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國立暨南國際大學 護理學系 |
輔仁大學 臨床心理學系 |
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| 所屬學群 |
醫藥衛生學群
護理學類 |
社會心理學群
心理學類 |
| 所在校區 |
校本部 南投縣埔里鎮大學路一號 |
校本部 242062 新北市新莊區中正路510號 |
| 學系特色 |
本系強調學理與臨床實習並重，教學特色著重於學習情境設計，結合客觀結構式臨床技能測驗（OSCE）、團隊客觀結構式臨床技能測驗（GOSCE）與護理模擬教育，有效發展結構式護理教學。本系強調培育護理行政管理及護理研究之能力，藉由訓練學生應用護理專業解決個案健康問題，引導其以整體性概念，了解護理專業受社會趨勢之影響情形，並積極因應之。 |
1.本系隸屬醫學院，目標在於培育具人性關懷之專業助人及心理學工作者，課程涵蓋基礎心理學、基礎醫學、臨床心理學專業課程、研究法等。 |
| 學科意涵 |
護理系秉持本校”國際思維，在地實踐”的理念，培育具有國際視野的專業護理人才，提供多元文化和國際護理標準等方面的培訓，期許護理學生能在多元文化環境中提供以病人為中心的護理專業能力，以因應不斷變化的全球醫療需求。 |
「臨床」二字，是臨近病床，靠近身心受苦之人，並給予專業適切的回應與治療。因此，本系以培育具人性關懷、真誠一致並兼具專業倫理素養的心理相關專業人員和臨床心理師為目標。 下載詳細資料 |
| 學習方法 |
未上傳圖片 課程授課：邀請國外學者授課或業界專家分享專業及實務經驗，以達學用合一。 未上傳圖片 問題導向學習：臨床實務模擬情境引導學生獨立思考，兼採小組討論、教師從旁觀察、激勵等教學方法，培養學生主動學習、批判思考和問題解決能力。 未上傳圖片 試驗與實作教學：有別制式訓練方法，本系採用情境式題組，搭配模擬病人，培養學生紮實臨床技術識能，完備銜接未來臨床實務工作之能力。此外，本系亦以提供嬰兒、孕婦及老人體驗，促使學生換位思考，孕育學生以病人為中心思考之「全人護理」概念。 |
自主學習:鼓勵同學與教授課間與教授一對一或小組深度學習 圖解:小組討論 版權:系辦 
心理學實驗採用各樣器材研究心理學現象 圖解:眼動儀實驗室說明 版權:系辦 
電腦教學:使用於認知心理學實驗及統計相關課程 圖解:認知功能及統計電腦教室 版權:系辦 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
無 |
建議高中生可閱讀課外叢書： |
| 與相關科系之異同 |
不同於長期照護系，護理學系運用「具有護理專業知識與技能」、「尊重生命與倫理」、「身心健康與成熟人格特質展現團隊合作態度」、「具有批判思維與解決問題之能力」、「具有專業認同與承諾、具有終身學習能力」等六大核心能力，致力整合以預防、保健、醫療為導向之專業技術，培育學生以病人為中心的「全人健康照護」工作理念。 |
心理學是一門研究人類心智歷程與行為的科學，涵蓋了基礎心理學知識與應用心理學於人類各相關實務場域發展出的原理。由於各實務場域所需的差異相當大，因此心理學應用於教育領域發展出教育心理學，應用於工商領域發展出工商心理學，應用於助人工作發展出諮商心理學與臨床心理學。
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| 生涯發展容易誤解之處 |
護理發展豐富多元，不限於醫院，長照中心、居家長照、月子中心、廠護、校護、專業健康管理人員等，且人生每一個階段，皆有護理專業的足跡，學生絕對能在護理領域中尋獲喜愛的發展領域。一般多認定護理專業為女性人員專屬，但目前臨床職場上已有許多男性護理師加入，歡迎有志護理工作的男同學在護理專業的領域中展現才能。 |
迷思1: 讀完大學就可以當臨床心理師。(正解: 要修讀臨床心理學碩士班或是心理學碩士班臨床心理學組畢業才有考照資格) |
| 學習方法容易誤解之處 |
護理專業的學習目的是以發展協助人類維持或促進與健康有關之有利活動，並非疾病治療導向。 |
有人認為學習臨床心理學的人可以一眼看穿一般人心裡在想什麼，或是可以像電視上的犯罪調查科鑑識問案人員，立刻判斷他人是否說謊。 這是很大的誤解。臨床心理學是以科學的方法，結合心理病理，並採用心理衡鑑及晤談技巧等方式，深入了解個體。 |
| 補充提醒與說明 |
無 |
臨心系課程介紹大補帖-「輔仁大學醫學院臨床心理學系(臨心系)特色簡介」 |
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國立暨南國際大學 護理學系 |
輔仁大學 臨床心理學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
未上傳圖片 健康促進與健康生活營造重視生命教育，運用健康促進相關學理，採小組方式進行，引導學生藉由健康生活型態量表，反思並強化自己對生命的重視與責任、營造個人與成員的健康生活（包含健康責任、運動、營養、人際支持、自我實現及壓力處理），營造學生共同成長的生命故事。 未上傳圖片 認知與發展學透過了解人的生命週期，各年齡層之生理、認知及社會情緒之發展模式與任務，以瞭解各個發展階段可能經歷的事件，並運用人類發展的各相關理論，發展適合年齡層評估與照護，以建立全人照護之服務模式。 未上傳圖片 長期照顧服務管理台灣已進入高齡社會，老化除了年齡上的數字變化外，伴隨慢性疾病與功能障礙的盛行，需要整合性的醫療與長期照顧資源妥善運用。本課程藉由知識教學了解長照服務模式，認識照顧負荷及社會支持，藉由實證基礎與活動設計，讓學生體驗如何提升長者健康促進，學習長者意外救護並取得證照。 未上傳圖片 急重症照護緊急救護與重症照護，需須備多層面、各種身體系統，疾病過程以及各年齡群的專科知識，本課程運用知識教學、技術演練、以及使用高擬真模擬人結合情境模擬演，幫助學生運用批判性思考辨識重症個案的健康問題，照護急重症病人。另加入護理照顧流程地圖，及取得基本救命術證書 |
