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國立屏東大學 特殊教育學系 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 學系特色 |
※南部唯一，大學部學生可同時取得【國小身障】、【國小資優】、【幼兒園特教】三種老師資格 |
特殊教育學系之任務與目標為培育具專業素養之特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。 |
| 學科意涵 |
特殊教育學是以特殊教育學生為對象，研究其身心特質與適性課程、教材教法與評量、及其輔導策略的專業學門。特殊教育學生係指《特殊教育法》所定的智能障礙、聽覺障礙、語言障礙、腦性麻痺、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症……等十三類身心障礙，以及一般智能、創造能力……等六類資賦優異學生。 |
特殊教育學系指「研究提升身心障礙與資賦優異等特殊教育需求學生之教育品質與身心潛能適性發展」之學科。內涵包括特殊教育之發展趨勢、法規政策、行政組織運作、支持與支援系統建立、評量與鑑定、課程設計與教材教法、班級經營與輔導以及專業倫理知能等。 |
| 學習方法 |
除了教師講授專業知識外，課程強調透過學生分組討論合作，培養學生團隊合作、人際溝通、解決問題之核心能力，並透過口頭報告、影片等方式呈現學習成果。 圖解:講授並強調團隊合作與上台發表能力 版權:國立屏東大學特殊教育學系 
配合課程至校外參訪學校及機構，增加見識。安排教學現場觀摩及見習、實習活動，累積班級經營、教案撰寫、教材教具製作、台風儀態等經驗。 圖解:校外參訪及實地見習及實習 版權:國立屏東大學特殊教育學系 
利用假期為身心障礙學生及資賦優異學生舉辦營隊活動，學習與特殊學生互動以及教材教法，更是支持特殊學生參與各項活動。 圖解:籌辦特殊學生營隊 版權:國立屏東大學特殊教育學系 
學生自主社群辦理各項增能活動，包括專題演講與體驗教育課程、讀書會……等，提昇特教專業知能，並為教師檢定考作準備。 圖解:學生自主社群辦理讀書會及講座活動 版權:國立屏東大學特殊教育學系 
特教系每年定期舉辦各年級學科紙筆測驗、實務能力檢測(故事說演、律動唱跳、教案撰寫、試教)，一方面讓學生了解自己的實力，一方面作為後續輔導的依據。 圖解:定期檢測特教知能並加強增能輔導 版權:國立屏東大學特殊教育學系 |
個案研討與觀察評量：針對個案的個別化特殊需求進行多元評量（包括：觀察、晤談與量化測驗），擬定適性方案，並進行成效評估與後續改進研討。 版權:臺灣師大特教系 
合作學習與專題實作：針對特殊教育相關議題以分組討論方式，培養問題分析與解決的能力；並透過口語演示或報告形式進行分享。 版權:臺灣師大特教系 
實地參訪見習與實習：實際進入行政與教學現場進行觀摩、見習與實務演練，以強化畢業後進入職場之連結。 版權:臺灣師大特教系 
媒體融入教學：透過網路、影片、PPT、APP或MOODLE等方式進行活潑多元之互動式教學。 版權:臺灣師大特教系 
講述性理論課程：由授課教師講述說明為主之理論知識課程，以強化特殊教育理論基礎。 版權:臺灣師大特教系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
因為相信每一個人的存在都有其尊貴與價值，所應運而生的系，我們敬重每一個生命，用無盡的愛與關懷去體現每一個生命的價值。我們設系的核心價值，我們期盼每一位同學都能具備特殊教育的專業知能，但是我們更期盼每一位同學具有人文及社會關懷，要能走入人群、走入社會，瞭解差異、尊重差異，進而具有關懷弱勢的情懷。經歷Covid 19 疫情， 在未來的幾年甚至幾十年裡，我們的生活方式、工作方式甚至學習方式都發生巨大的變化，面對一個充滿不確定的新時代， 不斷的學習、培養思考能力、問題解決能力都是你該擁有的基本技能。 |
本系所除了專業培育（包含專業評量知能與技術、教學策略、輔具應用等），也鼓勵學生透過教育實踐與省思，關懷特殊需求者，並發展溝通、團隊合作與問題解決等重要專業素養。高中生最好的準備方式，就是實際增加與特教相關的探索經驗，無論透過閱讀書籍、影片觀賞、服務學習等經驗，認識不同的生命故事，增加對特殊教育的認識，培養自己對於與眾不同的人事物有著更多的同理心與關懷體諒之心，發展自己與他人和諧合作及跨領域合作的能力。 |
| 與相關科系之異同 |
本系以培育特殊教育教師為主，包括國小身心障礙及資賦優異、及學前特幼等三類特教老師資格，可依個人興趣選擇三種資格皆具備或只具備國小身障類特教老師資格。 |
本系與其他教育領域學系相比，雖然立基於相似之理論基礎，且均關注教育法規政策、行政組織運作、相關議題之發展趨勢等面向，但更強調關注特殊教育需求學生支援系統之建立與教學調整（特殊需求領域課程包括身心障礙九類：生活管理、定向行動、社會技巧、功能性動作訓練、溝通訓練、輔助科技應用、點字、學習策略、職業教育；以及資賦優異五類：情意發展、創造力、領導才能、獨立研究、專長領域等），為最主要之差異。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系畢業生大多從事特教老師工作，除了國小身心障礙類的集中式特教班，還有資源班、巡輔班的工作環境，此外，尚有國小資優班、以及學前特殊幼兒教師的工作選項。 |
