| 我的學系 |
中山醫學大學 語言治療與聽力學系聽力組 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
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| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
語療聽力學類 |
醫藥衛生學群
職能治療學類 |
| 所在校區 |
校本部 台中市南區建國北路一段110號 |
校本部 台中市南區建國北路一段110號 |
| 學系特色 |
中山醫學大學語言治療與聽力學系創始於1994年，為教育部高等教育機構第一個同時培育專業「語言治療師」和「聽力師」雙證照之學士班與碩士班，具有25年以上悠久歷史。語聽專業師資、課程及實習制度完善，畢業校友遍布海內外。高考及格率高於全國平均，為引領全國語聽專業的指標學系。 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
| 學科意涵 |
語聽系聽力組旨在培育臨床聽力師或輔具人才，專業知識涉及人體聽覺解剖、神經解剖、聽覺生理、基礎聲學、心理學、聽覺病理學、臨床聽力學等主要學科，亦即涵括行為科學、聽語科學、及聽語障礙等基礎知識，以及聽覺與前庭功能障礙相關之評估、處置與諮詢等專業知識，為人們的聽能與溝通需求做出貢獻。 |
中山醫學大學 職能治療學系：職能是為每天從事日常熟悉的事且有目的的活動，有日常生活活動(自我照顧)、工作(教育)、休閒(娛樂)三領域。職能治療是運用以目標為導向的活動為治療媒介，改善個人的動作、感覺知覺、認知、心理及社會互動功能，促進個人日常生活功能的獨立，以提升個人的生活品質及社會參與。 |
| 學習方法 |
1.互動式教學：教學期間與學生相互回應，從基礎解剖生理至臨床聽覺障礙、聽覺功能評量、輔具諮詢選配及聽能復健。 版權:中山醫學大學語聽系 
2.實務演練：透過儀器演練操作，帶領同學熟悉檢查步驟，增進臨床實務能力。 版權:中山醫學大學語聽系 
3.跨專業團隊學習：與復健三系聯合實習，培養團隊合作及跨領域溝通交流能力。 版權:中山醫學大學語聽系 
4.見/實習課程：至附設醫院見習和實習，熟悉聽力學臨床實務及累積經驗。 版權:中山醫學大學語聽系 |
職能治療強調學習需要藉由感覺、思考、經驗及實作。學習方式包括：1. 課堂聽講，2. 小組討論，包含PBL或世界咖啡館，3.課堂演練，如角色扮演，4.見習觀察，5.邀請專題演講，如舞蹈治療、燒燙傷實務，6.實際操作，如輔具製作，及7. 臨床實習。此外，強調主動尋找各種資源自主學習及終身學習。 圖解:本系評估學課程課堂練習 版權:教師拍攝 
2. 小組討論：世界咖啡館 圖解:本系課程中融入世界咖啡館用於小組討論情境 版權:教師拍攝 
3.課堂演練，如角色扮演，學習如何評估與測量 圖解:本系課堂演練，學習如何擔任評估角色 版權:教師拍攝 
3.課堂演練，活動帶領 圖解:本系課堂演練，兒童活動帶領 版權:教師拍攝 
6.實際操作，如輔具製作 圖解:輔具設計與實作課程 版權:教師拍攝 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.增強中英文閱讀能力，關心聽力學和語言治療相關領域的議題發展。 |
一、專業知能的準備：可由日常閱讀職能治療相關介紹、參與職能治療學會活動、參加各校舉辦的職能治療營隊等，漸步了解職能治療專業的屬性與內容。 |
| 與相關科系之異同 |
語聽系、物治系與職治系皆為復健醫學科系，透過復健治療幫助障礙者提升生活品質。語聽系所學專業是以增進溝通效能與協助吞嚥障礙(語言治療組)及聽力障礙(聽力組)為主。 |
