音樂學系碩士班，學習期間與系上同學、學弟妹共同成立「集思小劇坊」，除了保留傳統音樂的演奏以外，也希望借助眾人的創意想法，結合不同的元素，讓南北管音樂的展演有更多的可能性，並使更多人欣賞到臺灣的傳統音樂。最初以新編南北管戲《鏡‧私語》作為第一部作品參加臺北藝穗節，而後也嘗試以肢體動作配合傳統音樂的演奏，目前集思小劇坊積極參與不同場合的演出，並致力於推廣南北管音樂。 |
林隆璇演藝事業 演藝事業 
施德玉學術 學術 
吳宗憲演奏 演奏教學 
劉江濱演奏 指揮家 
陳鄭港學術 臺北市立國樂團團長 |
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國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 |
中國文化大學 中國音樂學系 |
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多元能力 |
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
25%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
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專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
30%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
20%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
系統運作：評估與分析系統的運作方式、效能，考慮運作成本與效益，制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
25%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
30%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
30%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
5%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
5%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
5%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
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