臺北市立大學 學習與媒材設計學系 |
臺北市立大學 心理與諮商學系 |
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所屬學群 |
資訊學群
跨
教育學群
數位學習學類 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
學系特色 |
本系是本校特色學系,是一文化創意系所,培養教育領域的文創人才,尤其培養「為學習設計媒材的人才」,這樣的文創人才是一種跨界人才,兼具教育、科學、藝術等三領域的素養,而本系課程也就分布在這三領域。學材系的創生,是「媒材設計」與「課程教學」結合而得的跨界結晶,以課程教學為扎實學理基礎,以資訊科技與美學設計為創新工具。 |
1.專業優秀教師團隊:本系教師有5位老師具諮商心理師證照,1位具臨床心理證照及1位學校心理師,及統計、心理專長老 |
學科意涵 |
本系隸屬教育學院,課程規劃與設計以「教育」領域為核心,以「社會與文化」領域為基礎,體現到「科技與設計」的實作領域中。學習媒材,包括學校所用教與學的材料,以及兒童與青少年生活中運用的學習材料,含平面媒材與數位媒材。 |
本系系名是心理與諮商學系,所指涉的科目是心理學、人格心理學、發展心理學、犯罪心理學、諮商理論與技術、團體諮商理論與技術、諮商實習等。雖未與高中所學科目直接相關,但所需基礎包括國文、英文、數學等,較相近科目為生命教育、生涯規劃等。 |
學習方法 |
實務演示與操作課程 圖解:操作與演示 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 理論素養課程: 由教授與專家講課,學生參與問題討論與主題報告。 圖解:聽講與研討 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 跨域能力整合課程: 分組進行專題創作,並組織佈展團隊,舉行成果展,同儕之間於成果展過程相互觀摩與學習。 圖解:小組團隊合作學習 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 實地踏查與產學實習: 學生到教育單位、社教機構、文教或相關文創產業進行機構參訪與實地現場實習。 圖解:實地踏查與實習 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 自主學習能力培養: 教師引導學生針對課程主題進行主動觀察和資料蒐集、尋找問題解決的方法,學生進行報告。 圖解:自主學習 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 |
諮商演練:請學生做一個助人者,同學扮演受助者,進行諮商演練,透過這樣的過程,學生可以熟習諮商技巧,以助於與受助者建立關係,同時幫助受助者說出自己的困境,並幫助其走過困境。學習如何與受助者建立良好、信任的關係,同時理解受助者的困難並幫助受助者走過困境,以成為一個兼具心理學與諮商輔導專業能力的助人者。 圖解:一位同學擔任助人者,其他同學扮演受助者 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 實地進行團體輔導:本系為培育學生成為助人者,助人者除個別諮商的能力外,也須能帶領小團體輔導。所謂小團體輔導,即是可以招募有類似經驗的學生,如人際關係、生涯、情感等議題的同學,團體領導者會設計相關主題的活動,協助成員可以了解、覺察自己,同時透過與成員的分享,成員可以彼此互相支持與學習,拓展自己的經驗。 圖解:同學們正在進行團體輔導 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 校外諮商輔導機構的實習:本系重視理論與實務的學習,大四時學生需要到校外的諮商輔導機構實習,如去小學輔導室進行實習,學生會到國小與小學生進行諮商輔導晤談、帶領小團體、行政實習等。也可以選擇到社區機構實習,例如衛生局、紅絲帶基金會、戒菸專線等,或可參與社區的團體,與社區民眾相處,瞭解社區民眾的需求等等。 圖解:同學到小學輔導室實習,帶領團體活動 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 心理測驗的施測與解釋:心理測驗是透過一連串的心理描述或是行為表現,幫助個體可以了解自己的狀況。