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國立暨南國際大學 歷史學系 |
國立臺灣大學 歷史學系 |
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| 所屬學群 |
文史哲學群
歷史學類 |
文史哲學群
歷史學類 |
| 學系特色 |
本系教學研究規劃重點，時間上著重十四世紀以後世界體系逐漸形成的歷史發展，空間上著重臺灣、中國大陸與世界的關係，並以社會、經濟及文化為主要取徑，規劃發展中國海洋發展史、海外華人史、臺灣社會文化史、中國社會文化史、中國經濟史及世界文明史等六大領域。 |
本系是臺灣最早設置的大學歷史系，也一直是臺灣最重要的歷史教學與研究機構。 |
| 學科意涵 |
歷史學乃在學歷史，而歷史則是人群在時間之流中的變遷積累。從尚書古人到親身處世，是個知所應變的學科。我們思索過去，朝向未來，知道今日，之所以如此的來龍去脈。是以我們藉以培養個人的獨立思考與自由精神。 |
歷史學，研究古今中外人類文明歷程的學問。 |
| 學習方法 |
課堂講授：由教師按課程安排，協助同學瞭解課程內容的教學。 圖解:授課教師講授課程搭配板書 版權:暨大歷史學系 
解讀與分析：透過課堂作業實作，從練習中學習史料解讀與分析能力。 圖解:「中國地方志與地域社會研究」課程成果作品 版權:暨大歷史學系 
團隊合作：參與小組合作，與人討論、申論問題，並配合個人獨立研究與資料庫等運用，以完成特定的歷史研究項目。 圖解:「中國史(二)」團隊合作分組討論 版權:系友張全慶提供 
校外教學：文獻與圖書等資料閱讀，輔以校外實地踏查學習。 圖解:宜蘭設治紀念館前與導覽陳先生合影 版權:暨大歷史學系 
課程實作：以學期末的「hi-story工作坊」和「畢業展+成果展」為目標，練習以專案計劃的方式，和大眾進行對話，並培養畢業後無論留在學業或走入社會的實戰能力。 圖解:「大眾史學導論：理論與實作」課程成果作品 版權:學生楊矞菁提供 |
1. 整理與收集資料。如：年表整理、人物大事記、檔案與口述歷史之比對等。 圖解:陳韻如老師：眾裡尋她：繪畫中的女性形貌探 版權:本系自有 
2. 摘要與報告撰寫、培養學生在短時間內理解他人或文本之能力。 圖解:歷史GIS研究提案討論工作坊 版權:本系自有 
3. 田野調查：實地走訪研究對象所在地區，釐清官方與地方文獻之間的差異。 圖解:李文良教授與學生赴台南田野調查 版權:本系自有 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
我們建議對於歷史學有興趣的同學，可在高中時期累積以下各種經驗，從中培養相關基本能力。 |
選擇一個有興趣的小題目，嘗試使用上述的方法撰寫小論文、完成有興趣之學習歷程檔案。 |
| 與相關科系之異同 |
無 |
歷史學與人類學：在研究範圍方面，歷史學專注於理解過去；人類學相對強調當代，在討論歷史時也更在意過去如何影響現在。方法上，歷史學者最主要的功夫在解讀史料；人類學者則做實地田野調查，包含文化人類學的觀察以及考古學的挖掘。另外，人類學的著作往往強調與西方的人文社科理論對話，歷史學比較沒有這方面的包袱，重視直接從史料來解讀問題。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
歷史系往往被認為職涯出路狹窄，實際上本系培育的學生在扎實的學程中將兼備掌握脈絡、獨立思辨、闡述事實的能力，在所有的就業通路中，這都是十分亮眼且出類拔萃的。更甚之，歷史學提供學子們活絡的思考，不會止步於學習的道路上，以正向的態度廣納多元選擇，拓展遼闊的就業與生涯前途。 |
只能從事教職與公職：本系非常鼓勵學生適性發展，且在雙、輔修的規定相當開放。再者，藉由本系扎實的訓練，學生的能力足以在各領域順利發展。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
死背硬記，是多數人對歷史學習方法的認知，以為學習內容惟限於翰墨與年份相應關係的背誦閱讀。這種印象具有相當的誤解，實際上歷史學子在具備感性關懷的同時也必須兼備理性的邏輯思辨，以史為鑑可以知興替，在知曉脈絡的源流之上遠眺未來，作育能夠闡述價值與真理的優秀社會棟樑。 |
只要求背誦／不要求背誦：熟讀材料與掌握觀點是人文學科的基礎，不論是指稱歷史學系要求或不要求學生背誦，都是缺乏對這個學科的基本認知而生的誤解。 |
| 補充提醒與說明 |
