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國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 |
國立臺北藝術大學 音樂學系 |
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| 所屬學群 |
藝術學群
音樂學類 |
藝術學群
音樂學類 |
| 所在校區 |
校本部 112臺北市北投區學園路1號 |
校本部 112臺北市北投區學園路1號 |
| 學系特色 |
以代表性的南管樂、北管樂、古琴、琵琶，結合音樂理論為五個主修項目。以保存、傳承、研究並發展傳統音樂為宗旨，兼融傳統與現代，發展精緻傳統音樂。從在臺灣流傳廣泛的樂種，延伸至亞洲傳統音樂的學習，並積極開發傳統音樂於當代社會的發展和應用，以培養具本國音樂專業技藝、國際文化視野的新世代音樂人才。 |
以培養專業演奏及創作人才為教學目標。共設有理論與作曲、鍵盤、聲樂、絃樂、管樂、擊樂等主修別。在系務的運作、師資的延聘或課程的設計上，著重在「音樂專業」與「人文科學」的聯結及「本土藝術」和「現代創作」的整合與平衡，故在培養人才與傳授智識、技能上具有國際水準與規模，並開創了北藝大音樂系的獨特風格。https://music.tnua.edu.tw/ |
| 學科意涵 |
「傳統音樂」與民族的社會生活及文化涵養有密切的關係；本系的教學內容包括臺灣、中國與亞洲的音樂傳統，傳承傳統音樂的智慧與技藝，並融入當代藝術發展與社會生活。 下載詳細資料 |
<音樂學系>共設有:理論與作曲、鍵盤（鋼琴）、聲樂、絃樂(小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴及豎琴)，木管(長笛、雙簧管、單簧管、低音管及薩克斯風)、銅管(法國號、小號、長號、上低音號及低音號)，共計18種主修別. 下載詳細資料 |
| 學習方法 |
1.觀察與實作，口傳與寫傳，掌握唱奏技藝。 圖解:古琴教學法上課 版權:版權國立臺北藝術大學 傳統音樂學系國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 
2.講解與討論。 圖解:傳統器樂課討論(潮州音樂)即興演奏手法 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系李婧慧老師 
3.展演製作及推廣教學實習，統整、強化專業技藝與知識。 圖解:北管樂之推廣教學（古亭教會松年大學） 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 
4.小組創編能力訓練：從傳統音樂演奏者即創編者的生態，輔以跨領域和跨文化的課程涵養，激發創編能力。 圖解:傳統器樂創作成果發表-與電影及舞蹈系合作 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 |
1.以專業的音樂實務訓練為根基、在瞭解東西方音樂文化地培養薰陶下，養成全面的演奏及創作人才，開創世界性的東西方融合的音樂美學。實務上:與國內職業樂團職場接軌:從樂團排練/演出參與/節目演出策畫/製作/執行,皆設有專業平台提供學生實務 圖解:課程進行方式:著重音樂理論研究與演出實作 版權:版權:國立臺北藝術大學 音樂學系 
培養創作專業人才及演奏專業技巧、加強音樂理論分析與應用、強化音樂演奏與詮釋。 圖解:所學理論透過演奏與詮釋體現 版權:版權:國立臺北藝術大學 音樂學系 
增進人文基礎修養、加強表演相關藝術之訓練、實施科際整合與交流為學習目標。 圖解:國際大師班 版權:版權:國立臺北藝術大學 音樂學系 
北藝大音樂學系與絃樂組老師奇美提琴工作室 圖解:北藝大音樂學系與絃樂組老師奇美提琴工作室 版權:北藝大音樂學系 
2021北藝大晨曦之星 小提琴大師班 圖解:2021北藝大晨曦之星 小提琴大師班 版權:北藝大音樂學系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