本系會教導學生有關心理測驗理論的了解,教導學生心理測驗的施測與解釋,透過心理測驗的施測,學生可以初步了解個體的心理現象,並透過心理測驗的解釋,幫助個體更認識自己。 圖解:同學於課堂中練習測驗 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 口頭報告:教師會教導有關心理學或諮商輔導有關知能,同學需依據老師的教導,尋找相關議題進行報告。例如人格心理學,教師教導理論之後,由學生分組找尋社會上有代表性的人物,進行人格的分析,將理論與實務結合。 圖解:課堂報告與討論 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
建議高中生可準備以下學習方向,累積相關經驗: |
1、 |
與相關科系之異同 |
學習與媒材設計學系是符應新世紀職場跨域人才需求之科系,培養「為學習設計媒材的人才」。本系隸屬教育學院,非數位媒體或資訊科技學群,也不同於藝術設計或商業設計科系。本系是以「教育專業」為基礎,結合「數位學習」和「人文藝術與設計」等跨領域專業,培養學生跨域整合思維、合作與獨立能力,為學習者設計出具美感、教育知識等學習媒材,如繪本、教科書、學習軟體等,符合社會趨勢的創新學習產物。 |
心理諮商系與心理系、社工系、臨床心理學系都是為了瞭解人、幫助人的專業領域: |
生涯發展容易誤解之處 |
高中生常誤以為學習與媒材設計學系學生畢業生涯以設計為主,實際上畢業出路與生涯發展多元。本系畢業生具備之能力深受學校教育、社教、文創、資訊、數位出版事業等肯定;在數位與設計相關領域繼續學習與發展者亦有出色表現;繼續深造者,也在國內外相關研究所表現優異。 |
有些人認為因為心理諮商系似乎是一個沒有特定領域的學科,所以會猶豫是否要念心理諮商系。然而,其實心理諮商系所唸的,正是一個認識自己的學科,可以更瞭解自己、了解自己的潛能。有心理學的基礎,再加上諮商輔導專業能力,未來從事什麼行業,你都可能是這個行業的領導者。 |
學習方法容易誤解之處 |
學生要進入學習與媒材設計學系,不需要在高中階段有藝術設計相關背景,系上課程會從基礎開始培養能力,並強調跨領域整合的文創能力。本系以「教育知能」為基礎,以「資訊科技」和「美感設計」為實務操作的創新工具,在現今職場強調團隊合作的趨勢下,重視小組學習,以培養學生跨領域整合的思維與協同創作的能力。 |
本系因是要培育心理相關助人者,因此來到本系,不僅僅只是讀書,學習知識,最重要的是與人相處的能力,及須能對人有興趣,想去理解人、幫助人。本系不僅是讀心理學或諮商輔導有關知識,最重要的是,要能運用這些知識,能開放自己去理解自己、覺察自己的問題及願意轉化自己,並進一步幫助人。 |
補充提醒與說明 |
本校為全臺歷史最悠久之師培大學,擁有小教、幼教、特教等多元的教育學程,學習與媒材設計學系非師資培育系所,然有意修習教育學分的學生,在本系提供之基礎課程與教授指導下,易於通過教育學程甄選及教師檢定。學材系學生擁有跨域的資訊與美感設計才能,從事教育工作深受學校校長、行政主管與教師同仁之肯定。 |
本系位於臺北市中心都會地區,交通方便,校內及校外都有很多資源。最重要的是,老師對學生非常關心,系上氣氛和諧,就如一個溫馨的大家庭。 |
學系聯絡方式 |
電話:(02)23113040轉8422 信箱:Lmd@uTaipei.edu.tw |
電話:(02)23113040轉8383 信箱:counsel@utaipei.edu.tw |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
互動書與遊戲式學習本課程透過學習性遊戲活動設計與實作練習,及互動與操作性教材教具分析與創作練習,引導學生認識遊戲式學習環境營造及遊戲性教材教具。 圖解:學習性遊戲活動實作 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 媒材設計專題研究學生組成合作小組,善用系上所學之技能、理論及涵養,進行畢業專題製作,並由學生自主籌辦成果展。 圖解:大四學生自主籌劃畢業媒材設計成果展 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 學習設計與實作本課程與社教單位進行合作,訓練學生運用多媒體進行學習設計。