國立清華大學 竹師教育學院學士班(乙組) |
國立臺灣師範大學 教育學系 |
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所屬學群 |
教育學群
教育學類 |
教育學群
教育學類 |
學系特色 |
108學年度起設立永續發展教育組(乙組),其師資源自於環境與文化資源學系。學生需選擇第一專長「永續發展教育」課程,第二專長則可選擇全校不限學系的第二專長,以培育解決環境與文化永續問題之環境管理者、研究者及教育工作者。因永續發展教育為一跨領域學門,本組鼓勵跨領域和雙專長的學習,以培養整合能力,藉此針對複雜的人類與環境系統,解決永續環境教育的各種議題。 |
本系主要目標在培育優秀的學術研究人才、中等學校師資、教育及學校行政人員與文教事業管理人員。學習內容含括教育理論與教育實務。本系教師歷來學術表現傑出,根據英國泰晤士高等教育世界大學全球學科評比,本校「教育」類2023年為世界第42名。系友在教育行政及學校行政界的成就卓著,多位系友擔任過教育部長及校長外,亦在文教產業及教育新創團隊有亮眼表現。 |
學科意涵 |
「永續發展教育」:為將環境、文化、社會及法治多樣性列入考量, 強調此四大領域與永續發展教育相關的核心素養與知能,同時重視跨界統整,探索各種環境文化與永續資源等議題,藉由整合性的思考與策略,解決當代永續發展面對的相關問題。 |
本系所稱教育學,包括教育系相關理論與教育實務,具體內容含教育基礎理論(教育史、教育哲學、教育心理學與教育社會學)、教育行政與政策之理論與實務、課程教學之理論與實務等,此外,亦包括教育研究方法理論,國際及比教育等課程內容應用。 |
學習方法 |
![]() 任務導向學習法(Project-based learning):教師給予學生學習任務,讓學生在透過完成任務的過程中,自然而然地學習並運用新技巧去完成某件事或解決一項問題的開放式教學活動。 圖解:美國Timothy教授之任務導向學習 版權:由清華大學環境與文化資源學系教師提供 ![]() 探究學習法(Inquiry-based learning): 以學生為主體,經由學生自己通過閲讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去主動探究,自行發現並掌握相應的原理和結論,以建立自身的認知模型和學習方法架構。 圖解:以社區參與調查讓學生主動探索在地產業變遷 版權:由清華大學環境與文化資源學系教師提供 ![]() 問題導向學習法(Problem based learning):以問題來刺激學習者之思考,提供學習者主動參與議題討論之機會,並透過教學者之回饋與協助建構知識脈絡。在課堂上會由學生提出問題,經由與教師及同儕資料蒐集、研究、討論,加強學生思考及解決問題能力。 圖解:至同欣電子永續辦公室參訪與實務教學 版權:由清華大學環境與文化資源學系教師提供 ![]() 田野調查實作:課程涵蓋環境與文化田野調查,進行資訊搜集與分析研判的施作能力。 圖解:達德能源環教中心了解離岸風力發電機現況 版權:由清華大學環境與文化資源學系教師提供 ![]() 體驗學習:經由學生親自參與及體驗、實作,了解課程概念與實際運作的關係,藉由問題的解決、反思等達到學習的目標。 圖解:課程安排至原住民農場體驗學習 版權:由清華大學環境與文化資源學系教師提供 |
![]() 自主學習:以小組方式,探索議題,蒐集資料分析與設計解決方案,於期末以專題口頭發表與書面報告。 圖解:教育專題課程學生研究議題報告 版權:授課教師提供 ![]() 分組報告與討論:藉由分組的過程, 讓同學之間培養默契, 分工及團隊解決問題能力。 圖解:小組分組討論與報告 版權:授課教師提供 ![]() 參訪與實習:本系所特色課程是安排及輔導同學至教育現場、教育機構實地參觀或教育行政機關實習, 讓同學清楚瞭現場運作狀況。 圖解:參訪學校 版權:系所提供 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
本組期待學生具有主動思考和自主學習的能力,尤其是對永續發展議題上的問題體察和實踐。因此鼓勵學生擅用高中課程線上或線下自主學習的機會,洞察環境與文化發展上的相關問題,提出問題解決與資源運用的能力;可利用小論文或任何課程計畫及成果、或非修課紀錄之個人作品,展現實作或研究動機、探索與實證設計、結果反思與操作歷程等成就,以展現個人能力特質。 |
1. 修習各領域的探究與實作 |
與相關科系之異同 |
本組為院學士班,學生有更多的彈性規劃自己想要專長。可以在128學分內,選修2個專長。學生較其他教育相關科系有更多的機會跨領域學習,自由規劃感興趣的大學課程,而不受限於所考上的學系。 |
本系課程和相關科系課程相同處皆為強調教育的基本素養。其他相關科系可能側重教育領域中的心理輔導與諮商、特殊教育、幼兒教育、公民教育,本系則強調教育學理論基礎與實務的應用,對教育制度與實務、各級教育的研究、各國教育制度與比較有整體完整的認識。 |
生涯發展容易誤解之處 |
永續發展教育(乙組)是為當前世界重要的新興議題,未來將可擔任與永續發展的各種相關工作與推動教育活動,職場服務對象包含各類企業,在地民眾,社區與民間組織,公部門等,協助各式能包容環境與文化的永續發展相關的議題。 |
「本系所畢業只能當老師?」本系畢業生除可擔任中學教師,也可至各級教育機關、文教產業、出版界、企業界擔任教育、行政、研發或培訓人員,若獲取博士學位還可至大學任教。 |
學習方法容易誤解之處 |
