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國立清華大學 環境與文化資源學系 |
國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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| 所屬學群 |
文史哲學群
跨
管理學群
文化產業學類 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
| 所在校區 |
南大校區 新竹市東區南大路521號 |
南大校區 新竹市東區南大路521號 |
| 學系特色 |
本系強調環境生態永續、社會文化永續、經濟資源永續、政策治理永續等四面向，運用核心理論，建立分析、規劃、管理、治理之專業知識，結合空間資訊科技，提供學生在環境與文化資源統整知識的學習，以培養新世代綠領人才。 |
本系旨在培養各級學校、社區、組織企業等場域之心理專業人才，具大學部、碩士班、博士班及在職專班四個部別，架構教學、研究及實踐之完整體系。課程涵蓋各心理學領域的探究、輔導諮商、工商組織心理等專業知能，為一兼具理論研究與實務應用之專業心理學系所，歡迎對心理學與人群服務有興趣之高中學生報考。 |
| 學科意涵 |
本系為思考未來永續發展需求，課程特將環境、社會、文化、 經濟及法治多樣性列入考量，強調此五大領域與永續發展相關的核心素養與知能，同時重視跨界統整，探索各種環境文化與永續資源等議題，藉由整合性的思考與策略，解決當代永續發展面對的相關問題。 |
「奠定基礎、多元發揮」。課程規畫在一、二年級時奠定基本知識基礎，於三、四年級時進入「基礎心理」、「諮商心理」或「工商心理」之專業課程，並於畢業前進行「專題研究」、「輔導與諮商實習」或「工商 產業 實習」課程，實際應用所學。 |
| 學習方法 |
任務導向學習法(Project-based learning)：教師給予學生學習任務，讓學生在透過完成任務的過程中，自然而然地學習並運用新技巧去完成某件事或解決一項問題的開放式教學活動。 圖解:美國Timothy教授之任務導向學習 版權:由清華大學環境與文化資源學系教師提供 
探究學習法(Inquiry-based learning)： 以學生為主體，經由學生自己通過閲讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究，自行發現並掌握相應的原理和結論，以建立自身的認知模型和學習方法架構。 圖解:以社區參與調查讓學生主動探索在地產業變遷 版權:由清華大學環境與文化資源學系教師提供 
問題導向學習法(Problem based learning）：以問題來刺激學習者之思考，提供學習者主動參與議題討論之機會，並透過教學者之回饋與協助建構知識脈絡。在課堂上會由學生提出問題，經由與教師及同儕資料蒐集、研究、討論，加強學生思考及解決問題能力。 圖解:至同欣電子永續辦公室參訪與實務教學 版權:由清華大學環境與文化資源學系教師提供 
田野調查實作：課程涵蓋環境與文化田野調查，進行資訊搜集與分析研判的施作能力。 圖解:達德能源環教中心了解離岸風力發電機現況 版權:由清華大學環境與文化資源學系教師提供 
體驗學習：經由學生親自參與及體驗、實作，了解課程概念與實際運作的關係，藉由問題的解決、反思等達到學習的目標。 圖解:課程安排至原住民農場體驗學習 版權:由清華大學環境與文化資源學系教師提供 |
個人省思：在課程與實務經驗中，梳理生命、反思議題、提升自我覺察與敏感度。 
實務演練：學習應用理論，精熟晤談技巧，開發大腦的諮商四核心處理器。 
研究參與：培養心理學研究的基礎知能、思路邏輯能力與嚴謹的研究態度。 
求知實踐：參與學術研討會／工作坊追求知識、增廣見聞。 
認輔實習：親身踏入各實務場域，點燃助人熱忱、投注人文關懷、實踐專業知能。自我實現：透過參與社團、學生會、系學會、營隊，追求成長與改變，實現自我理想，學習團隊溝通與合作、人際應對與處事應變能力。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
本系期待學生具有主動思考和自主學習的能力，尤其是對永續發展議題上的問題體察和實踐。因此鼓勵學生擅用高中課程線上或線下自主學習的機會，洞察環境與文化發展上的相關問題，提出問題解決與資源運用的能力；可利用小論文或任何課程計畫及成果、或非修課紀錄之個人作品，展現實作或研究動機、探索與實證設計、結果反思與操作歷程等成就，以展現個人能力特質。 |
除各個基礎學科與知識的學習外，鼓勵多參與課程外的活動與講座增廣見聞，追求成長與改變，實現自我理想，學習團隊溝通與合作、人際應對與處事應變能力。 |
| 與相關科系之異同 |
本系著重於永續發展實踐，在修課上提供較大的彈性，以使學生較其他相關科系有更多的機會跨領域學習。 |
本系培養各級學校、社區、組織企業等場域之心理專業人才，課程涵蓋各心理學領域的探究、輔導諮商、工商心理等專業知能，更可以跨領域學習本校專長課程，畢業任職或貢獻於學校教育/輔導諮商/社區心理服務/組織企業部門等；亦可參與師培甄選任職輔導教師、進修諮商/臨床心理碩士考取心理師執照。為一兼具理論研究與實務應用之專業心理學系所。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