社會心理學本課程帶領大家認識社會心理學，探討的主題與日常生活有緊密關聯，包含人際吸引、從眾行為、助人行為、社會認知、自我合理化、偏見等。藉由上述主題之探索，同學會學習以社會心理學家的視角來思考自身與他人的行為。 圖解:實驗的背景設定 版權:劉同雪副教授 
變態心理學本課程指的「變態」，與我們一般用的這個字並不相同；此處的變態是指「非常態」或「異常」的意思。在這堂課程中，我們探討心理疾患的病理、治療方式，希望能為世界上受此所苦的人們，提供一份支持與幫助。 圖解:變態心理學課程教材。 版權:葉在庭教授 
犯罪心理學探討司法與犯罪心理學相關領域的研究知識，主題會包括如：犯罪剖繪、測謊、性犯罪心理病理等相關內容。透過課堂講解獲得知識上的滿足，並從實務或新聞案例的討論中體驗犯罪行為/人的臨床假設和推理過程。 圖解:德國犯罪預防大會學術交流 版權:黃健助理教授參與會議時自行拍攝留影 
藝術治療結合藝術表達和心理治療的助人專業。透過體驗性參與探索自我加強自我認識與成長，促進人格統整潛能開發，進而提昇行為管理和問題解決的能力。因具非語言溝通特性，應用範圍含心理、教育、社會和醫療等專業助人領域。 圖解:面具創作-社會我、真實我及理想我 版權:陳美琴副教授 |
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國立暨南國際大學 護理學系 |
輔仁大學 臨床心理學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
本系尚無畢業生本系尚無畢業生 本系尚無畢業生 |
圖解:藥癮濫用研討會留影 版權:作者自行拍攝
彭瑋寧輔仁大學臨床心理系(85-89年畢) 長庚大學行為科學研究所臨床心理組(91-95年畢) 於法務部所屬機關擔任公職臨床心理師 中壢心理衛生中心心理師 藥癮家屬團體帶領者 與桃園地區國高中擔任學生輔導老師 於本系畢業同年錄取高考三級國家考試，自此投入矯正機關工作迄今16年有餘，持續關注藥物成癮者之全人需求，協助校園反毒演講及藥癮者家屬之社會支持，同時在性侵害加害人的治療工作上持續戮力建立臨床心理專業而深獲各服務單位長官肯定。未來希望能建立心理專業於矯正工作的平台，期待莘莘學子齊投入矯正工作領域。 
圖解:民國106年至部隊演講實況 版權:海軍艦隊指揮部臉書
楊書沛輔仁大學臨床心理學學士(95~99年畢)及碩士(99~103年畢) 北榮精神醫學部與馬偕兒童心智科全職實習 三軍總醫院北投分院臨床心理科 小學、基金會等擔任到校或團體心理師。 大學時代，透過討論實作，將心理學結合哲學理論與科學於生活中實踐，並擔任教學小老師；大三加入專題研究，從文獻到實驗設計，探討特定的臨床主題，完成研究並獲得國科會大專生專題研究創作獎。研究所亦擔任研究及教學助理，直至執業生涯仍持續治療督導訓練，以提升臨床專業知識，並從看見自己的限度，增加對人的溫度。 
圖解:個人照 版權:作者自行拍攝
温奕賢輔仁大學臨床心理學學士(95~99年畢) 國立中正大學犯罪防治所碩專班就讀中 臺灣高雄少年及家事法院少年保護官 在成長的過程中一直以學習心理學作為目標，畢業後亦嚮往從事相關領域之工作，故除了原先擔任臨床心理師之夢想外，也希望將心理學可以運用在不同的就業領域之中，而有鑑於刑事司法之基礎概念逐漸從懲罰轉為矯治，心理學在其中實扮演一重要之角色，在考量自身所學習之科目後決定選擇國家考試爭取擔任少年調查保護官之機會。 
圖解:個人照 版權:作者自行拍攝
劉又綺輔仁大學臨床心理學學士(96~100年畢)及碩士(100~104年畢) 臨床心理師 過去曾在草屯療養院完成兩年期臨床心理師的PGY訓練，對成人、老人、兒童與青少年、酒藥癮及司法鑑定等工作皆有所涉獵，擅長沙遊治療及動力取向的心理治療。 
圖解:個人照 版權:作者自行拍攝
陳瀅如輔仁大學臨床心理學學士(92~96畢)及碩士(96~99畢) 衛生福利部臺北醫院臨床心理師 新北市臨床心理學公會常務理事 在學時期廣修心理課程，參與計畫，從本系所獲得諸多滋養。畢業後持續投身在臨床心理學領 域，接受臨床教育訓練，逐步擔任臨床教師、計畫主持人、與其他醫療職類及專業進行跨領域 研討，累積醫療、行政等溝通經驗。對於將臨床心理學知識落實於生活中，改善人們焦慮、憂 鬱、創傷等負向情緒及生活品質的想法，始終保持熱忱。 |
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國立暨南國際大學 護理學系 |
輔仁大學 臨床心理學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
15%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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性格特質 |
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
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