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臺北市立大學 歷史與地理學系 |
國立臺灣大學 歷史學系 |
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| 所屬學群 |
地球環境學群
跨
文史哲學群
史地學類 |
文史哲學群
歷史學類 |
| 學系特色 |
本系由歷史、地理兩種學科領域所構成，是國內少數具有兩種專業學科兼具的系所。在教學研究上，本系重視歷史、地理的學科專業，也關心歷史與地理學領域在教學與研究的互動關係，以期促進史地研究的專業性整合，培養具歷史與地理專業兼備的人才，發揮專業整能力。另外，在此學習環境下，除設計歷史與地理整合之課程，學生在擁有歷史、地理兩個領域專業知識的背景下，自身亦能將之持續涵化整合。 |
本系是臺灣最早設置的大學歷史系，也一直是臺灣最重要的歷史教學與研究機構。 |
| 學科意涵 |
本系由歷史、地理兩種學科領域所構成，是國內少數具有兩種專業學科兼具的系所。 |
歷史學，研究古今中外人類文明歷程的學問。 |
| 學習方法 |
本系課程涵括歷史學、地理課程等部分，因此同學可以學習史學方法、地理學研究法及野外考察等。教師會依據不同課程，而設計不同的上課方式，因此學習方式非常多元（如課程參與討論、報告、野外考察等）。 圖解:本系系徽 版權:自攝 
各教師除根據授課大綱按進度授課外，也鼓勵教師視課程需要，安排校內外各專業領域人士進行專題講演，透過安排專業人士專題講演，可使學生接受更多該領域之專業知識。 圖解:大陸學者來本系演講 版權:自攝 
本系與其他科系最大不同之處，是經常由教師帶領學生進行野外實察，而在史地大考察時，由學生將所學直接應用於導覽上。 圖解:馬祖史地大考察 版權:自攝 
本系有許多野外考察行程，以印證上課理論 圖解:野外實察 版權:自攝 
東北角考察 |
1. 整理與收集資料。如：年表整理、人物大事記、檔案與口述歷史之比對等。 圖解:陳韻如老師：眾裡尋她：繪畫中的女性形貌探 版權:本系自有 
2. 摘要與報告撰寫、培養學生在短時間內理解他人或文本之能力。 圖解:歷史GIS研究提案討論工作坊 版權:本系自有 
3. 田野調查：實地走訪研究對象所在地區，釐清官方與地方文獻之間的差異。 圖解:李文良教授與學生赴台南田野調查 版權:本系自有 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
學習準備建議方向 |
選擇一個有興趣的小題目，嘗試使用上述的方法撰寫小論文、完成有興趣之學習歷程檔案。 |
| 與相關科系之異同 |
本系具有歷史與地理整合的特殊屬性，進一步提升歷史、地理專業與史地整合之學術能力的養成，同時持續重視國小社會學習領域課程與教學之研究與教學。 |
歷史學與人類學：在研究範圍方面，歷史學專注於理解過去；人類學相對強調當代，在討論歷史時也更在意過去如何影響現在。方法上，歷史學者最主要的功夫在解讀史料；人類學者則做實地田野調查，包含文化人類學的觀察以及考古學的挖掘。另外，人類學的著作往往強調與西方的人文社科理論對話，歷史學比較沒有這方面的包袱，重視直接從史料來解讀問題。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系畢業生的出路呈現多元化發展，雖然本系學生仍以從事教職為優先考量的目標，亦有學生開始思考繼續升學或投入教育相關工作或其他就業市場。 |
只能從事教職與公職：本系非常鼓勵學生適性發展，且在雙、輔修的規定相當開放。再者，藉由本系扎實的訓練，學生的能力足以在各領域順利發展。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系課程涵括歷史學、地理課程等部分，教師會依據不同課程，而設計不同的評量方式，因此學習評量方式非常多元。本系於課程大綱中已列出每課程所需具備之核心能力，故教師於設計學習評量時，亦根據此原則設計適當之評量方式（如課程參與情況、考試、作業、報告、課前預習等） |
只要求背誦／不要求背誦：熟讀材料與掌握觀點是人文學科的基礎，不論是指稱歷史學系要求或不要求學生背誦，都是缺乏對這個學科的基本認知而生的誤解。 |
| 補充提醒與說明 |
本系網站https://social.utaipei.edu.tw/ |
請參考本系網頁：www.history.ntu.edu.tw |
| 學系聯絡方式 |
電話：(02)23113040#4512 信箱：socia@utaipei.edu.tw |
電話：(02)33664700 信箱：history@ntu.edu.tw |
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臺北市立大學 歷史與地理學系 |
國立臺灣大學 歷史學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
人文地理人文地理學提供你進入地理學術領域與探索繽紛地理世界的能力。在這門課程中，通過人們關注的取向與議題，可以讓你認識自己、反省自己、了解世界。學習這門課程，可以讓你學習到批判的思考。 1、本課程主要在引領學生探討當代人文地理學的本質、特性及各種理論。 2、通過課程學習同學可以熟悉及瞭解人文地理學的研究方法 圖解:戶外考察 版權:自攝 暫無圖片 史學方法歷史學長於思考人群社會的變化，對於「今」「昔」之間的斷裂特別敏感；但它也時時觸及個體與集體生命頑固的持續性，不斷在「現在」發現「過去」，也在「過去」發現「現在」與「未來」。 