不論是觀察與實作、講解與討論、展演製作及推廣教學實習或是小組創編能力訓練，同學須能自發性且積極投入高中端的各項課程學習或活動參與，亦要培養提問、思考與勇於嘗試的習慣。 |
主修需每日扎實練習 |
| 與相關科系之異同 |
本系與「國樂系」（中國音樂系）本質上全然不同。國樂系是以交響化後的中國樂器及其相關理論為其課程建構，本系是全國唯一將臺灣兩大重要傳統樂種南管與北管列入主修的音樂系，教師包括國寶藝師；此外也以中國兩件代表文人與庶民的重要獨奏樂器古琴與琵琶為主修項目，又為了厚植前述展演相關的研究基礎，另設有音樂理論組。 |
國立臺北藝術大學音樂學系有別於國內其他音樂學系在於:本學系著重「音樂專業 」與 「人文科學」的聯繫，及「本土藝術」和「現代創作」的整合與平衡。
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| 生涯發展容易誤解之處 |
出路狹窄？本系注重培養學生多項能力，足以因應專業或往其他方向發展職涯。 |
無 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系最常被誤解的是南北管主修，非單一樂器，而是多種樂器和演唱的學習。其方式亦非照譜唱奏，而是口傳與寫傳並用，從模仿、學習基本旋律/節奏開始，熟練後培養即興能力。使用的樂譜是很酷的工尺譜，而不是簡譜。
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無 |
| 補充提醒與說明 |
傳統並非一成不變的古板，亦非遙不可及的櫥窗化石。深耕在地傳統，往往是連結世界最好的跳板。相較於一般的音樂系或國樂系，傳統音樂學系的學生們，更有優勢帶著自己的聲音與文化，再加上跨領域、跨文化的學習視野，行走於世界各地，被全球化下的世界看見。
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無 |
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國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 |
國立臺北藝術大學 音樂學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
南北管主修系列課程從基本樂器演奏能力到樂種唱奏整合，加入戲曲排演實作，由國寶級藝師傳授身段和舞台藝術，融會音樂與戲劇展演，再以服務學習及推廣實踐課程，培訓學生從教學服務中建立各年齡層的教學能力。 圖解:南北管主修系列課程 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 
琵琶組課程琵琶組的課程設計國內獨一無二，涵蓋五絃琵琶、日本薩摩琵琶、潮州琵琶、越南琵琶與月琴、臺灣月琴、冬不拉等樂器的介紹與實作，從傳統音樂演譯式思維之音樂風格與內涵，養成聽、說、讀、寫、奏之能力。 圖解:琵琶相關樂器照片 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系王世榮老師 
傳統器樂創作課程與曲式學依序建構獨特的理論與創作課程，並延伸至跨領域、跨文化的教學策略，小組討論碰撞出火花，創作新的聆聽方式。小組成員各依所長，運用各種音樂創編新曲，或為各種媒體與表演伴奏。 圖解:傳統音樂劇場－昭君出閣演出 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 
國際大師班系列課程國際大師班是邀請亞洲各國大師指導的實作課程，本系提供樂器，以擴展音樂視野，建立多元音樂能力與知識。歷年來已有東南亞(越、泰、緬、印尼)、印度與日韓音樂課程或工作坊，學生並且有機會甄選出國展演交流。 圖解:國際大師班課程剪影 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 
樂器工藝專題(製作)以一學期到一年的時間，跟著老師選材、處理材料、製作自己的樂器，已實施的項目有北管提絃和南管簫。 圖解:樂器工藝專題－製作北管提弦 版權:版權:國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 |
