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中山醫學大學 公共衛生學系 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
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醫藥衛生學群
公共衛生學類 |
醫藥衛生學群
職能治療學類 |
| 所在校區 |
校本部 台中市南區建國北路一段110號 |
校本部 台中市南區建國北路一段110號 |
| 學系特色 |
有豐富的師資及研究資源，可從事公共衛生師，衛福部、環保署與勞動部等機關人員，醫療院所管理企劃人員，半導體科技業，生技與醫療研發，社區長照，大數據分析，精準預防醫學。 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
| 學科意涵 |
公共衛生是一個國家是否進步的重要指標，本系以「醫學人文素養」、「公民素養」及「專業素養」為核心，旨在培養「具有人文、社會、與環境關懷能力之公共衛生人員」。 |
中山醫學大學 職能治療學系：職能是為每天從事日常熟悉的事且有目的的活動，有日常生活活動(自我照顧)、工作(教育)、休閒(娛樂)三領域。職能治療是運用以目標為導向的活動為治療媒介，改善個人的動作、感覺知覺、認知、心理及社會互動功能，促進個人日常生活功能的獨立，以提升個人的生活品質及社會參與。 |
| 學習方法 |
本系的社區健康為翻轉教室課程，帶領學生進入社區發現社區所存在的衛生問題，並對其加以診斷，進而提出討論、計畫，並從中訂定策略、目標，協同里長共同合作，走入社區，改善居民的健康。(照片為本系學生進入社區向耆老討教問詢當今社區中有感的公衛議題) 圖解:執行疾病預防、環境保護及社區診斷的能力 版權:中山醫公衛系攝。 
學生於暑假自組公共衛生服務隊，承接偏遠地區國小學童衛生教育之計畫，協同本系教師、國小教師共同規劃一系列之衛生教育專案課程，並經由前後測問卷評價每次專案服務的效益。(照片為公共衛生服務隊進入國小進行視力保健之衛生教育課程) 圖解:執行衛生/環保專案的能力 版權:中山醫公衛系攝。 
本系設置專業電腦教室，提供學生學習統計軟體，並將各類統計能力運用在本系的「翻轉教室」─社區健康課程及公共衛生服務隊上，加以研究比對專案介入前後居民及學童對於健康知識的關係。 圖解:資料分析的能力 版權:中山醫公衛系攝。 |
職能治療強調學習需要藉由感覺、思考、經驗及實作。學習方式包括：1. 課堂聽講，2. 小組討論，包含PBL或世界咖啡館，3.課堂演練，如角色扮演，4.見習觀察，5.邀請專題演講，如舞蹈治療、燒燙傷實務，6.實際操作，如輔具製作，及7. 臨床實習。此外，強調主動尋找各種資源自主學習及終身學習。 圖解:本系評估學課程課堂練習 版權:教師拍攝 
2. 小組討論：世界咖啡館 圖解:本系課程中融入世界咖啡館用於小組討論情境 版權:教師拍攝 
3.課堂演練，如角色扮演，學習如何評估與測量 圖解:本系課堂演練，學習如何擔任評估角色 版權:教師拍攝 
3.課堂演練，活動帶領 圖解:本系課堂演練，兒童活動帶領 版權:教師拍攝 
6.實際操作，如輔具製作 圖解:輔具設計與實作課程 版權:教師拍攝 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
建議高中生們可參與社區服務型活動，學習與人溝通傳遞訊息，與人互助完成活動，此外，於學校實驗課程認真學習，以上學習及活動皆有助於本科系未來的學習 |
一、專業知能的準備：可由日常閱讀職能治療相關介紹、參與職能治療學會活動、參加各校舉辦的職能治療營隊等，漸步了解職能治療專業的屬性與內容。 |
| 與相關科系之異同 |
因為與照護及管理有關，所以護理、醫管、職安及社工等科系常會被歸類為公共衛生的相關科系。但其差異為，護理是養成病人臨床照護技能；職安是處理職場工作者的安全衛生議題；社工多為關注弱勢族群。公共衛生則以群眾健康為主軸，透過政策規劃(如全民健保、醫療體系等) 、疾病及環境的調查研究(如空氣品質、水質、疾病盛行率等)及介入改變行為等模式，以全方位預防保護網絡，提升全民健康福祉。 |
職能治療與物理治療的差異。簡言之，兩者都是幫助個案恢復健康的專業。物理治療使用運動治療、徒手治療及利用聲、光、電、熱、力等物理媒介的儀器治療來處理個案的問題。職能治療利用經設計的治療活動幫助個案能參與各種職能（日常活動）以恢復、發展或維持個案的日常生活、學業、工作及休閒的角色。兩者的服務對象包括骨科、神經科、心肺疾病等個案，年齡層涵蓋新生兒到老人。職能治療的服務對象還包括精神（心身）障礙的個案。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
