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國立暨南國際大學 護理學系學士班 |
東吳大學 日本語文學系 |
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| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
護理學類 |
外語學群
日語文學類 |
| 學系特色 |
本系強調學理與臨床實習並重，教學特色著重於學習情境設計，結合客觀結構式臨床技能測驗（OSCE）、團隊客觀結構式臨床技能測驗（GOSCE）與護理模擬教育，有效發展結構式護理教學。本系強調培育護理行政管理及護理研究之能力，藉由訓練學生應用護理專業解決個案健康問題，引導其以整體性概念，了解護理專業受社會趨勢之影響情形，並積極因應之。 |
本系含五學制，學制完整。學士班之教育目標為「培養學生具備聽、說、讀、寫、譯五種技能」、「培養學生具備日本語言、文學、文化專業知識並能學以致用」、「培養學生具備深入理解日本文化、社會之能力」、「培養學生具備國際視野、跨文化溝通技巧與商業運用之能力」，兼具學術專業能力及實務應用能力的培育。整體而言，兼具「學」與「用」的層面，符合日語教育學界重視培育運用能力之發展趨勢，以及「學用合一」之社會需求。 |
| 學科意涵 |
護理系秉持本校”國際思維，在地實踐”的理念，培育具有國際視野的專業護理人才，提供多元文化和國際護理標準等方面的培訓，期許護理學生能在多元文化環境中提供以病人為中心的護理專業能力，以因應不斷變化的全球醫療需求。 |
日本語文學系，「語」是指「語言」，日語之聽、說、讀、寫、譯、跨文化溝通之技能；「文」是指「文化」，具備日本人文社會、商業運用相關知識以及具備國際視野。 |
| 學習方法 |
暫無圖片 課程授課：邀請國外學者授課或業界專家分享專業及實務經驗，以達學用合一。 暫無圖片 問題導向學習：臨床實務模擬情境引導學生獨立思考，兼採小組討論、教師從旁觀察、激勵等教學方法，培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。 暫無圖片 試驗與實作教學：有別制式訓練方法，本系採用情境式題組，搭配模擬病人，培養學生紮實臨床技術識能，完備銜接未來臨床實務工作之能力。此外，本系亦以提供嬰兒、孕婦及老人體驗，促使學生換位思考，孕育學生以病人為中心思考之「全人護理」概念。 |
紮根於課堂：努力學習相關專業理論並積極參與教室活動。 版權:東吳大學日本語文學系 
分享在舞台：參與學術競賽(如朗讀、演講、辯論、聽力、作文、翻譯、配音等比賽) 以及日語活動(如卡拉OK比賽、班級戲劇比賽、日本青少年交流、東吳超馬口譯、口譯成果展等活動)。 版權:東吳大學日本語文學系 
實踐在生活：多與日本朋友或師長互動，應用所學。以及善用多媒體，暴露在日語的洪流當中。 版權:日本台灣交流協會 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
無 |
積極參加活用語言或是溝通的活動。例如，青少年國際交流活動、國際教育旅行、家庭接待、視訊國際交流、文化交流、遊學、語文競賽、簡報比賽等等。 |
| 與相關科系之異同 |
不同於長期照護系，護理學系運用「具有護理專業知識與技能」、「尊重生命與倫理」、「身心健康與成熟人格特質展現團隊合作態度」、「具有批判思維與解決問題之能力」、「具有專業認同與承諾、具有終身學習能力」等六大核心能力，致力整合以預防、保健、醫療為導向之專業技術，培育學生以病人為中心的「全人健康照護」工作理念。 |
相較於應用日語學系，本系著重於語言教學，以紮實的日語能力為主要教學目標。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
護理發展豐富多元，不限於醫院，長照中心、居家長照、月子中心、廠護、校護、專業健康管理人員等，且人生每一個階段，皆有護理專業的足跡，學生絕對能在護理領域中尋獲喜愛的發展領域。一般多認定護理專業為女性人員專屬，但目前臨床職場上已有許多男性護理師加入，歡迎有志護理工作的男同學在護理專業的領域中展現才能。 |
翻譯工作。由於台灣尚未有翻譯之相關認證。目前翻譯市場混亂，品質不一，不適合列為優先工作之考量。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
護理專業的學習目的是以發展協助人類維持或促進與健康有關之有利活動，並非疾病治療導向。 |
1. 目標不是通過日檢Ｎ1，該測驗測不出會話、寫作、翻譯、跨文化溝通等諸多能力。 |
| 補充提醒與說明 |
無 |
本系學士班在培養學生日語基礎能力及實務應用能力，學生應強化各項學術專業能力之課程與訓練的同時，也應擴掌握各項課外學習機會，以精進自己的實務應用能力。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：049-2910960轉3821~3 信箱：nursing@ncnu.edu.tw |
電話：(02)28819471分機6522～6526 信箱：japanese@scu.edu.tw |
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國立暨南國際大學 護理學系學士班 |