管絃樂合奏透過本課程的實務操作:訓練演奏能力、聽力、鑑賞力，擴展對不同時代曲目的詮釋力：並在樂團合奏中，認識且增進群育的概念與價值。 圖解:呂紹嘉與胡乃元大師 VS 北藝大管弦樂團 版權:北藝大音樂學系 
新音樂演奏與實習
本課程藉由排練和演奏從20世紀和21世紀撰寫的各種音樂風格的作品。詮釋當代音樂表演相關的技術和解釋技巧，在本學期結束時，將會深入的了解新音樂語言，並獲得演出所需的技能。 圖解:新音樂工作坊 版權:北藝大音樂學系 
專題演講本系為了帶領學生在音樂領域具備宏觀及專業性，擴展學生們的視野，同時得以與世界級大師面對面請益,親聆大師精闢的演講及演出，透過課程安排，希冀培育學生專業音樂涵養、拓展個人作品視野， 加強專業的演奏技巧學習，近年來不斷力邀在音樂不同專長之大師來校，進行單次之大師班、密集之大師講座課程及音樂會演出。 圖解:北藝大OPENDAY 版權:北藝大音樂學系 
鋼琴家之身心整合教育
啟發正確而自然的身體結構認知及自我覺察，並與演奏實務融會貫通，以提昇演奏者之藝術表現。 圖解:蔡佳憓 版權:北藝大音樂學系 
音樂跨域專題
培養學生對音樂演奏與跨領域藝術合作之理解與實作能力,希冀培育學生專業相關涵養、創新研發的精神與團隊合作的態度。 圖解:跨域 版權:北藝大音樂學系 |
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國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 |
國立臺北藝術大學 音樂學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:葉時華（第5屆，主修古琴） 版權:葉時華提供
葉時華（第5屆，主修古琴）從小就對中國音樂藝術有很大的興趣，家長曾一度反對，最終還是被我的決心和毅力說服，如願就讀北藝大傳音樂系主修古琴。畢業後赴英國修讀民族音樂學碩士。曾任教於景文科技大學，之後定居紐約。因著對古琴藝術的熱愛與執著，在紐約堅持專業表演及教學，累積學生無數。先後創辦了『紐約梅庵琴苑』與『夢想家音樂藝術中心』。 在美國音樂家多都是找一份正職的工作，假日才到音樂教室兼差。我選擇做自己的專業，所以我創辦了『紐約梅庵琴苑』。有別一般的音樂教室，這是美東第一所專業教授古琴的學苑。至此，我一直希望發展的古琴表演與教學才有了基地。雖然創業至今仍需努力，還未到坐等豐收之際。但更重要的是，我在做我自己喜歡的事情，我很開心! 未上傳圖片
林玟君（第9屆，主修琵琶）一路學音樂到研究所，在國中時曾經想我是否要繼續學音樂，因為練琴好累，有一次我練琴練一練，抱著琵琶跟媽媽說我不要學了。在一次機會中，我聽到了一場好聽的音樂會，在音樂中我深深的被演奏者感動。聽完音樂會，我覺得自己好幸運，能和台上演奏者一樣走在音樂的道路上。 思考自己未來的志向時，很希望自己成為學校的老師，準備學程考試有一門課是特教導論，上課過程內心萌發一個強烈念頭:「成為特教學生和這個地球溝通的橋樑」，幾年努力，進入了啟明學校任教。歷屆表藝班已培育了許多表現傑出的街藝音樂工作者，雖先天的殘障，但憑藉音樂專長，獨立自主於未來的人生道路上。 
圖解:廖尹君（第9屆，主修音樂理論） 版權:廖尹君提供
廖尹君（第9屆，主修音樂理論）期望在就學期間學習到校內外專業與其他相關知識。大學時加入校外南管音樂團體，學習將南管透過戲劇舞台傳遞給社會的每一份子。赴美攻讀碩士時，學習各項音樂治療技法透過音樂表演以外的方式，將音樂傳遞給大眾。現攻讀醫學院博士，了解音樂與人結合如何應用於醫學臨床。 就業期間期望自己提升專業治療領域，常與同行治療師請教與分享。學位在職場上的應用，除了專業領域外還可學習邏輯思維分析，並透過撰寫論文的獨立思考與判斷而做出決定。學位在職場上的重要性，不在於學歷高低，而是思考與解決問題能力。職場與學位兩者可相互應用。 
圖解:魏伯年（第10屆，主修南管樂） 版權:魏伯年提供
