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國立成功大學 職能治療學系 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
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| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
職能治療學類 |
醫藥衛生學群
職能治療學類 |
| 所在校區 |
校本部 701 臺南市東區大學路1號 |
校本部 台中市南區建國北路一段110號 |
| 學系特色 |
本系擁有堅強師資陣容，師生比例約1：10，注重教學品質。教學方面強調理論和實務的結合，並與校內外機構合作提供實境學習機會。學生亦將可接觸臨床、研究、國內外學者講座、國外短期交流等資源，可依本身興趣學習各師資的多元專長，包含生物力學、職災重建、腦影像應用、早期療育、感覺統合、失智照護、復元促進等。 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
| 學科意涵 |
職能治療是運用有目的性、有意義的活動以提昇個案之健康與生活品質的專業。目前分為四大領域，包含成人生理、兒童、心理及社區職能治療。 |
中山醫學大學 職能治療學系：職能是為每天從事日常熟悉的事且有目的的活動，有日常生活活動(自我照顧)、工作(教育)、休閒(娛樂)三領域。職能治療是運用以目標為導向的活動為治療媒介，改善個人的動作、感覺知覺、認知、心理及社會互動功能，促進個人日常生活功能的獨立，以提升個人的生活品質及社會參與。 |
| 學習方法 |
講課：老師參考專業文獻，編製講義，輔以投影片放映，講述專業課程內容 圖解:教師講解核心角色概念 
實作：老師教授相關評估與治療技巧後，學生實際演練，並在病人身上施行（臨床實習） 圖解:學生在臨床實習時運用老師教授的評估技巧 
討論：藉由討論，與老師或同學間釐清想法、交換意見、腦力激盪 圖解:學生自主發表對議題的看法 
實地訪查：與機構合作，透過適當引導，提供學生實際見習、應用課程知識於實境現場之機會 圖解:學生帶領社區長者進行活動 |
職能治療強調學習需要藉由感覺、思考、經驗及實作。學習方式包括：1. 課堂聽講，2. 小組討論，包含PBL或世界咖啡館，3.課堂演練，如角色扮演，4.見習觀察，5.邀請專題演講，如舞蹈治療、燒燙傷實務，6.實際操作，如輔具製作，及7. 臨床實習。此外，強調主動尋找各種資源自主學習及終身學習。 圖解:本系評估學課程課堂練習 版權:教師拍攝 
2. 小組討論：世界咖啡館 圖解:本系課程中融入世界咖啡館用於小組討論情境 版權:教師拍攝 
3.課堂演練，如角色扮演，學習如何評估與測量 圖解:本系課堂演練，學習如何擔任評估角色 版權:教師拍攝 
3.課堂演練，活動帶領 圖解:本系課堂演練，兒童活動帶領 版權:教師拍攝 
6.實際操作，如輔具製作 圖解:輔具設計與實作課程 版權:教師拍攝 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
一位好的職能治療師不只需專業的醫療知識，更需要關懷社會的人文素養，具備同理他人、溝通合作、落實創意的能力，才能幫助服務對象活得健康、有品質。作為一位高中生，除了透過閱讀、聽講，增進醫療相關知識之外，更重要的是實際去接觸不同的社會族群，從做中學，擴大自己的生活經驗。鼓勵同學可以從關心自己身邊的長者、幼童開始，去傾聽、陪伴、理解不同族群的生活和需求；也可以多參加社團、義工服務，增加發現問題和嘗試解決問題的經驗，並培養團隊合作、溝通協調、組織計畫的能力。最後，生活中的一切都可以是職能治療的素材，同學若能跳脫舒適圈、多參與不同的活動，或培養1-2項長期的興趣、喜好，將能夠更加理解「職能」對生命的意義。 |
一、專業知能的準備：可由日常閱讀職能治療相關介紹、參與職能治療學會活動、參加各校舉辦的職能治療營隊等，漸步了解職能治療專業的屬性與內容。 |
| 與相關科系之異同 |
職能治療是利用活動（日常生活中所會做的事，包含自我照顧、工作、學習、娛樂）以幫助病人或個案恢復生理心智功能，發展調適技巧，維持既有之生活功能並預防功能退化、失常，使能回歸社會主流的一種專業。（摘自成大職能治療學系網頁） |
職能治療與物理治療的差異。簡言之，兩者都是幫助個案恢復健康的專業。物理治療使用運動治療、徒手治療及利用聲、光、電、熱、力等物理媒介的儀器治療來處理個案的問題。職能治療利用經設計的治療活動幫助個案能參與各種職能（日常活動）以恢復、發展或維持個案的日常生活、學業、工作及休閒的角色。兩者的服務對象包括骨科、神經科、心肺疾病等個案，年齡層涵蓋新生兒到老人。職能治療的服務對象還包括精神（心身）障礙的個案。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