學教育就是要選師培課程? |
本系同學除學習教育理論及教育專業知能,也可針對個人興趣選修輔系或雙主修(如:心輔、國文、英文、公民、歷史、地理、華語、企管等學系)、修習學分學程(如:大數據資料與數位評量學分學程、財務金融學分學程、偏鄉優質教育學分學程等)增加各種專業知能,或是取得師資生資格後,修習教育學程,以考上正式老師為目標。 |
補充提醒與說明 |
永續發展教育(乙組)為培育學生具有跨領域學習能力,於大二前選擇永續發展教育相關課程外,並依志向自由選擇本校任一科系提供之第二專長學程,大學三至四年級則是透過專題研究(論文寫作)或實習(產業、公部門)課程,培養學生具備社會所需的能力,各課程將圍繞於環境與文化議題的相關主軸,且結合於每學年固定辦理「田野躍進」此一代表性活動。俾使學生以128學分畢業且完成雙專長的修習,具備跨領域實踐能力。 |
有志擔任中學教師者,入學後需取得師資生身份並加修未來擬任教領域學科為輔系或雙主修,如:含國、英、數、史地、輔導等等,端看同學輔系雙主修所選擇科系。同學若尚未決定未來想任教的學科,本系是好的選擇。 |
學系聯絡方式 |
電話:03-5715131-72800,72801 信箱:ecr@my.nthu.edu.tw |
電話:7749-3885 信箱:education@deps.ntnu.edu.tw |
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國立臺灣師範大學 教育學系 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
![]() 跨域實踐移地教學課跨域實踐移地教學課程是透過實地學習之方式,讓同學深刻體驗理論與實務結合之應用層面,將學校課堂所學之理論,能夠在操作地點逐步實踐。 圖解:跨域實踐國內移地教學簡圖 版權:由清華大學環境與文化資源學系提供 ![]() 國際化課程國際化課程以建構學生在永續發展教育上跨領域能力與國際化能力為目標,本課程將與國外的姐妹校相關科系共同開課,透過共同參與資源調查或社會永續課題解決的議題導向教學方式。 圖解:國際化課程操作模式 版權:由清華大學環境與文化資源學系提供 ![]() 畢業專題本課程由學生依據專長取向選定指導教授,於大三起修習3個學期,畢業專題的形式可以為論文、計畫、成果作品...等形式。並於第三學期期末進行公開成果發表。 圖解:大四畢業專題發表 版權:由清華大學環境與文化資源學系提供 暫無圖片 11 圖解:1 版權:1 暫無圖片 11 圖解:1 版權:1 |
![]() 教育概論本課程為大一導論式的入門課程,旨在提供同學對教育專業的基本認識,以奠定進一步學習其他相關科目的能力。講授側重一般學校教育的相關範疇,期望學習者能從中了解教育的意義、目的、功能,熟悉當前重要的教育制度、政策問題,並洞察未來教育的發展趨勢。 圖解:授課教師課堂剪影 版權:教師助理提供 ![]() 服務學習大一教育服務隊為教育系同學專屬之暑期服務性營隊,結合本系之教育理論課程與教學實作,在「服務他人,成長自己」的大隊宗旨下,提供理論結合教學實務機會、提升同儕間之合作精神與能力、培養尊重多元差異與關懷弱勢同學的情懷,且透過與與偏鄉國中同學相處,實踐服務人群之情操與「教育愛」之精神。教育目的。 圖解:教育服務隊合照 版權:教服隊提供 ![]() 教育行政實務管理大三暑假為同學透過進入教育部(局/處)或學校,實際觀察教育職場現況,並從實習過程中重新學習教育理論與實務,實習不僅是為未來就業作準備,透過職場實地學習,除重新反芻該專業理論,該課程更是提供同學形塑專業知能與職能態度的關鍵之一。 圖解:學生前往教育部實習 版權:實習學生提供 ![]() 教育專題本課程其核心目標是為同學整合過去累積之知識與經驗,使同學統整運用過往所學的知識、情意與技能,讓同學有機會為其未來的就業或升學作試探與準備,具有轉銜的功能。本整合式課程期使同學能藉由專題執行與成果發表的方式,發展整合知識、規劃行動與表達溝通之綜合性能力,以達總整課程統整、轉銜與實踐的教育目的。 圖解:學生發表專題執行成果 版權:課堂助理提供 ![]() 教學媒體與運用本課程在協助學生了解教學媒體設計理論與教學實務應用,透過實際製作的過程,熟悉教學媒體實務,讓學生在修習課程後能具備了解教育媒體設計的原理、原則及各種媒體的優缺點、透過小組討論和實作,具備製作教育媒體的能力,並具有發展媒體融入教學活動的能力、能根據學生的學習特性及學科的概念特質,應用適當的教學媒體。 圖解:學生於課堂上發表意見 版權:課堂助理提供 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
![]() 版權:系友提供
董O瑜環文系提供了多元的修課選擇,讓每位學生都能找到自己感興趣的專業方向。我在大學時主修環境經濟,並修習都市計畫、GIS、行政學等課程,奠定我在環境資源管理的基礎。同時,透過撰寫畢業專題並在國內外研討會上發表,我進一步擴展了自己的視野,也深化了對ESG領域的理解。 在大四一整年的職涯探索中,我發現自己對ESG領域充滿熱忱。畢業後,我積極考取企業永續管理師證照,致力於協助企業推動永續發展。同時,我也運用環境資源管理的專業知識,協助企業進行能源管理與溫室氣體管理,期望在ESG領域做出更多貢獻。 ![]() 版權:系友提供
