臺北市立大學 心理與諮商學系 |
臺北市立大學 教育學系 |
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所屬學群 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
教育學群
教育學類 |
所在校區 |
資料準備中 |
資料準備中 |
學系特色 |
1.專業優秀教師團隊:本系教師有5位老師具諮商心理師證照,1位具臨床心理證照及1位學校心理師,及統計、心理專長老 |
本學系為師資培育學系,本系學生入學後具備修習國小教育學程的資格,以自費為主。本系歷史悠久師資優異,課程多元且學術活動豐富。強調在學期間到教育機關或文教事業參觀、見習與實習,提供國際交流及海外實習機會,理論與實務並重。畢業後輔導學生往學校任教、行政與文教單位任職或從事學術研究等發展。 |
學科意涵 |
本系系名是心理與諮商學系,所指涉的科目是心理學、人格心理學、發展心理學、犯罪心理學、諮商理論與技術、團體諮商理論與技術、諮商實習等。雖未與高中所學科目直接相關,但所需基礎包括國文、英文、數學等,較相近科目為生命教育、生涯規劃等。 |
本系延續培育國民小學優良師資的傳統,因應社會變遷的發展趨勢,規劃理論與實務兼顧之課程,藉由前瞻性的多元學習內容與開放性的教學活動,培養具教育專業素養和實踐能力之教育相關事業人員及學術研究人才。 |
學習方法 |
諮商演練:請學生做一個助人者,同學扮演受助者,進行諮商演練,透過這樣的過程,學生可以熟習諮商技巧,以助於與受助者建立關係,同時幫助受助者說出自己的困境,並幫助其走過困境。學習如何與受助者建立良好、信任的關係,同時理解受助者的困難並幫助受助者走過困境,以成為一個兼具心理學與諮商輔導專業能力的助人者。 圖解:一位同學擔任助人者,其他同學扮演受助者 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 實地進行團體輔導:本系為培育學生成為助人者,助人者除個別諮商的能力外,也須能帶領小團體輔導。所謂小團體輔導,即是可以招募有類似經驗的學生,如人際關係、生涯、情感等議題的同學,團體領導者會設計相關主題的活動,協助成員可以了解、覺察自己,同時透過與成員的分享,成員可以彼此互相支持與學習,拓展自己的經驗。 圖解:同學們正在進行團體輔導 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 校外諮商輔導機構的實習:本系重視理論與實務的學習,大四時學生需要到校外的諮商輔導機構實習,如去小學輔導室進行實習,學生會到國小與小學生進行諮商輔導晤談、帶領小團體、行政實習等。也可以選擇到社區機構實習,例如衛生局、紅絲帶基金會、戒菸專線等,或可參與社區的團體,與社區民眾相處,瞭解社區民眾的需求等等。 圖解:同學到小學輔導室實習,帶領團體活動 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 心理測驗的施測與解釋:心理測驗是透過一連串的心理描述或是行為表現,幫助個體可以了解自己的狀況。本系會教導學生有關心理測驗理論的了解,教導學生心理測驗的施測與解釋,透過心理測驗的施測,學生可以初步了解個體的心理現象,並透過心理測驗的解釋,幫助個體更認識自己。 圖解:同學於課堂中練習測驗 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 口頭報告:教師會教導有關心理學或諮商輔導有關知能,同學需依據老師的教導,尋找相關議題進行報告。例如人格心理學,教師教導理論之後,由學生分組找尋社會上有代表性的人物,進行人格的分析,將理論與實務結合。 圖解:課堂報告與討論 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 |