大眾普遍皆有公衛系為提供環境清潔之迷思，但實非如此。公共衛生學系提供了多元領域的學習，涵蓋了廣泛的生涯發展出路。除高普考公務員之外，本系亦歸納出學生可考取各類相關證照、公共衛生師。系友亦於社會中以專業發展出各類成就，如自行創立統計諮詢公司、任職於環保相關公司或醫療器材研發公司之要職。
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大眾容易將坊間中醫推拿以及國術館的工作與臨床職能治療師工作混淆。職能治療師是協助個案將身體功能回復到最佳的狀態，因此臨床上使用的核心技術包含以訓練活動提升個案的職能表現、透過活動團體訓練個案的職能恢復以及做自我表現、使用輔具協助個案在身體受限制下仍能進行自己的日常活動。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
公衛系與其他醫學相關科系的差異在於：公衛系是以群體健康為導向，強調健康促進與疾病預防為基礎，提供多元的學習內容，涵蓋生物統計分析、流行病學監測、健康促進及衛生教育介入方案的規劃、環境危害的採樣與分析之整合訓練。本系亦整合相關課程提供三項微學程，供給同學多元學習、提升就業能力之機會。 |
學生常認為僅需要背誦即可，然而本系的核心教學涉及許多理論以及理論運用，僅有背誦，容易造成學習上的障礙。 |
| 補充提醒與說明 |
公共衛生是培養健康產業的「通才」，有別於一般醫療臨床照顧的人員，更積極的透過預防保護的技能，以更寬廣的視野規劃照顧大眾的健康。大學的學習應兼具開闊包容的心態，除了擁有對基礎醫學知識及公共衛生的核心的素養，本系亦提供了各類學程及「翻轉教室」讓同學可以將理論於生活中實踐。 |
職能治療師為一項助人的工作，工作中和不同的個案互動以及合作解決問題，不僅幫助個案通過人生中不適的處境，過程中也讓治療師本身獲得洞察自我的機會，讓自身獲得成長。因此，職能治療師的生涯，不僅是一項工作，也會讓自己逐漸了解自己存在的意義與目的，獲得最大的生命價值。
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中山醫學大學 公共衛生學系 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
社區衛生學翻轉傳統教學模式，帶領學生正式走入社區，以四年所學之理論進入社區，並扮演各自所對應的角色：大四為輔導員、大三規劃並評價、大二大一協助執行計畫，從中學習對社區健康狀態的「評估、發展相關改善策略、計畫、改善執行及評價」，將理論於現實生活中加以實踐。 圖解:社區居民成果發表會 版權:中山醫公衛系攝。 
當代公共衛生議題以大一學生為主軸，引導學生以公共衛生的角度探究當今社會所關注之公共議題，並引導學生從中分工合作加以探討公共衛生於當今社會所扮演的角色及需重視之議題，培養學生公衛視角及社會關懷之能力。 圖解:當代公共衛生議題海報展 版權:中山醫公衛系攝。 
環境衛生學及各類實驗介紹環境所面臨之問題及其對人體可能產生的健康效應，進而謀求預防改善之道，且設置「環境證照及檢測認證學程」，搭配儀器、實驗的操作，為學生奠定實作及各類證照考照的良好的基礎。各實驗課程於環境中採樣的各類污染物質，可進入實驗室分析後作為學生於社區課程翻轉教室中探討的議題，加深學生之操作及評析之能力。 圖解:環境衛生實驗課程 版權:中山醫公衛系攝。 
生物統計學及統計實務操作介紹基礎統計學的觀念、原理及方法學及進階統計分析之概念與應用，內容涵蓋資料的處理分析、如何選擇適合的統計分析推論模式與應用統計分析方法解釋健康相關因子等方法。本系設置專業電腦教室，提供同學舒適多元之學習環境，及各類統計所需軟體，並偕同「醫資系」及「生醫系」設置「資料科學家學程」提供多元學習之管道。 圖解:統計課程軟體操作專業教室 版權:中山醫公衛系攝。 
公共衛生實習實習課程為必修課程且在本系行之有年，學生以自己的興趣走向為基礎，向自己心目中所期待的實習單位提出申請，並於三年級升四年級的暑假進入各機構實習，從實習中累積實戰經驗，做為未來就業或升學的基石。除此之外，本系亦於實習結束後舉辦「實習成果發表會暨專題競賽」提供學生公開分享、交流之環境。 圖解:公共衛生實習訪視 版權:中山醫公衛系攝。 |
職能治療活動學暨實習職能治療師透過分析個案選定的角色所需進行之活動，並以各種理論與相關專業知識為基礎，針對個體的功能與目標調整並操弄活動，讓個體在參與活動的過程中提升或恢復身心功能，以達到參與生活及促進健康之目的。本課程涵蓋與活動相關的專業知識，也強調多元活動之內涵，以及治療性活動技巧的練習及臨床應用。 圖解:以烹飪活動進行活動分析的練習 版權:教師拍攝 