一、本系畢業生取得的是中等學校教育階段特殊教育類科教師證，如欲任教中等其他學科（如英數等），須另取得該科中等學科教師證。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系以培育特教老師為目標，而特教老師的教學輔導對象為特殊教育學生，不只包括智能障礙學生等十三類身心障礙，還包括一般智能等六類資賦優異學生。 |
一、「只要有愛心、耐心，就可以當特教老師」是本系最容易被高中生誤解的部分。其實要勝任特教老師，必需經過專業培育（包括專業評量知能與技術、教學策略、輔具應用等），且要具備良好的溝通技巧。 |
| 補充提醒與說明 |
一、本系不僅提供學生特殊教育相關專業課程，鼓勵學生發展其他領域專長，成為跨域人才。此外，也爭取教育部補助提供學生國外實習或交換學生的機會。 |
一、特殊教育學系為本校唯一全師培系所，凡透過大學多元入學管道錄取之學生，皆為特教師培生，得於課業完成並符合相關規定後，取得特教教師資格。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：08-7663800轉31701 信箱：spea@mail.nptu.edu.tw |
電話：(02)77495024 信箱：peijung@ntnu.edu.tw |
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國立屏東大學 特殊教育學系 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
溝通訓練輔導員(全國唯一)
針對校外有溝通訓練方面需求(構音、語暢、語用等問題)之個案予以個別或是小團體輔導，期間可學習到課程安排、教學技巧、親師溝通的能力。 
學習輔助犬領犬員(全國唯一)首創以狗狗融入特殊教育之特色，搭配訓犬師與獸醫師之培訓課程，領犬員們會帶著輔助犬至圖書館做陪讀活動，與孩子及家長共享閱讀之樂。服務時數集滿了，還可考取「專業領犬員證照」！ 
科技在特殊教育之應用運用時代進步科技(Microbit)，結合個案實際需求，並融入程式設計相關概念，設計出實用、符合功能性之科技輔具產品。 
自閉症教學策略以自閉症學生為實際觀察與教學之對象，擬定一系列之教學活動，教學中藉由與自閉生學生互動了解其身心特質，並運用適合的策略介入。 |
創造力教育本課程於課程間安排學生設計創造力教育與教學活動，藉以瞭解創造力的功能與應用，並將創造力相關知識運用於教學之實務。此外，課堂間亦會邀請各領域表現優異、獨有創見之對象，於課堂間進行經驗分享，再開放學生相互討論、腦力激盪並進行反思回饋。 圖解:創造力教育作業 版權:修課同學提供 
科技在特殊教育之應用透過適當的輔助科技，可以提供更好的坐姿擺位、日常生活活動，如飲食、穿衣、如廁、個人衛生、烹調、旅行及交通工具等自我照顧，提高學業潛能、學習適應、轉銜服務，以及娛樂及休閒活動。 圖解:課堂間操作3D列印機 版權:臺灣師大特教系佘永吉老師提供 
行為改變技術您曾經是否有遇過老師、家長或長輩不知道要如何改變他的學生、小孩或家人呢？行為改變技術是本系對於教學能力培養的基石，在符合專業倫理的情形下，設計並操作行為改變計畫。 圖解:行為改變計畫期末互動式海報發表會 版權:臺灣師大特教系王慧婷教授於課堂中拍攝 
手語
手語是一種肢體- 視覺性的語言，它和口語有很多的不同。學會這種特別的語言，不僅可以更了解聾人的世界，也可以對人類的語言特質有更新的體會。 圖解:學手語，作聾人與聽人世界的橋樑。 版權:臺灣師大特教系劉秀丹老師 
特殊教育教學實習本課程為大學部總整課程，為學生統整過去累積之知識、情意與技能，培養知識整合、規畫行動與表達溝通的綜合性能力。課程進行方式除行政與教學現場實習外，另針對特定特殊教育議題進行專題計畫（如：學障畫展、跨國合作電台節目、宣導身障公約等），藉由規劃、執行與檢討之完整過程，讓學生為未來的就業或升學作試探與準備。 圖解:特殊教育教學實習為本系總整課程，面向廣泛 版權:臺灣師大特教系 |
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國立屏東大學 特殊教育學系 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
許哲瑋學術專長:成人語言障礙、言語科學、語言病理學、心理語言學、測驗理論與編製、認知神經科學 中山醫學大學語言與聽力學系教授 
謝欣茹學習經驗: 國民小學教育階段身障類師資課程 臺北市國小身心障礙正式教師 
陳柔安學習經驗: 幼兒園教育階段身障類師資課程 臺中市學前身心障礙班正式老師 
圖解:教學實紀-繪本時間 版權:黃莉媞(作者)
黃莉媞在幼兒園工作時接觸到特殊需求生，開啟想朝學前特教領域發展，屏東大學特教系是唯一選擇。系上的培育課程，並規劃志工、見習、實習制度，有完整學用合一的脈絡，教授們輔導教檢與教甄用心，從自主讀書會中一起朝目標努力。在校期間參與築夢展翼計畫更是擴展不同職業與興趣的探索。 目前為台南大學附屬啟聰學校學前部教師，主要教學為聽障與聽多障學生的溝通訓練，能學以致用在學期間參與特教中心溝通訓練輔導員經驗，使因聽覺年齡落後的幼兒透過學習後能夠開口說話、表達，能與學生教學相長是從事教職最棒的事! 