本系擁有獨立且館藏豐富的圖書室，其中包含史學家沈剛伯、曾祥和賢伉儷及逯耀東先生師徒藏書與手稿。古人有云：「讀萬卷書，行萬里路」，在書香中汲取知識的同時也必須實踐親眼所見，我們與捷克姊妹校馬薩里克大學簽署合作計畫，主要參與全英文暑期研修班活動，並藉此鼓勵學生自行規劃旅程前往歐洲壯遊，挑戰自我並增廣見聞。
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請參考本系網頁：www.history.ntu.edu.tw |
| 學系聯絡方式 |
電話：049-2910960＃2673 或 # 2671 信箱：cnhis@ncnu.edu.tw |
電話：(02)33664700 信箱：history@ntu.edu.tw |
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國立臺灣大學 歷史學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
臺灣海洋文化史以海洋的角度凸顯臺灣史之特質，觀察海洋與臺灣文化的互動。課程設計依據時序和主題交織而成，藉以訓練看待海洋與陸地交會的歷史思維。 圖解:2018/10/06安排鹿港校外教學 版權:暨大歷史學系 暫無圖片 國共關係史中國國民黨和中國共產黨的關係，是影響現代中國（甚至是當代台灣）政治社會的重要因素。本課程講授時間為一學期，主要介紹的是1949年以前國共關係的相關史實。事實上，國共分合的歷史脈絡已是國內中學歷史教育的基本環節，這堂課程將試圖重新喚起同學們的知識記憶，進而要求以一個歷史專業學習者的身分，深化相關知識， 
十九、二十世紀中歐史以德國為中心，從一八一五年維也納會議後開始，到1870年德統一開始，迄1990年再統一．本課程探討這百年年德國政治的演變，對歐洲及人類帶來的貢獻及傷害。目的培養學生瞭解本土與世界等不同地區人類歷史文化之多樣性。 圖解:中歐史搭配暑期壯遊計畫 版權:暨大歷史學系 |
中國史上的人物與世運課程以講演為主。授課教師每週都會以不同的中國史上的人物為中心，講述人物如何面對他的時代。此課程為大學歷史課中，少數仍以人物傳記為主者。教師對其所選人物皆有個人獨到之見解，並且可以聯繫到特定議題。這些議題在當代仍有重要意義，值得現代人省思。授課教師每週會指定人物相關文本，作為同學的思考基礎。 
清代臺灣開發史清帝國統治臺灣的二百年期間，是臺灣的漢人移民、土地開發以及族群關係高度發展的一段時期。臺灣的地表面貌以及社會構造，大致上也是在清帝國統治的期間形成。本課程希望能藉由清代臺灣開發和歷史的講授，讓學生瞭解今日臺灣的地表面貌以及社會構造的歷史過程。 
近代台灣城市史課程可略分為教師導論、同學報告與綜合討論三部分。學期前幾週，授課教師將帶領同學閱讀重要的城市史研究，認識過去研究者之理論框架，開拓同學視野。之後依循主題，每週請修課同學導讀台灣史上的個案研究，並且參與討論。為了確保課程參與，教師會要求同學寫作指定閱讀之摘要。 暫無圖片 戰後台灣政治史本課程著重戰後1945-1990年代美國政府、中華民國、台灣社會之間互動關係，以主題式方式，帶領學生從檔案史料著手，關照國際冷戰局勢影響下的內外關係，尤其是美國政府政策對台灣政治發展之影響，探討台灣政治發展之重要課題。 暫無圖片 先秦經典與文化這門課程帶領學生進入先秦經典的世界，授課教師將要求學生閱讀文本，在課程中講解文本中的思想與義理問題，並通過小組報告與討論，培養學生吸收與闡發經典之能力。藉由修習此課程，學生得以認識中國傳統經典之美，奠定中國學問之基礎。 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:系友錢羿杏個人照 版權:錢羿杏提供
錢羿杏自述：2008年畢業。喜歡探究「不同時空背景的人怎麼生活、怎麼思考」，不顧高中教師反對，堅持進入暨大歷史系就讀。阿杏認為經歷4年紮實嚴謹的學術訓練及自由且貼身的學習環境，從學術研究磨鍊「掌握問題意識，把事看得明」的基本功做起，落實到各領域人才必備「計劃力、分析力、應變力」核心能力，是最好的就業承諾！ 現任普羅文化股份有限公司企劃管理部主管。整合行銷企劃經驗六年，歷經執行企劃、行政主管、文史哲出版專案經理等不同職務。主要工作經歷：國內博物館、文學館與地方文化館展示規劃製作；中央機關與地方政府觀光節慶行銷活動；日治時期多媒體影像光碟復刻、雜誌《臺日畫報》與報紙《臺灣民報》等歷史內容修復再版專案經理。 
圖解:系友葉川睿個人照 版權:葉川睿提供