如本系與臺北市立動物園長期合作,學生針對動物園的特定教育主題,利用互動多媒體設計軟體-Smart Apps Creator 並結合教育理論,設計互動式軟體。 圖解:動物保育數位學習園地APP創作 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 教科書設計與實作本課程針對十二年國教的各學習領域進行教科書分析、並認識數位教科書之基本運作理論,以及教材教具設計實作。 圖解:幼兒與中小學教材教具 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 視覺傳達設計本課程培養視覺傳達設計的實作能力與美學涵養,並系統性教導企業識別設計(CIS)之基礎理論與運用。 圖解:視覺傳達設計練習作品 版權:臺北市立大學學習與媒材設計學系 |
遊戲治療遊戲治療主要運用在小學生的諮商輔導治療,因小學生有時無法用語言表達他們的心情、感受與想法,透過運用遊戲及一些小物件,學生可以在遊戲中表達他們的心情感受,諮商師也可以據以更多的探問與瞭解,也透過遊戲治療幫助學生進行情緒的宣洩,能有效地幫助不適應的學生。 圖解:遊戲治療物件 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 心理劇治療當人在面對問題時,通常內心會非常混亂,常常無法說清楚自己內在的感受經驗,心理劇治療幫助個體在混亂過程中,請人扮演個體內在混亂的感受或聲音,透過扮演具象化這些感受聲音,個體也能體會這些內在感受聲音的強度及對自己的影響力,並透過對話,整理自己內在,幫助個體更覺察自己,也轉化自己。 圖解:同學扮演內在感受與聲音,與個體戶動 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 諮商實習本系四年級的必修課,學生須去校外心理諮商輔導相關機構實習,並每星期會回學校上課。在校外機構實習,學生可以整合三、四年的所學,將之運用在實習的場境,同時透過督導,學生可以學習到豐富且多元的經驗。 圖解:學生到生命線協會實習,接聽個案電話 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 實驗心理學這門課主要透過一些心理實驗儀器的操作,去測試人的記憶廣度,或蓋起眼睛走迷津,以測試人的長期記憶與短期記憶,或運用生理回饋去測驗人的情緒壓力等。透過這些心理儀器的使用,個體可以瞭解自己的心理生理現象。 圖解:操作實驗儀器 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 諮商理論與技術透過諮商理論的講述,幫助學生去了解人在遇到困境時,為何人會走不出來?為何人會情緒憂鬱或人會自責或責罵他人?同時也透過學習諮商理論與技術,幫助學生學習如何運用諮商的概念及技術去幫助處於困境的人。 圖解:個人諮商室 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
圖解:王亭頤通過高考任職新北市教育局 版權:王亭頤
王亭頤 新北市教育局我是學材系第一屆學生,畢業於104年,由於對教育懷抱興趣,亦想結合大學四年所學,於是畢業後繼續攻讀碩士,之後通過高考分發至新北市政府教育局,目前從事教育行政相關業務。 學材系的所學多元,專業的教育知識例如教育概論、學習心理學等教育相關課程有助於準備研究所考試和高考,其他活動,例如每年的成果發表、系學會活動和畢業展則有助於拓展人際關係和就業知能。此外,社會、人文與管理等不同領域的課程,讓學生的眼界更為廣闊,老師們也以開放的心胸輔導學生的生涯規劃,並不局限於特定領域,讓學材系的同學們除了在教育領域外,也在其他職業發光發熱。 圖解:張禎 電腦軟體服務業 版權:張禎
張禎 電腦軟體服務業學材系第二屆畢業生,目前在全通路科技有限公司擔任客戶經理;曾任職於國內紙藝大師洪新富老師的扶風文化事業有限公司。 學材系致力打造出學科與術科相輔相成的環境與背景,除了充足的資源與支援,每學期固定邀請外賓來演講或教學,讓大家都能接觸到多元的跨領域知識,為大學生涯更添色彩。 你絕對不會知道,某場你很有興趣的外師講座課程,會不會成為畢業後馬上投身文化產業的轉捩點。當初系上產學合作課程邀請洪老師來授課,間接引發我對文化創意產業的興趣與熱忱,而後便開始了一趟我與文創產業的驚奇之旅。 旅程可能會結束,但回憶不會;剩下的故事,就由你們用熱情與抱負作為墨水,盡情揮灑。 圖解:陳冠霖/田彩媛 正式教師 版權:陳冠霖/田彩媛