職能治療與物理治療的差異。簡言之，兩者都是幫助個案恢復健康的專業。物理治療使用運動治療、徒手治療及利用聲、光、電、熱、力等物理媒介的儀器治療來處理個案的問題。職能治療利用經設計的治療活動幫助個案能參與各種職能（日常活動）以恢復、發展或維持個案的日常生活、學業、工作及休閒的角色。兩者的服務對象包括骨科、神經科、心肺疾病等個案，年齡層涵蓋新生兒到老人。職能治療的服務對象還包括精神（心身）障礙的個案。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
一般人大都認為未來職場僅限於醫療場所，然聽力所涉及的範圍亦包含了輔具公司聽力師、原廠研發人員、聽能復健師、早期療育機構中的聽力師或是參與執行學術研究計畫，發展面向實是很廣泛的，可依自身興趣選擇不同的出路。 |
大眾容易將坊間中醫推拿以及國術館的工作與臨床職能治療師工作混淆。職能治療師是協助個案將身體功能回復到最佳的狀態，因此臨床上使用的核心技術包含以訓練活動提升個案的職能表現、透過活動團體訓練個案的職能恢復以及做自我表現、使用輔具協助個案在身體受限制下仍能進行自己的日常活動。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本科系所學其實非僅限於聽力檢查相關知識，也會學習到許多語言、心理、手語與聾人文化等多種相關的基本學理，因語言與聽力是互相關聯的。而在聽力方面則有不同的學習層面，包含耳部構造神經解剖、聽力學知識、臨床評估診斷方法及輔具原理應用等豐富的面向。 |
學生常認為僅需要背誦即可，然而本系的核心教學涉及許多理論以及理論運用，僅有背誦，容易造成學習上的障礙。 |
| 學習資源或補充說明 |
本科系除了課程中的學識授與外，亦提供學生校外見習的機會，讓學生得以實際看到醫療臨床操作或是早療機構的復健計畫，也可透過老師帶領學生實際操作儀器、練習測驗方法得以更熟悉評估及復健技巧。 |
職能治療師為一項助人的工作，工作中和不同的個案互動以及合作解決問題，不僅幫助個案通過人生中不適的處境，過程中也讓治療師本身獲得洞察自我的機會，讓自身獲得成長。因此，職能治療師的生涯，不僅是一項工作，也會讓自己逐漸了解自己存在的意義與目的，獲得最大的生命價值。
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| 我的學系 |
中山醫學大學 語言治療與聽力學系聽力組 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
聽覺輔具原理與實務學聽覺輔具種類介紹，輔具功能驗配與聲電測試操作。 圖解:授課操作情形 版權:中山醫學大學語聽系 
人工耳蝸學從術前評估到術後電流調整的學理說明，語音處理策略介紹。 圖解:授課操作情形 版權:中山醫學大學語聽系 
臨床聽力學幼兒及成人聽覺功能主觀、客觀評估之操作及原理。 圖解:授課操作情形 版權:中山醫學大學語聽系 
聽能復健學全齡照護教案設計與溝通技巧實務演練 圖解:授課操作情形 版權:中山醫學大學語聽系 
內耳前庭功能評量與復健平衡功能檢查原理與操作，並學習檢查流程及結果判讀。 圖解:授課操作情形 版權:中山醫學大學語聽系 |
職能治療活動學暨實習職能治療師透過分析個案選定的角色所需進行之活動，並以各種理論與相關專業知識為基礎，針對個體的功能與目標調整並操弄活動，讓個體在參與活動的過程中提升或恢復身心功能，以達到參與生活及促進健康之目的。本課程涵蓋與活動相關的專業知識，也強調多元活動之內涵，以及治療性活動技巧的練習及臨床應用。 圖解:以烹飪活動進行活動分析的練習 版權:教師拍攝 