職能治療之英文為occupational therapy，很容易被誤解為是從事職業輔導之專業，雖然職業復健亦是職能治療服務的一環，但並不是全部。"職能"指的是對個人有意義的活動，包括日常生活活動、教育、工作等，職能治療師在意個案的職能參與，藉由協助個案進行其在意的職能活動，提升其健康與生活品質。 |
大眾容易將坊間中醫推拿以及國術館的工作與臨床職能治療師工作混淆。職能治療師是協助個案將身體功能回復到最佳的狀態，因此臨床上使用的核心技術包含以訓練活動提升個案的職能表現、透過活動團體訓練個案的職能恢復以及做自我表現、使用輔具協助個案在身體受限制下仍能進行自己的日常活動。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
職能治療中所指的「職能」涵蓋範圍比職業更廣，非僅指職業傷害。「職能」包含所有佔據我們時間的日常活動，尤其是對個人具重要價值、意義的活動，諸如課業學習、上街買菜、工作娛樂等，皆屬職能之範疇。對個人有意義的日常活動，可由職能治療師轉化為治療性活動，從而促進個案生活重建及生命價值實現。 |
學生常認為僅需要背誦即可，然而本系的核心教學涉及許多理論以及理論運用，僅有背誦，容易造成學習上的障礙。 |
| 補充提醒與說明 |
本系的教學強調理論和實務的結合，注重教學品質，專業課程採小班小組教學，並安排學生至全國各大醫學中心或績優之教學醫院實習。每年畢業生參加國家職能治療師考試均名列前茅（通過率80-100％），系友服務於職能治療各界均有良好的評價。且本系課程自1995年已通過世界職能治療師聯盟（WFOT）的課程審核標準，確認本系課程已達國際水準。 |
職能治療師為一項助人的工作，工作中和不同的個案互動以及合作解決問題，不僅幫助個案通過人生中不適的處境，過程中也讓治療師本身獲得洞察自我的機會，讓自身獲得成長。因此，職能治療師的生涯，不僅是一項工作，也會讓自己逐漸了解自己存在的意義與目的，獲得最大的生命價值。
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國立成功大學 職能治療學系 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
職能治療技術學與實習此課程介紹職能治療常用的治療性活動與技能，包含有關生理障礙成人的動作、知覺、認知功能的評估與治療，兒童動作、知覺、認知與功能性技巧的發展。課程中，有關技能的理論基礎與臨床運用並重。 圖解:教師指導下，學生練習認知功能的評估與治療 
治療活動運用與實作學生經由實作各式手工藝活動（如：園藝、木工、編織、皮工）練習活動分析、調整與運用。並藉由此經驗學習了解專業相關議題（如：治療性關係、臨床推理），以銜接專業基礎到臨床運用。 圖解:皮工 
職能治療評估學此課程旨在讓同學了解職能治療評估的過程、其理論架構，及具備臨床常用的評估工具技能。此課程包含多元的學習方法，如：講課、影帶教學、小組討論與練習。 圖解:教師指導下，學生練習評估手部動作 未上傳圖片 職能治療臨床實習此為大三課程，輔導學生整合過去所學習的職能治療學理知識、評估技術、活動分析等專業知識，依據實際臨床個案之案例，進行專業治療之討論與演練，是學生進入大四臨床實習前之重要先備課程。 |
職能治療活動學暨實習職能治療師透過分析個案選定的角色所需進行之活動，並以各種理論與相關專業知識為基礎，針對個體的功能與目標調整並操弄活動，讓個體在參與活動的過程中提升或恢復身心功能，以達到參與生活及促進健康之目的。本課程涵蓋與活動相關的專業知識，也強調多元活動之內涵，以及治療性活動技巧的練習及臨床應用。 圖解:以烹飪活動進行活動分析的練習 版權:教師拍攝 
副木裝具義肢學暨實習副木製作是職能治療的特色之一。職能治療師運用低溫熱塑的材料，以解剖及人體動作的知識為基礎，並分析個體的角色所需進行的活動之動作需求，量身製作副木以支持及保護受損的部位，或是提升及代償減損的功能，以期達成個體的目標。副木兼具治療與外觀的考量，是醫療與藝術的結合，本課程涵蓋副木等裝具相關專業知識與技巧。 圖解:腕關節副木 版權:經臨床治療師同意後拍攝 未上傳圖片 國際健康功能與身心障礙分類之運用「國際功能、失能和健康分類」（簡稱ICF）於2001年由世界衛生組織提出，目的是明確描述功能分類。台灣已於2012年全面採用符合此分類系統之編碼，進行身心障礙等級鑑定。因此透過了解ICF以及世界對於失能的系統性觀點，可提供更健全的身心障礙服務，並用以作為身心障礙相關問題之臨床推論、紀錄及介入。 
心理障礙職能治療暨實習提供心理障礙個案的介入，是職能治療有別於其餘復健相關專業的獨特角色。本課程涵蓋心理疾病職能治療相關理論及實務，以及心理疾病職能治療臨床技能之操作與練習。課程進行包含講述教學與分組活動部分，期待學習者能了解心理疾病職能治療師須具備的能力及執行業務的方式，進而勝任心理疾病職能治療師的角色。 圖解:音樂治療在職能治療的應用 版權:教師拍攝 未上傳圖片 感覺統合感覺統合治療是專屬職能治療的介入方式，是從感覺處理的角度去瞭解兒童的學習、遊戲、知覺、認知、動作、社會心理、行為、情緒等的發展及障礙，並依循感覺統合的理論提供介入。本課程涵蓋各種感覺、動作、知覺等相關功能，還有各種感覺統合障礙，包括感覺調適、感覺防禦、兩側整合、姿勢眼球動作、知覺等障礙以及介入方式。 |