觀光地理隨著大眾對觀光休閒的重視與全球性觀光事業持續成長趨勢，觀光遊憩的相關研究日趨發達，本課程著重以地理學的知識來詮釋與分析觀光遊憩之現象與特色，除導遊及領隊的專業訓練外，也對環境、社區及經濟相互依存的課題與政策進行分析，透過個案分析與實地考察，期以永續性發展之理念下，推展生態觀光與深度觀光，滿足現代觀光 圖解:地理實察 版權:自攝 暫無圖片 專題研究/專題實習學生就其興趣選指導老師，從事導覽解說或史地專題研究工作，目的是期能培養大學部同學獨立研究之能力並學習研究之方法，以利增進學生未來就業或升學之專業知能。 暫無圖片 中國史學史本課程希望透過對各朝代史官制度的發展及史書修撰的介紹，及課程進行其間相關議題的討論，讓同學對中國古代史學之發展、演變及其特點有更深入的認識與了解後，對中國古代的史學及史書可以進行獨立研究。 |
中國史上的人物與世運課程以講演為主。授課教師每週都會以不同的中國史上的人物為中心，講述人物如何面對他的時代。此課程為大學歷史課中，少數仍以人物傳記為主者。教師對其所選人物皆有個人獨到之見解，並且可以聯繫到特定議題。這些議題在當代仍有重要意義，值得現代人省思。授課教師每週會指定人物相關文本，作為同學的思考基礎。 
清代臺灣開發史清帝國統治臺灣的二百年期間，是臺灣的漢人移民、土地開發以及族群關係高度發展的一段時期。臺灣的地表面貌以及社會構造，大致上也是在清帝國統治的期間形成。本課程希望能藉由清代臺灣開發和歷史的講授，讓學生瞭解今日臺灣的地表面貌以及社會構造的歷史過程。 
近代台灣城市史課程可略分為教師導論、同學報告與綜合討論三部分。學期前幾週，授課教師將帶領同學閱讀重要的城市史研究，認識過去研究者之理論框架，開拓同學視野。之後依循主題，每週請修課同學導讀台灣史上的個案研究，並且參與討論。為了確保課程參與，教師會要求同學寫作指定閱讀之摘要。 暫無圖片 戰後台灣政治史本課程著重戰後1945-1990年代美國政府、中華民國、台灣社會之間互動關係，以主題式方式，帶領學生從檔案史料著手，關照國際冷戰局勢影響下的內外關係，尤其是美國政府政策對台灣政治發展之影響，探討台灣政治發展之重要課題。 暫無圖片 先秦經典與文化這門課程帶領學生進入先秦經典的世界，授課教師將要求學生閱讀文本，在課程中講解文本中的思想與義理問題，並通過小組報告與討論，培養學生吸收與闡發經典之能力。藉由修習此課程，學生得以認識中國傳統經典之美，奠定中國學問之基礎。 |
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臺北市立大學 歷史與地理學系 |
國立臺灣大學 歷史學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
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徐榮崇中國文化大學地學研究所博士 臺灣師範大學地理研究所碩士 臺北市立師範學院社會科教育學系學士 行政院環保署環境教育設施場所評鑑委員(2015) 臺北市立大學歷史與地理學系教授 2009‐迄今 臺北市立教育大學研究發展處研發長 2011‐2013 中華民國環境教育學會秘書長 2011‐2013 暫無圖片
鄭福來臺北市立大學教育行政與評鑑研究所博士班 臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所碩士 臺北市立師範學院社會科教育學系學士 現任台北市吳興國小校長 暫無圖片
游鴻池臺北市立大學歷史與地理學系碩士班 臺北市立師範學院社會科教育學系學士 1.台北市社會學習領域輔導團團長 2.台北市松山國小校長 |
涂豐恩故事：http://gushi.tw/ 創辦人 聯經總編輯 http://t.cn/ExHGpJk •「故事」創辦人 http://t.cn/ExHqrz2 •【未來大人物】《故事》創辦人 涂豐恩 暫無圖片
蕭宇辰Taiwan Bar 臺灣吧 共同創辦人 •「故事：寫給所有人的歷史」共同創辦人 https://taiwanbar.cc/ 
黃崇凱一九八一年生，雲林人。臺大歷史所畢業。曾任耕莘青年寫作會總幹事。做過雜誌及出版編輯。著有《文藝春秋》、《黃色小說》、《壞掉的人》、《比冥王星更遠的地方》、《靴子腿》。 《文藝春秋》：一個台灣囡仔寫給土地長長的信，收件人是茫然且奮力問過「我是誰？」的島民 http://okapi.books.com.tw/article/10018 【書與人】人各有鄉，愁得其所 － 黃崇凱談《文藝春秋》 http://news.ltn.com.tw/news/supplement/paper/1123802 |
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臺北市立大學 歷史與地理學系 |
國立臺灣大學 歷史學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
40%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
15%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
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合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
15%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
5%
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