葉川睿自述：2003年6月畢業於高雄中學，進入暨大歷史系前，曾非常憂慮自己未來的出路。不過，這個系所的師長特別重視兩項素養能力：培養學生獨立思辨與查找資料。這兩項都是系上學生能帶著走，且終生受用的技能。因此，不論是我或同儕畢業後，縱使未接觸歷史相關工作，卻因這兩項技能而有不錯的發展。 2013年3月起擔任南一書局編輯，在職前未受過編輯相關訓練，不過求學期間的扎實訓練，讓我快速掌握編輯工作的要點，並在3年後升任主管職。同時，受惠於在學期間師長的嚴格要求，養成嚴以律己的習慣，連續兩年不間斷地榮獲績效獎金。繼之專責教科書企劃專案，擔任新課綱歷史教科書總編輯。現任歷史科主任。 
圖解:鄭螢憶於東吳大學授課情形 版權:鄭螢憶提供
鄭螢憶自述：2002年揚子高中畢業，高中時對歷史有濃厚興趣而選擇暨大歷史系就讀。求學時，深受老師們強調對歷史議題「思辨」影響，應屆推甄碩士班。期間經常參加系上兩岸學術交流、田野調查活動，受益匪淺，且在師長鼓勵與督促下，進入中研院臺史所任訪問學員，進而攻讀博士，2017年1月取得政大臺灣史研究所博士學位。 2010年始在中研院臺史所擔任兼任助理，學習田野調查與文獻資料整理等。2014年獲中央研究院兩年博士培育獎助。2017年擔任中研院臺史所博士後研究，於東吳歷史系兼課，2018年轉專案助理教授，現為專任助理教授。在就業的道路上，深感當年求學階段師長們扎實的要求，滋養今日教職工作的內涵。 
圖解:參與田野課程討論的暄侑 版權:系友藍暄侑提供
藍暄侑自述：2015年畢業於花蓮高中。高中時，對文史的興趣使我在課內外多方探索，與人群互動，與鄉土連結，也開始認知到人文學科的溫度。大學時，歷史學系豐富而精實的課程，使我延續對土地的熱愛，深入閱讀島嶼，學習同理不同時空人群的處境。大三時獲科技部補助大專生研究計畫，將興趣拓展成研究，磨練治史的能力。 自述：在大學畢業前，以推甄入學，應屆考上政治大學台灣史研究所。帶著在大學時期系上教授所訓練的史學基礎，以及閱讀課內外史作所培養的溫暖眼光，持續升學，以此精進自己的專業技能，以能在往後的學術研究上茁壯自我、貢獻社會，並不忘以同理心關懷人群的初衷，為這片土地的歷史挖掘與保存盡一分心力。 |
涂豐恩故事：http://gushi.tw/ 創辦人 聯經總編輯 http://t.cn/ExHGpJk •「故事」創辦人 http://t.cn/ExHqrz2 •【未來大人物】《故事》創辦人 涂豐恩 暫無圖片
蕭宇辰Taiwan Bar 臺灣吧 共同創辦人 •「故事：寫給所有人的歷史」共同創辦人 https://taiwanbar.cc/ 
黃崇凱一九八一年生，雲林人。臺大歷史所畢業。曾任耕莘青年寫作會總幹事。做過雜誌及出版編輯。著有《文藝春秋》、《黃色小說》、《壞掉的人》、《比冥王星更遠的地方》、《靴子腿》。 《文藝春秋》：一個台灣囡仔寫給土地長長的信，收件人是茫然且奮力問過「我是誰？」的島民 http://okapi.books.com.tw/article/10018 【書與人】人各有鄉，愁得其所 － 黃崇凱談《文藝春秋》 http://news.ltn.com.tw/news/supplement/paper/1123802 |
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國立暨南國際大學 歷史學系 |
國立臺灣大學 歷史學系 |
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多元能力 |
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
15%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
15%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
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性格特質 |
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
5%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
5%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
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合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
15%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
5%
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