自主學習:主動求知,廣泛閱讀,增加百科知識。上課筆記:積極學習,上課專心,勤作筆記,整理知識系統。擴展視野:積極參訪各項文教事業,社會行業,了解全球化事實,具備國際語言能力,參與國際交流。多元展能:教育專業領域以外,發展各項專長。 圖解:校歌比賽積極進取 版權:本系網頁 實作教學:本系教育實習及教材教法課程,與臺北市及新北市各國民小學結為夥伴學校,安排學生至國小入班觀察試教或輔導學生課業,以增加本系學生實際教學經驗。 圖解:入班試教 版權:本系網頁 見習:至國小、文教事業機構、臺北市政府所屬單位進行交流合作與見習活動。如:師傅計畫見習活動、海外見習活動、國內見習活動(心船營隊及史懷哲營隊)、服務學習(參與世大運)。 圖解:心船營隊 版權:本系網頁 志工服務:搭配志工相關課程,安排學生至國內及海外進行志工服務營隊活動。本系國際事懷哲計畫於2019年赴泰國美斯樂地區華興小學辦理「電腦科技教學暨華語文閱讀課程營隊」。 圖解:赴泰國辦理志工服務活動 版權:臺北市立大學教育學系 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1、 |
1. |
與相關科系之異同 |
心理諮商系與心理系、社工系、臨床心理學系都是為了瞭解人、幫助人的專業領域: |
教育學系:培養國小普通教師。 |
生涯發展容易誤解之處 |
有些人認為因為心理諮商系似乎是一個沒有特定領域的學科,所以會猶豫是否要念心理諮商系。然而,其實心理諮商系所唸的,正是一個認識自己的學科,可以更瞭解自己、了解自己的潛能。有心理學的基礎,再加上諮商輔導專業能力,未來從事什麼行業,你都可能是這個行業的領導者。 |
本系為培育專業國民小學教師,非中等教育教師,文教工作者和基礎研究人員亦為本系的培育目標。本系為全師培系,學生入學即具備修習國小教程資格,通過教師資格檢定考試及實習,得以取得國小教師證書。本系歷年教檢通過率皆遠高於平均,考上正式教師人數皆為本校最傑出。就讀本系是取得國小教師資格及成為正式教師的最佳途徑 |
學習方法容易誤解之處 |
本系因是要培育心理相關助人者,因此來到本系,不僅僅只是讀書,學習知識,最重要的是與人相處的能力,及須能對人有興趣,想去理解人、幫助人。本系不僅是讀心理學或諮商輔導有關知識,最重要的是,要能運用這些知識,能開放自己去理解自己、覺察自己的問題及願意轉化自己,並進一步幫助人。 |
本系為全師培系,在培育專業國民小學教師,非中等教育教師,因此,本系課程提供國小師資課程,以及其他教育基礎和專業的課程,除了正式課程之外,本系同時規畫豐富的學習活動,逐步培養學生成為專業的教育人才。 |
補充提醒與說明 |
本系位於臺北市中心都會地區,交通方便,校內及校外都有很多資源。最重要的是,老師對學生非常關心,系上氣氛和諧,就如一個溫馨的大家庭。 |
本系為全師資培育學系,入學則取得修習國民小學職前類科資格;本系有大學部、碩士班、博士班,是培養教育優秀人才重要基地。適合有志於教師志業者就讀。 |
臺北市立大學 心理與諮商學系 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
遊戲治療遊戲治療主要運用在小學生的諮商輔導治療,因小學生有時無法用語言表達他們的心情、感受與想法,透過運用遊戲及一些小物件,學生可以在遊戲中表達他們的心情感受,諮商師也可以據以更多的探問與瞭解,也透過遊戲治療幫助學生進行情緒的宣洩,能有效地幫助不適應的學生。 圖解:遊戲治療物件 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 心理劇治療當人在面對問題時,通常內心會非常混亂,常常無法說清楚自己內在的感受經驗,心理劇治療幫助個體在混亂過程中,請人扮演個體內在混亂的感受或聲音,透過扮演具象化這些感受聲音,個體也能體會這些內在感受聲音的強度及對自己的影響力,並透過對話,整理自己內在,幫助個體更覺察自己,也轉化自己。 