陳冠霖/田彩媛 正式教師陳冠霖,學材系第二屆學生,105年畢業,目前任職於桃園市平鎮區祥安國小。/ 田彩媛,學材系第一屆學生,104年畢業,目前任職於新北市石碇區永定國小。 學材系的課程中,包含多樣化的內容,從教學理論、心理學、教材編輯、拍攝剪輯技巧、程式設計等,為了讓我們能有更好的學習能力,會將我們所學融入在不同的課程裡,進行融會貫通,也願意為我們聘請許多專業的講師到校,就是希望我們能夠多學一點,為了將來能有更多的選擇,而這些各式各項的經歷,讓我可以在教學或讓教學更活潑時可以用到,非常感謝系上這四年的教導。 圖解:任紹瑜 教科書出版業 版權:任紹瑜
任紹瑜 教科書出版業/林詩耘 文教產業任紹瑜,105年畢業,目前任職於國內教科書主要出版社--康軒文教事業有限公司,這是國內第一家以中、小學教科書為主要出版品的企業,可被視為臺灣最具影響力的中小學教科書出版社。 林詩耘,學材系第五屆學生,109年畢業目前為文教產業的專員。 近年康軒文教事業的經營更多元化,除了國中小教科書、參考書、輔助教材、兒童雜誌、幼教教材、授權教材的出版之外,也推動兒童閱讀的「愛讀書屋」。 學材系的課程經常需要做專案,能同時培養團隊的溝通與分工,這是工作時很重要的技能。且學材系課程內容多元,除了教育的理論知識之外,也學習應用到美學,讓設計更加豐富,也更具有意義,符合對象所需。系上的課程,都讓我在工作時,與不同領域的人更快速的溝通,非常受益。 圖解:鄭玟琪 連鎖餐飲集團企劃設計 版權:鄭玟琪
鄭玟琪 連鎖餐飲產業學材系第三屆學生,106年畢業,目前任職於連鎖餐飲集團,企劃設計職務。學材系擁有多元廣泛的學習課程,系所教授為來自各領域專家。除了紮實的教育理論實務以及心理學課程外,在設計美學方面也有不少學習機會並培養跨領域知能。 在學系活動和講座中透過擔任團隊引導者,學習如何善用溝通與問題處理能力,加上多方選修其他系所的課程,這樣的多元學習經驗,讓我職涯路上能用更開闊的視野跟不同的角度思考問題尋求解決方案,且有更明確的目標,向更好的自己往前邁進。 |
圖解:林子琳輔導老師 版權:林子琳老師本人提供
專任輔導老師:林子琳甫進高中時,因為不適應而非常辛苦。恰巧當時學校輔導室在招募同學,開啟了我與輔導室的不解之緣。透過輔導協助,我渡過了適應期,也協助我自我探索,讓我更加了解自己,因此對助人工作者職業產生興趣。高二要分組時,研究各大學學系,知道原來有更貼近我興趣的選擇—「心理與諮商學系」。 小學輔導教師除了要進行個案輔導、團體輔導、教師諮詢外,也與一般老師一樣需要授課。 工作很辛苦也不見得會有立即明顯改善,但輔導工作就像是在心中種下一顆種子,什麼時候會發芽我們並不知道,也許不會看到開花結果的那天,但我們始終相信,這顆種子終究會成長發芽,在人的心田中茁壯,也因此我會繼續努力。 圖解:胡倍甄返校與學弟妹分享職涯發展 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供
人力資源顧問:胡倍甄國中階段最拿手的科目是自然,高中階段分數最高的是數學,但一路都很確定自己對於寫程式跟生物不喜歡,所以利用刪去法選擇了一類組。在心理與諮商學系的薰陶下,讓自己對於人的敏感度越來越高,同時也讓自己對於研究人的行為越來越有興趣,這些訓練對於在職場上是很有幫助的技能,畢竟沒有團體喜歡白目的夥伴! 剛畢業非常想進入公職體系,但落榜後因緣際會加入獵頭公司,一轉眼也近7年,我適應得非常好,薪資報酬也相當優渥。這份工作培養我跟陌生人順利接觸的技能,以及溝通技巧,同時了解各種跨國公司的系統跟文化,讓我打開不同的視野。 雖然業務壓力非常大,但心諮系訓練的自我療癒能力,是讓我得以在此產業繼續下去的重要原因。 圖解:張育銓副隊長 版權:張育銓副隊長本人提供