永續發展是為當前世界重要的新興議題，未來將可擔任與永續發展的各種相關工作職場服務對象包含各類企業，在地民眾，社區與民間組織，公部門等，協助各式能包容環境與文化的永續發展相關的議題。 |
本系培養各級學校、社區、組織企業等場域之心理專業人才，課程涵蓋各心理學領域的探究、輔導諮商、工商心理等專業知能，畢業任職或貢獻於學校教育/輔導諮商/社區心理服務/組織企業部門等；亦可參與師培甄選任職輔導教師、進修諮商/臨床心理碩士考取心理師執照。為一兼具理論研究與實務應用之專業心理學系所。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
永續發展議題只能有利於理工學科人才的天下？ |
除了傳統心理科系包含基礎心理學、心理測驗、研究方法等課程外，提供有系統的諮商輔導、社區心理服務、人力資源、行銷管理等應用課程，著重實踐導向與理論研究並重，畢業後除報考相關研究所進修諮商/臨床心理碩士考取心理師執照，亦可任職或貢獻於教育/輔導諮商/社區心理/組織企業等。 |
| 補充提醒與說明 |
本系為培育學生具有跨領域學習能力，透過專題研究（論文寫作）、實習（產業、公部門）、交換、移地課程，培養學生具備社會所需的能力，各課程將圍繞於環境與文化議題的相關主軸，且結合於每學年固定辦理「田野躍進」此一代表性活動。俾使學生以畢業128學分修習，具備跨領域實踐能力。 |
多樣專門領域與專精領域學分：提供多重延伸應用課程組合，讓您徜徉在兼顧理論與實務之心理學殿堂，跨域深耕。 |
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國立清華大學 環境與文化資源學系 |
國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
跨域實踐移地教學課跨域實踐移地教學課程是透過實地學習之方式，讓同學深刻體驗理論與實務結合之應用層面，將學校課堂所學之理論，能夠在操作地點逐步實踐。 圖解:跨域實踐國內移地教學簡圖 版權:由清華大學環境與文化資源學系提供 
國際化課程國際化課程以建構學生在永續發展教育上跨領域能力與國際化能力為目標，本課程將與國外的姐妹校相關科系共同開課，透過共同參與資源調查或社會永續課題解決的議題導向教學方式。 圖解:國際化課程操作模式 版權:由清華大學環境與文化資源學系提供 
畢業專題本課程由學生依據專長取向選定指導教授，於大三起修習3個學期，畢業專題的形式可以為論文、計畫、成果作品...等形式。並於第三學期期末進行公開成果發表。 圖解:大四畢業專題發表 版權:由清華大學環境與文化資源學系提供 未上傳圖片 11 圖解:1 版權:1 未上傳圖片 11 圖解:1 版權:1 |
認知心理學
1. 讓學生了解與認識認知心理學的範疇、基本議題及研究方法。 
發展心理學
1. 能了解兒童身心發展內容與理論。 
性格心理學
1. 熟習人格心理學相關理論與研究方法。 
心理實驗法
1.修課學生已具備基本對人類行為科學的瞭解。 
正向心理與健康
1. 瞭解正向心理學的發展與內涵。 |
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國立清華大學 環境與文化資源學系 |
國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
版權:系友提供
董O瑜環文系提供了多元的修課選擇，讓每位學生都能找到自己感興趣的專業方向。我在大學時主修環境經濟，並修習都市計畫、GIS、行政學等課程，奠定我在環境資源管理的基礎。同時，透過撰寫畢業專題並在國內外研討會上發表，我進一步擴展了自己的視野，也深化了對ESG領域的理解。 在大四一整年的職涯探索中，我發現自己對ESG領域充滿熱忱。畢業後，我積極考取企業永續管理師證照，致力於協助企業推動永續發展。同時，我也運用環境資源管理的專業知識，協助企業進行能源管理與溫室氣體管理，期望在ESG領域做出更多貢獻。 
版權:系友提供
胡O姍院學士班提供學生非常彈性的修課選擇，鼓勵學生往跨領域的專長發展，我也選擇本院的環境與文化資源學系、科管院的經濟學系，並另外修習國小教育學程，充分接觸不同領域讓我擁有環境規劃、綠色金融、永續發展教育等特殊專長，另也考取國小雙語教師資格證，畢業後至臺灣大學氣候與永續發展碩士學程就讀，繼續於此領域深耕。 經過大學四年的探索，與研究所學習之餘，我同時於NGO擔任部落格寫手，並推動青年就職永續綠色職涯，希望未來自己也能成為業界需要的綠領人才，協助企業推動綠色轉型。 未上傳圖片
張O綺大學時期，我知道我自身對社會公益的相關事務很有熱忱，因此，我毫不猶豫地選擇了公共行政作為我環文系的主修。同時，環文系大量的實務田野課程，搭配上地方人文、環境永續的議題，抑或是與社會時事的結合，這些訓練扎扎實實的帶給我獨到的角度，學習分析並解決我眼前所遇到的問題。如果剛好又是投身社會永續相關的工作，環文系的課程能夠從頭地去理解永續的重要性跟發展邏輯，在未來10年的永續浪潮下，真的相當受用。 畢業後我任職於聯合報所支持的願景工程基金會，擔任品牌企劃一職，負責永續專案的規劃與執行。基金會主要關心的是社會公眾的議題，其中包括環境面、社會面，在工作中時常接觸社會議題，因為環文系過去的人文訓練，給予我相當大的助力，一來對於環境議題有很大的掌握，二來是在對外的互動上，豐富的田野經驗，讓我不會害怕與陌生人互動。這些都蠻類似環文系實務課程所帶給我的專案訓練，在職場上有一定程度的幫助。 未上傳圖片 圖解:1 版權:1