陳玟妤畢業於家齊女中，高中時就讀三類組，但因為在選擇科系時發現自己對特殊教育有很大的興趣，故選擇考取屏東大學特殊教育學系。大學時期認真投入課程，並積極參加營隊或辦理活動，把握任何與特教生相處的機會，且與學長姐及現場教師建立良好的關係，在學習與求職路上獲得很大的幫助。 畢業當年通過教師資格檢定考，並於實習結束後參加各縣市教師甄試，成功考上正式教師並任教於台北市的學前特教班。擔任學前特教班導師須規劃適合班級幼兒的主題課程，並提升學生生活自理能力，建立社會規範，也需處理幼兒園的特教行政工作，有時也需協助普通班教師處理特殊生問題。 |
版權:陳台瓊老師提供
陳台瓊國立臺灣師範大學特殊教育系學士、碩士 自本系所畢業後，秉持所學，堅守國中特教老師一職達20餘載。協助身心障礙學生學習，堅信特教老師應有的愛心、耐心，始終來自於特教之專業。並分別於民國105年榮獲教育大愛菁師獎、106獲教育部杏壇芬芳獎、第5屆星雲教育獎-典範教師獎。 
版權:蕭偉智老師提供
蕭偉智國立臺灣師範大學特殊教育學系畢業、國文學系輔系 從本系畢業後，於2007年開始投入特殊教育教學與輔導工作，同時擔任新北市、台北市、花蓮縣數學資優方案授課教師。 長期耕耘獨立研究指導，2018年獲得教育部全國科展優良指導教師獎。 致力推廣資優教育及數學教育，於全台學校教學實務分享超過百場，同時於國語日報、中學生報分別發表教育及科普數學專欄文章。 
圖解:於師大伯樂大學堂演講 版權:本校學務處生輔組提供
朱芯儀學歷：國立臺灣師範大學特殊教育學系（主修），教育心理與輔導學系（輔系）學士、國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士 經歷：財團法人張老師基金會94年聘義務張老師，服務達六百小時，年資五年，服務品質與態度獲「金手獎」肯定 15歲時的腦瘤意外後，帶著重度視障、右耳全聾、右邊肢體不諧調，踏上了重新面對生命、看待自我的內在療癒之路。 碩士畢業後，成為了第一位考取海峽兩岸証照的重度視障諮商心理師。 執業多年，芯儀回歸生命的本質，以人和人的互動出發，迄今提供破400場次的演講、840人次以上的個別諮商、帶領420場以上的團體，並持續創作100篇以上的專欄文章。 
版權:許弘憲校長提供
許弘憲國立臺灣師範大學特殊教育學系學士、國立雲林科技大學技術及職業教育研究所碩士 大學畢業後，志於特殊教育學校服務，歷任導師、專任教師、教學組長、教導主任、總務主任及學務主任，現任國立屏東特殊教育學校校長 
圖解:1998年帶資優班學生參加杜克大學資優營 版權:臺灣師大特教系于曉平老師提供
于曉平學歷：國立臺灣師範大學特殊教育系碩士、博士 經歷：曾於國立臺中教育大學、臺北市第一女子高級中學、北市西松國中教書，於104年至國立臺灣師範大學任教 大學畢業後進入中學教書並擔任特教組長一職，協助校內設立美術資優班與身心障礙資源班，以利融合教育之推動。取得碩士學位後進入北一女中教書，指導學生參加全國科展獲獎，並協助撰寫資優教育白皮書。取得博士學位後進入大學任教，參與科技部、教育部、地方縣市研究、命題與學生教學輔導等工作。 |
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國立屏東大學 特殊教育學系 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
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自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
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