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中山醫學大學 職能治療學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
張嘉真國立成功大學職能治療學系87級畢業校友 南加州大學職能治療學碩士及應用生物統計與流行病學碩士 南加州大學職能科學博士 張嘉真女士現任聖荷西州立大學職能治療學系專任副教授。張副教授熱心公益與服務，長期帶領學生對移民與老人社區貢獻，亦積極拓展台美交流，讓世界看見台灣。張副教授於2020年榮獲美國職能治療學會頒發Roster of Fellows Award獎項殊榮，表彰對於職能治療專業的重大貢獻與影響，亦獲得其他各界許多獎勵肯定。 
林韋宏國立成功大學職能治療學系85級畢業校友 紐約州立大學水牛城分校職能治療碩士 林韋宏先生現任美國Caldera Care 資深復健主任。林主任常年深耕職能治療基層服務，於國內外醫療院所、社福團體、及社區高齡中心，實踐人本職能之價值。林主任激勵後進，熱心協助旅美校友，其優質工作表現屢獲表揚，近期有效領導抗疫、成績卓著。 
李麗嫻國立成功大學職能治療學系91級畢業校友 李麗嫻女士現任新加坡兀蘭醫療園(Woodlands Health)首席職能治療師及職能治療部主任。李治療師積極向學、熱心公益，投入精神醫療基層服務十七餘年，致力於老年精神疾病和失智症之職能治療，落實以人為本提升個案生活品質。曾任新加坡職能治療學會副會長，並榮獲新加坡衛生部人力發展獎、National Healthcare Group傑出教學獎及首屆全國技能前程獎金，與其他各界許多獎勵肯定 。 
游敏媛國立成功大學醫學院復健醫學系職能治療組83級畢業校友 游敏媛女士現任高雄長庚醫院復健科資深職能治療師，游治療師投入專業醫療基層服務逾廿多年，一向視病猶親盡力服務個案，更熱心貢獻自己於職能治療之臨床實習教學、學公會事務、偏鄉社區服務、與國際學術發表等，備受各界肯定。 
黃旭章國立成功大學職能治療學系85級畢業校友 波士頓大學健康與復健莎郡學院及社區精神復健中心交換學者 國立台灣師範大學復健諮商研究所畢 黃旭章先生現任台北市立聯合醫院松德院區職能治療師，歷年來負責台北市立草山坊、文山坊、心湖坊等精神復健機構及庇護工場，協助精神障礙者相信自己、自決生活、融入社區、及實現自我。曾獲台北市「社會優秀青年代表」、「傑出職能治療師專業貢獻獎」及全國「優良職能治療師菁英獎」等殊榮。 |
未上傳圖片
紀彣宙高中為自然組，對生物有興趣，選擇醫藥學群。大考後進入本系就讀 畢業後先於醫學中心服務，固定時間上班。 若干年後進入工作時間較為彈性的社區服務，並進修 去得博士後進入專業學校擔任教師。 未上傳圖片
沈明德高中興趣廣泛，畢業後，考入本系。由於對手工藝及各式細緻工藝有興趣，在本系如魚得水。 進入精神科領域工作，一做數十年，並且過程中有繼續進修 目前轉任社區相關服務治療師。 未上傳圖片
陳美心高中對生物及醫療相關服務有興趣，參加服務性社團，後選擇第三類組。 畢業後先後任職於醫學中心及地區醫院。專注於特定領域，目前為中階主管。 未上傳圖片
朱俊鼎高中選擇了第三類組，對醫藥相關領域充滿興趣。因家中長輩長期臥病在床，需要接受職能治療，讓其對職能治療產生濃厚的興趣，並透過個人申請進入本校就讀。 畢業後，於北部區域教學醫院擔任精神科職能治療師四年，隨後陸續完成碩士與博士學位，專攻腦科學與人工智慧領域的研究。目前已回到母校職能治療學系任教。 |
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國立成功大學 職能治療學系 |
中山醫學大學 職能治療學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
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性格特質 |
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
15%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
5%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
5%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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