11 1 未上傳圖片 圖解:1 版權:1
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曾筱茹清華大學教育心理與諮商學所輔導諮商組在職專班碩士生，清華大學附設實驗國民小學專任輔導教師。擁有教育部國民小學教師加註輔導專長教師證書，於國立新竹教育大學教育心理與諮商學系畢業。 因高中生涯相關課程，開啟想從事助人相關工作的性向探索。大學時，除了心理諮商的能力培育，亦修習國小教育學程，並透過志願服務和認輔學生，增進學生輔導的實務知能。畢業後，曾擔任補救教學、科任、班導、兼輔等教師工作。104年考取竹大附小(現清華附小)專輔教師，負責協助落實校園三級輔導工作，提升孩童生活適應能力。 
潘韋汝國立嘉義大學輔導與諮商學系 碩士、警察專科學校 授課教師、內政部警械修理廠 心理諮詢委員、新北市板橋區樂齡學習中心 授課教師、國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系諮商心理學組 博士生 取得諮商心理師證照後便投入新北市學生輔導諮商中心學習系統合作，爾後便開始行動心理師的生涯，服務軍警、監獄、樂齡長者、各級學校等等，於社區服務的過程中看見體制、系統與個體間之不易，進而期待藉由博士班之攻讀，將實務經驗結合實驗以改變教育體制與創建本土化之心理學理論。 
賴聽柔國立中央大學人力資源管理研究所畢業、中華民國斐陶斐榮譽學會102年榮譽會員、國泰世華銀行人力資源部襄理。擁有乙級就業服務技術士、Willis Towers Watson全球職位評等系統職位評等師、DDI職能分析師資格。 大學擔任系學會幹部外，亦曾任暑期實習發表會總主持人、專題發表會總召，大四時透過推薦甄試進入中央人資所，碩士畢業時獲選當年度系所推薦斐陶斐榮譽會員，求學期間曾於台北士林地檢署、凌陽科技、自強基金會、聯景光電實習。畢業後任職於國泰世華銀行，曾負責招募、晉升、資遣、調薪、人才/職涯發展等專案。 
張景淳國立新竹教育大學教育心理與諮商學系、國立清華大學教育心理與諮商研究所畢業、國立臺中教育大學資源教室輔導人員、臺灣體育大學合作講師。擁有諮商心理師證照 求學期間曾於立錡科技股份有限公司、新竹地區國軍空軍醫院精神科、國立成功大學心理健康與諮商輔導組實習。就讀碩士班期間亦曾於立錡科技股份有限公司人力資源部門擔任專案助理、新竹生命線擔任協談義工。目前任職於國立臺中教育大學資源教室，負責協助校內身心障礙學生之生活適應及課業輔導相關業務。 
圖解:畢業系友葉耘綱 版權:葉耘綱
葉耘綱國立清華大學教育心理與諮商學系諮商組碩士班、國立清華大學教育心理與諮商學系學士（2012~2016）、輔導季刊編輯助理（2013.09~迄今）、新竹市青草湖國小—認輔老師（2016.01~2016.06）、新竹市青草湖國小—諮商實習（2015.09~2016.01） 高中開始接觸心理學相關書籍，因而產生興趣。大學如願就讀心理諮商相關科系，為了自我進修及貼近實務，曾參加義務張老師儲備訓練，也為了拓展視野和貼近多元場域，曾到新竹榮民之家、新竹市精神健康協會等機構擔任志工以及竹大附小、青草湖國小擔任認輔老師。目前以考取諮商心理師執照為目標，就讀於諮商研究所碩士班。 |
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國立清華大學 環境與文化資源學系 |
國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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多元能力 |
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
10%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
5%
系統運作：評估與分析系統的運作方式、效能，考慮運作成本與效益，制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
25%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
25%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
20%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
20%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
10%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
30%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
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