胡O姍院學士班提供學生非常彈性的修課選擇,鼓勵學生往跨領域的專長發展,我也選擇本院的環境與文化資源學系、科管院的經濟學系,並另外修習國小教育學程,充分接觸不同領域讓我擁有環境規劃、綠色金融、永續發展教育等特殊專長,另也考取國小雙語教師資格證,畢業後至臺灣大學氣候與永續發展碩士學程就讀,繼續於此領域深耕。 經過大學四年的探索,與研究所學習之餘,我同時於NGO擔任部落格寫手,並推動青年就職永續綠色職涯,希望未來自己也能成為業界需要的綠領人才,協助企業推動綠色轉型。 暫無圖片
張O綺大學時期,我知道我自身對社會公益的相關事務很有熱忱,因此,我毫不猶豫地選擇了公共行政作為我環文系的主修。同時,環文系大量的實務田野課程,搭配上地方人文、環境永續的議題,抑或是與社會時事的結合,這些訓練扎扎實實的帶給我獨到的角度,學習分析並解決我眼前所遇到的問題。如果剛好又是投身社會永續相關的工作,環文系的課程能夠從頭地去理解永續的重要性跟發展邏輯,在未來10年的永續浪潮下,真的相當受用。 畢業後我任職於聯合報所支持的願景工程基金會,擔任品牌企劃一職,負責永續專案的規劃與執行。基金會主要關心的是社會公眾的議題,其中包括環境面、社會面,在工作中時常接觸社會議題,因為環文系過去的人文訓練,給予我相當大的助力,一來對於環境議題有很大的掌握,二來是在對外的互動上,豐富的田野經驗,讓我不會害怕與陌生人互動。這些都蠻類似環文系實務課程所帶給我的專案訓練,在職場上有一定程度的幫助。 暫無圖片 圖解:1 版權:1
11 1 暫無圖片 圖解:1 版權:1
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![]() 圖解:黃昆輝師 版權:教育學系所提供
黃昆輝國立臺灣師範大學教育學系學士、碩士、 美國北科羅拉多大學教育學博士 臺灣「教育行政學」科學化的奠基者。 本系所碩士班畢業後赴美,取得博士學位後返國回母校擔任教育研究所所長、系主任。曾歷任台北市教育局局長、臺灣省教育廳廳長、內政部部長、陸委會主任委員、總統府秘書長及總統府資政等行政職務。 ![]() 圖解:郭為藩師 版權:教育學系所提供
郭為藩國立臺灣師範大學社會教育系學士、教育研究所碩士、 法國巴黎大學博士 英國倫敦大學教育研究院進修 本校畢業後赴法國取得博士學位,返國後回母校擔任教研所副教授、教授、所長及校長。曾歷任教育部常務次長、行政院政務委員、行政院文化建設委員會主委、教育部部長、駐荷蘭、法國代表。 ![]() 圖解:吳清基師 版權:教育學系所提供
吳清基國立臺灣師範大學教育學系學士、碩士、博士 臺灣教師在職進修完整體系及技職教育轉型的開創者。 本系所畢業後,擔任本系所教授。曾歷任教育部中教司長、技職司長、常務次長、政務次長、臺北市教育局局長、副市長及教育部長等職。現任臺灣教育大學系統總校長、國立臺灣師範大學名譽教授。 ![]() 圖解:黃政傑師 版權:教育學系所提供
黃政傑國立臺灣師範大學教育學系學士、碩士 美國邁迪遜威斯康辛大學哲學博士 臺灣課程與教學頂尖研究者。 本系所畢業後赴美國取得博士學位,返國後回母校教研所擔任教授。曾歷任教育部技職司司長、高教司司長。國立臺南大學校長、明道大學及靜宜大學講座教授。 |
國立清華大學 竹師教育學院學士班(乙組) |
國立臺灣師範大學 教育學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
30%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向:能覺察環境、物體與自己的相對位置,辨別出方向、維度,想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
程式設計:了解程式語法以及邏輯架構,撰寫、修改程式,開發並設計系統。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
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語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
5%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
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性格特質 |
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
20%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
20%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
20%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
20%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
15%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
15%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
15%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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