副木裝具義肢學暨實習副木製作是職能治療的特色之一。職能治療師運用低溫熱塑的材料，以解剖及人體動作的知識為基礎，並分析個體的角色所需進行的活動之動作需求，量身製作副木以支持及保護受損的部位，或是提升及代償減損的功能，以期達成個體的目標。副木兼具治療與外觀的考量，是醫療與藝術的結合，本課程涵蓋副木等裝具相關專業知識與技巧。 圖解:腕關節副木 版權:經臨床治療師同意後拍攝 未上傳圖片 國際健康功能與身心障礙分類之運用「國際功能、失能和健康分類」（簡稱ICF）於2001年由世界衛生組織提出，目的是明確描述功能分類。台灣已於2012年全面採用符合此分類系統之編碼，進行身心障礙等級鑑定。因此透過了解ICF以及世界對於失能的系統性觀點，可提供更健全的身心障礙服務，並用以作為身心障礙相關問題之臨床推論、紀錄及介入。 
心理障礙職能治療暨實習提供心理障礙個案的介入，是職能治療有別於其餘復健相關專業的獨特角色。本課程涵蓋心理疾病職能治療相關理論及實務，以及心理疾病職能治療臨床技能之操作與練習。課程進行包含講述教學與分組活動部分，期待學習者能了解心理疾病職能治療師須具備的能力及執行業務的方式，進而勝任心理疾病職能治療師的角色。 圖解:音樂治療在職能治療的應用 版權:教師拍攝 未上傳圖片 感覺統合感覺統合治療是專屬職能治療的介入方式，是從感覺處理的角度去瞭解兒童的學習、遊戲、知覺、認知、動作、社會心理、行為、情緒等的發展及障礙，並依循感覺統合的理論提供介入。本課程涵蓋各種感覺、動作、知覺等相關功能，還有各種感覺統合障礙，包括感覺調適、感覺防禦、兩側整合、姿勢眼球動作、知覺等障礙以及介入方式。 |
| 完整課程地圖 |
| 我的學系 |
中山醫學大學 語言治療與聽力學系聽力組 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
羅敦信大一、二學習語言相關課程及聽力課程，理解學理上相互因果關係,例:聽覺障礙發生於嬰幼兒導致語言發展遲緩，如何進行後續語言評估及聽覺復健等大三專業課程，銜接大四臨床實習所需要的學理知識和實習學習實務操作,大四校外臨床實習，將所學的理論基礎和實務訓練的結合,同時考驗對未來工作領域適應及未來想從事的工作。 在助聽輔具公司服務聽力損失者選配及驗證輔具的效益，聽力損失者獲得輔具前需確切的聽力損失評估及諮商，了解聽力損失的影響與溝通障礙。輔具公司任職教育訓練及督導。聽力中心服務上結合輔具及聽覺復健的工作實務,工作具彈性，服務從聽覺障礙評估、聽覺輔具選配與驗證、聽覺復健進行，將發揮專才服務聽障人士，學以致用。 
版權:藍均芃系友提供
藍均芃本系畢業校友藍均芃，現任職於台大醫院耳鼻喉部擔任臨床聽力師。畢業後，她首先擔任台大醫院研究聽力師兩年，專注於聽能復健的研究與臨床實務，協助配戴電子耳的個案重新學會「聆聽」。在臨床工作中，看著個案從第一次聽到聲音的驚喜，到重新與家人對話的感動，讓她深刻體會到「聽見」的珍貴與力量。 隨後，她轉任正職臨床聽力師，負責的業務範圍包括常規聽力檢查、聽性腦幹反應（ABR）、平衡功能評估、新生兒聽力複篩（aABR）、幼兒聽力確診，以及聽能創健與復健等。服務對象年齡從新生兒到百歲長者皆有。 這份工作需要細心、耐心與高度專業判斷力。在語聽系的訓練讓她能結合科學與人文關懷，透過專業幫助聽損者重新連結聲音與世界。 
版權:盛怡萱系友提供
盛怡萱大學四年及碩士皆就讀本校聽力專業，藉由大學期間的學理基礎、實作課程以及在輔具公司、臨床醫院實習的訓練，除了深刻了解聽覺障礙所造成的生活不便，也期許自己能協助聽覺障礙個案在溝通效能以及社交生活品質的提升。 在多元的課程中，進一步發現自己想持續鑽研與探究的領域，包含近年來逐漸受到重視的人工耳蝸議題以及相關的臨床表現，期望能增進相關知識的學習並提供創新的研究發現而投入學術研究領域。 |