警備隊副隊長:張育銓就讀心理與諮商學系期間,因為接觸系上開設的刑事司法等相關課程,使得自己對於犯罪心理學、犯罪學、觀護制度等犯罪預防領域萌生興趣,大學二年級的觀護實習,有幸能透過實習了解犯罪者的的世界,更走入社會底層的人生,奠定了自己與刑事司法領域的不解之緣,以致大學畢業後便報考中央警察大學犯罪防治研究所。 本人目前服務於臺北市政府警察局中正二分局警備隊副隊長,因為接受過心理諮商的教育訓練,在受理各類案件時,我能更富有同理心;面對繁雜的工作環境,更能體諒基層同仁的辛勞;面臨挫折與壓力時,更能堅持自己的理想。我要給各位的勉勵是:「人生沒有白走的路,只要你堅持,就能站上屬於自己的舞台。」 圖解:王婷職涯諮詢師 版權:王婷職涯諮詢師本人提供
職涯諮詢師:王婷高中時我不太清楚自己對什麼領域特別有興趣,因此先將不感興趣的科系排除,選擇多半跟幫助他人或教育領域有關。進入諮商領域後,我發覺自己很喜歡投入課程或活動帶來「認識自己」的感覺,無論是學習或工作,總能在幫助他人的同時,回歸到自己內心的成長,因此我選擇諮商心理師作為我未來的職業。 從大學到研究所,我不斷在學習的過程中,找尋自我定位,而實習經驗讓我快速地分辨未來想要發展生涯諮商的專長。成為職涯諮詢師後,面臨最大的挑戰是對於職業世界的不熟悉以及妥善運用資源。我必須透過多元的資料認識職業、了解環境資源,並結合對人的理解,才能做好職涯諮詢。另外,規劃創意的職涯活動也是工作任務之一喔! 暫無圖片 圖解:李明慧諮商心理師 版權:李明慧諮商心理師本人提供
諮商心理師:李明慧市北心諮所的求學歷程,除了知識上的學習外,更多的是師長與同儕共同創造出的支持、同理、溫暖與接納;體驗大家的相似與不同,接納自己的特質並試圖欣賞,在各自成為一個獨立的助人工作者、心理師前,緊密地滋養彼此。市北心諮人的溫暖,是珍貴且獨特的。 成為ICEEFT認證督導(ICEEFT Certified EFT Supervisor)源自於出道時,實務場域過於險峻,為了生存而產生的一連串長達5年,努力、掙扎、不放棄後的結果。很慶幸在千變萬化的個案情境裡,有一套核心的架構支撐著自己,同時帶領著伴侶、個案重新看待自己與每一份在意的「關係」。 |
臺北市立大學 學習與媒材設計學系 |
臺北市立大學 心理與諮商學系 |
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多元能力 |
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
35%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
25%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
20%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
20%
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社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
20%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
20%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
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性格特質 |
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
45%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
30%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
25%
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自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
30%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
30%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
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