魏伯年（第10屆，主修南管樂）自小喜愛中國音樂，四歲起學習鋼琴，國中學習竹笛，高中考取音樂班主修竹笛，自此開展專業音樂學習歷程。升大學時，由於國樂專業選擇較少，加上個人開始喜愛內斂深沉的音樂形式，便決心進入臺北藝術大學傳音系學習南管。在南管的浸淫中，深深著迷於南管的古老深邃，自此覺悟到無論選擇什麼樣的人生道路，此生已離不開南管。 在學期間很幸運地跟隨系上出訪多個國家進行交流學習，也因緣際會進入心心南管樂坊參與多場演出，豐富舞台經驗。碩士班畢業，曾於新加坡城隍藝術學院擔任近三年的南管專任教師，回台後繼續從事南管教學及演出，並陸續將個人南管學習心得錄製唱片出版（入圍第27、28屆傳藝金曲獎），為弘揚這一古老的民族瑰寶盡一份心力。 
圖解:蔡婷如，集思小劇坊《憶起‧南北》音樂會 版權:2018/8/29，拍攝劉妍伶
蔡婷如（第14屆，主修北管樂）國、高中主修二胡，副修鋼琴，期間學習了北管扮仙戲音樂，之後以北管嗩吶報考入取傳統音樂學系北管組，入學後才知自己對北管的認知不足，除了扮仙戲外，原來北管還有其他不同的音樂類型，從工尺譜開始學習，慢慢認識北管樂的演唱技巧、樂器演奏、不同樂曲的表現內涵，深刻體會北管樂的迷人之處。 為了繼續學習北管音樂，決定就讀傳統音樂學系碩士班，學習期間與系上同學、學弟妹共同成立「集思小劇坊」，除了保留傳統音樂的演奏以外，也希望借助眾人的創意想法，結合不同的元素，讓南北管音樂的展演有更多的可能性，並使更多人欣賞到臺灣的傳統音樂。最初以新編南北管戲《鏡‧私語》作為第一部作品參加臺北藝穗節，而後也嘗試以肢體動作配合傳統音樂的演奏，目前集思小劇坊積極參與不同場合的演出，並致力於推廣南北管音樂。 |
未上傳圖片
鄭立彬國立臺北藝術大學碩士班主修指揮畢業，為國內首位獲頒此學位者。先後受教於亨利‧梅哲﹙Henry Mazer﹚、徐頌仁、陳秋盛等名師。 2007－15年任教於中國文化大學國樂系專任副教授，2015年起接任臺北市立國樂團團長，期待帶領樂團邁向更高的藝術成就。2017年以《臺灣音畫》獲第二十八屆傳藝金曲獎「最佳詮釋獎－指揮」殊榮。 未上傳圖片
吳思珊擅長音樂劇場，1993年榮獲法國馬爾梅森音樂院第一演奏家文憑，並二次獲得「卓越評賞獎演奏文憑」以及「精湛技藝獎」；2008年獲國立臺北藝術大學音樂藝術博士學位。曾師事朱宗慶教授，並曾與佳斯棟‧席勒維斯特教授學習音樂劇場。 現任國立臺北藝術大學音樂系系主任暨研究所所長、專任教授、朱宗慶打擊樂團團長。 未上傳圖片
顏華容顏華容自幼由葉秀勤老師啟蒙，先後師事林芳瑾、卓甫見、郭長揚、彭聖錦等教授，自福星國小音樂班畢業後通過音樂資優測驗進入南門國中音樂班、成為鋼琴家宋允鵬教授之弟子，以優異成績通過資優甄試保送國立師大附中音樂班、國立藝術學院（國立台北藝術大學）音樂系。 顏華容的獨奏、室內樂、協奏曲演出愛樂者深切期待，每年受邀演出多場不同曲目獨奏會；現任實踐大學音樂系專任副教授、並於中正高中及國立新北高中音樂班兼任指導，兼顧演奏、寫作、教學與研究之高素質。 |
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國立臺北藝術大學 傳統音樂學系 |
國立臺北藝術大學 音樂學系 |
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多元能力 |
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
25%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
5%
機械操作：能監控設備或系統，按程序運行、排除故障，且能進行修繕、更換零件，檢測產製成果的品質。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
25%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
50%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
50%
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