副木裝具義肢學暨實習副木製作是職能治療的特色之一。職能治療師運用低溫熱塑的材料，以解剖及人體動作的知識為基礎，並分析個體的角色所需進行的活動之動作需求，量身製作副木以支持及保護受損的部位，或是提升及代償減損的功能，以期達成個體的目標。副木兼具治療與外觀的考量，是醫療與藝術的結合，本課程涵蓋副木等裝具相關專業知識與技巧。 圖解:腕關節副木 版權:經臨床治療師同意後拍攝 未上傳圖片 國際健康功能與身心障礙分類之運用「國際功能、失能和健康分類」（簡稱ICF）於2001年由世界衛生組織提出，目的是明確描述功能分類。台灣已於2012年全面採用符合此分類系統之編碼，進行身心障礙等級鑑定。因此透過了解ICF以及世界對於失能的系統性觀點，可提供更健全的身心障礙服務，並用以作為身心障礙相關問題之臨床推論、紀錄及介入。 
心理障礙職能治療暨實習提供心理障礙個案的介入，是職能治療有別於其餘復健相關專業的獨特角色。本課程涵蓋心理疾病職能治療相關理論及實務，以及心理疾病職能治療臨床技能之操作與練習。課程進行包含講述教學與分組活動部分，期待學習者能了解心理疾病職能治療師須具備的能力及執行業務的方式，進而勝任心理疾病職能治療師的角色。 圖解:音樂治療在職能治療的應用 版權:教師拍攝 未上傳圖片 感覺統合感覺統合治療是專屬職能治療的介入方式，是從感覺處理的角度去瞭解兒童的學習、遊戲、知覺、認知、動作、社會心理、行為、情緒等的發展及障礙，並依循感覺統合的理論提供介入。本課程涵蓋各種感覺、動作、知覺等相關功能，還有各種感覺統合障礙，包括感覺調適、感覺防禦、兩側整合、姿勢眼球動作、知覺等障礙以及介入方式。 |
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中山醫學大學 公共衛生學系 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:李宣信教授照片。 版權:李宣信教授攝，由李宣信教授提供。
李宣信中山醫學大學公共衛生學系博士 中山醫學大學醫學研究所碩士 中山醫學大學醫學研究所學士 曾任：中山醫學大學公共衛生學系助理教授、中山醫學大學公共衛生學系副教授、中山醫學大學公共衛生學系系主任 現任：中山醫學大學公共衛生學系教授兼任總務長 專長：傳染病學、分子生物學、抗癌藥物學、細胞生物學、健康促進 
圖解:楊柏勳主任照片。 版權:楊柏勳主任攝，由楊柏勳主任提供。
楊栢勳中山醫學大學公共衛生學系 博士生(在學中) 高雄醫學大學醫務管理暨醫療資訊學系 碩士 中山醫學大學公共衛生學系 學士 台中慈濟醫院 總務室主任 中臺科技大學醫療暨健康產業管理系 兼任講師 關山慈濟醫院 總務室主任 慈濟基金會醫療志業發展處 嘉義華濟醫院 教育部 部定講師(101年) 專長：醫療行銷、醫院行政及管理、醫事健保法規、病歷管理等 
圖解:賴吉盈校友照片。 版權:由校友提供。
賴吉盈台灣大學職業醫學與工業衛生研究所 理學碩士 台灣大學公共衛生學院 Outstanding Graduates 中山醫學大學公共衛生學系學士 中華民國斐陶斐榮譽學會102年榮譽會員 中山醫學大學第二十屆公共衛生學系 系學會─會長 國泰世華商業銀行股份有限公司─風險管理處 技佳工程科技股份有限公司─環境部、永續發展部 |
未上傳圖片
紀彣宙高中為自然組，對生物有興趣，選擇醫藥學群。大考後進入本系就讀 畢業後先於醫學中心服務，固定時間上班。 若干年後進入工作時間較為彈性的社區服務，並進修 去得博士後進入專業學校擔任教師。 未上傳圖片
沈明德高中興趣廣泛，畢業後，考入本系。由於對手工藝及各式細緻工藝有興趣，在本系如魚得水。 進入精神科領域工作，一做數十年，並且過程中有繼續進修 目前轉任社區相關服務治療師。 未上傳圖片
陳美心高中對生物及醫療相關服務有興趣，參加服務性社團，後選擇第三類組。 畢業後先後任職於醫學中心及地區醫院。專注於特定領域，目前為中階主管。 未上傳圖片
朱俊鼎高中選擇了第三類組，對醫藥相關領域充滿興趣。因家中長輩長期臥病在床，需要接受職能治療，讓其對職能治療產生濃厚的興趣，並透過個人申請進入本校就讀。 畢業後，於北部區域教學醫院擔任精神科職能治療師四年，隨後陸續完成碩士與博士學位，專攻腦科學與人工智慧領域的研究。目前已回到母校職能治療學系任教。 |
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中山醫學大學 公共衛生學系 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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