版權: 本人同意授權中山醫職治系使用
林文雄學歷 南京中醫藥大學醫學科學博士 中山醫學大學 職能治療學系 現職 財團法人高雄市私立聖和社會福利慈善事業基金會董事長 台灣長照移工家庭健康協會理事長 高雄市長期照顧機構聯合協會榮譽理事長 台灣長期照顧機構協會全國聯合會副理事長 經歷 1、財團法人高雄市私立聖和社會福利慈善事業基金會執行長 2、馨田精神社區復健中心院長 3、真善美養護家園身心障礙福利服務機構院長 4、劉嘉修醫院復健科主任 5、高雄縣立岡山醫院兒童發展中心主任 6、高雄縣私立萃文書院社會福利慈善事業基金會附設萃文佛恩養護院院長 7、高雄市私立怡園老人養護中心院長等等 
版權:本人同意授權中山醫職治系使用
沈明德學歷 國立台北護理健康大學長期照護研究所碩士 私立中山醫學院復健醫學系職能治療組學士 現職 台北市職能治療師公會理事長 中華民國職能治療師公會全國聯合會監事 台灣職能治療學會監事 台灣長期照護專業協會理事 中華利仁社會福利協會理事(兒少) 台灣失智症協會會員服務委員 新北市學校系統治療師等等 經歷 國泰綜合醫院治療師 士林、西湖、內湖、基隆日照外聘講師 大安日照外聘督導 台北市職能治療師公會專推委員會主委 台北市職能治療師公會第三, 四屆理事 台北市職能治療師公會第五, 六屆監事 中華民國職能治療學會理事等等 
版權: 本人同意授權中山醫職治系使用
王珩生學歷 中山醫學院復健醫學系職能治療組 學士 現職 中山醫學大學附設醫院 職能治療師 經歷 1. 社團法人中華民國職能治療師公會全國聯合會第七、八屆理事長 (109~115) 2. 社團法人臺中市職能治療師公會第二、三屆理事長(104~110) 3. 臺灣高雄地方法院醫事調解委員(103.01.01~110.12.31) 4. 臺灣彰化地方法院勞動調解委員(109.01.01~114.12.31) 5. 中山醫學大學校友總會第十屆理事(107~109) 6. 中山醫學大學職能治療學系系友會第二屆會長(105~107) 
版權: 本人同意授權中山醫職治系使用
朱俊鼎學歷 國立陽明交通大學 腦科學研究所 博士 長庚大學 職能治療學系行為科學碩士班臨床行為與職能治療學組 碩士 中山醫學大學 職能治療學系 學士 現職 中山醫學大學 職能治療學系 助理教授 經歷 國立陽明交通大學 數位醫學暨智慧醫療研究中心 博士後研究員 長庚大學 職能治療學系 碩士級研究助理 詠康康復之家 職能治療師 天主教耕莘醫院新店總院 精神科 職能治療師 
版權: 本人同意授權中山醫職治系使用
紀彣宙學歷 國立中正大學資管系博士 國立東華大學企管系碩士 中山醫學院復健醫學系職能治療組學士 現職 中山醫學大學 職能治療學系系主任 經歷 台灣職能治療學會秘書長 台灣職能治療學會常務理事 台灣ICF研究學會常務理事 台萬健康資訊管理學會理事 台灣長期照護專業協會理事 台灣職能治療學會居家復健團隊督導 |
我的學系 |
中山醫學大學 語言治療與聽力學系聽力組 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
15%
機械操作：能監控設備或系統，按程序運行、排除故障，且能進行修繕、更換零件，檢測產製成果的品質。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
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性格特質 |
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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