東吳大學 日本語文學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
暫無圖片 健康促進與健康生活營造重視生命教育，運用健康促進相關學理，採小組方式進行，引導學生藉由健康生活型態量表，反思並強化自己對生命的重視與責任、營造個人與成員的健康生活（包含健康責任、運動、營養、人際支持、自我實現及壓力處理），營造學生共同成長的生命故事。 暫無圖片 認知與發展學透過了解人的生命週期，各年齡層之生理、認知及社會情緒之發展模式與任務，以瞭解各個發展階段可能經歷的事件，並運用人類發展的各相關理論，發展適合年齡層評估與照護，以建立全人照護之服務模式。 暫無圖片 長期照顧服務管理台灣已進入高齡社會，老化除了年齡上的數字變化外，伴隨慢性疾病與功能障礙的盛行，需要整合性的醫療與長期照顧資源妥善運用。本課程藉由知識教學了解長照服務模式，認識照顧負荷及社會支持，藉由實證基礎與活動設計，讓學生體驗如何提升長者健康促進，學習長者意外救護並取得證照。 暫無圖片 急重症照護緊急救護與重症照護，需須備多層面、各種身體系統，疾病過程以及各年齡群的專科知識，本課程運用知識教學、技術演練、以及使用高擬真模擬人結合情境模擬演，幫助學生運用批判性思考辨識重症個案的健康問題，照護急重症病人。另加入護理照顧流程地圖，及取得基本救命術證書 |
日語會話配合多媒體等輔助教材，藉由各課不同的會話單元，使學生具備各種場面情境的會話能力，並擬定一系列主題，進行對話、自由討論及辯論，培養進階之口語表達能力。 版權:東吳大學日本語文學系 
中日翻譯實務
藉由實務演練及作業等活動提高學生中日互譯之能力與技巧。媒材含括文學作品、新聞報導、專欄文章及小說等。 版權:東吳大學日本語文學系葉懿萱老師 
日本文化概論
透過日本的民俗節慶祭典、傳統藝術工藝、生活形式以及動漫、日劇等當代的流行文化，探討剖析日本獨特的民族特性與文化特質，培養學生對文化差異之尊重與理解，並對日本民族有進一步的掌握與認識。 版權:東吳大學日本語文學系 |
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國立暨南國際大學 護理學系學士班 |
東吳大學 日本語文學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
暫無圖片
本系尚無畢業生本系尚無畢業生 本系尚無畢業生 |
趙順文高雄工專畢業後於某台日合作化學廠工作2年，因緣際會對日語產生興趣，插班進入東吳日文系。畢業後考取日本台灣交流協會獎學金，第一年進入京都大，翌年轉至東京外國語大攻讀，取得碩士後返回母校服務。 留學期間廣泛閱讀特別是有關宗教與哲學的歷史書籍。堅信過程重於結果，心態上宜積極樂觀全力以赴，達成當前的課題。 由東吳轉至政大、台大、開南日文系，期間促成第一所日本的國立大學與政大締結姊妹校，爾後形成慣例而蓬勃發展。1997年獲頒東京外語大創校以來第一號論文博士。 從事大學教職，秉持傳承（他力）與持續（自力）的職人理念，不因年齡的增長而對研究有所遞減與中斷，至今學術期刊論文百篇，依此獲得母校傑出校友名譽，深感欣慰。 
徐興慶東吳大學日文系畢業，日本國立九州大學日本歷史研究所 文學博士(1992)，日本關西大學文化交涉學博士(2012) 學術專長：中日交流史、日本近現代思想史、日本文化史。 曾任中國文化大學校長、日文系主任、日本研究所所長、日本天理大學國際文化學部客座教授、台灣大學日本語文學系教授/主任/日本語文研究所所長、台灣大學人文社會高等研究院「日韓研究平台」執行長、日本國際日本文化研究中心外國人研究員、日本京都大學人文科學研究所客座教授。 現任東吳大學端木愷（字鑄秋）校長講座教授、日本語文學系專任客座教授。 
王愿琦發現自己的興趣在語言方面，所以選擇語言相關科系鑽研。 在語言上，聽、說、讀、寫的磨練，因學校很有經驗，也有優良師資，所以可直接配合學校的課程安排。 另外，在課餘時，應多參與社會服務工作。一來可以關懷社會，不讓所學和社會脫節；二來可以磨練表達能力、增加歷練，以利畢業後，無縫接軌就業。 畢業後，一直鎖定出版相關工作，包含編輯以及翻譯。 找工作時，希望找到的職業以及工作內容，能跟在學校所學的有關。一來希望能學以致用，二來希望能更上一層樓，可以打下更強而有力的核心能力基礎。 |
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國立暨南國際大學 護理學系學士班 |
東吳大學 日本語文學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
15%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
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性格特質 |
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
5%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
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