圖解:同學扮演內在感受與聲音,與個體戶動 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 諮商實習本系四年級的必修課,學生須去校外心理諮商輔導相關機構實習,並每星期會回學校上課。在校外機構實習,學生可以整合三、四年的所學,將之運用在實習的場境,同時透過督導,學生可以學習到豐富且多元的經驗。 圖解:學生到生命線協會實習,接聽個案電話 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 實驗心理學這門課主要透過一些心理實驗儀器的操作,去測試人的記憶廣度,或蓋起眼睛走迷津,以測試人的長期記憶與短期記憶,或運用生理回饋去測驗人的情緒壓力等。透過這些心理儀器的使用,個體可以瞭解自己的心理生理現象。 圖解:操作實驗儀器 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 諮商理論與技術透過諮商理論的講述,幫助學生去了解人在遇到困境時,為何人會走不出來?為何人會情緒憂鬱或人會自責或責罵他人?同時也透過學習諮商理論與技術,幫助學生學習如何運用諮商的概念及技術去幫助處於困境的人。 圖解:個人諮商室 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 |
教學原理
(一)認知教學理論和掌握教學原則; 版權:臺北市立大學教育學系 教育概論
1、使學生瞭解教育的意義、範圍、目的與基本課題,具備教育的相關基本知識。 版權:臺北市立大學教育學系 國語科教材教法暨實習
(一)在培養職前教師現場教學能力,能參與教學觀摩、教學過程分析、教案撰寫能力。 版權:臺北市立大學教育學系 數學科教材教法暨實習
1. 了解國小數學課程內涵。 版權:臺北市立大學教育學系 社會科教材教法暨實習
一、瞭解臺灣國小社會課程的本質、特點及其發展。 版權:臺北市立大學教育學系 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
圖解:林子琳輔導老師 版權:林子琳老師本人提供
專任輔導老師:林子琳甫進高中時,因為不適應而非常辛苦。恰巧當時學校輔導室在招募同學,開啟了我與輔導室的不解之緣。透過輔導協助,我渡過了適應期,也協助我自我探索,讓我更加了解自己,因此對助人工作者職業產生興趣。高二要分組時,研究各大學學系,知道原來有更貼近我興趣的選擇—「心理與諮商學系」。 小學輔導教師除了要進行個案輔導、團體輔導、教師諮詢外,也與一般老師一樣需要授課。 工作很辛苦也不見得會有立即明顯改善,但輔導工作就像是在心中種下一顆種子,什麼時候會發芽我們並不知道,也許不會看到開花結果的那天,但我們始終相信,這顆種子終究會成長發芽,在人的心田中茁壯,也因此我會繼續努力。 圖解:胡倍甄返校與學弟妹分享職涯發展 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供
人力資源顧問:胡倍甄國中階段最拿手的科目是自然,高中階段分數最高的是數學,但一路都很確定自己對於寫程式跟生物不喜歡,所以利用刪去法選擇了一類組。在心理與諮商學系的薰陶下,讓自己對於人的敏感度越來越高,同時也讓自己對於研究人的行為越來越有興趣,這些訓練對於在職場上是很有幫助的技能,畢竟沒有團體喜歡白目的夥伴! 剛畢業非常想進入公職體系,但落榜後因緣際會加入獵頭公司,一轉眼也近7年,我適應得非常好,薪資報酬也相當優渥。這份工作培養我跟陌生人順利接觸的技能,以及溝通技巧,同時了解各種跨國公司的系統跟文化,讓我打開不同的視野。 雖然業務壓力非常大,但心諮系訓練的自我療癒能力,是讓我得以在此產業繼續下去的重要原因。 圖解:張育銓副隊長 版權:張育銓副隊長本人提供
警備隊副隊長:張育銓就讀心理與諮商學系期間,因為接觸系上開設的刑事司法等相關課程,使得自己對於犯罪心理學、犯罪學、觀護制度等犯罪預防領域萌生興趣,大學二年級的觀護實習,有幸能透過實習了解犯罪者的的世界,更走入社會底層的人生,奠定了自己與刑事司法領域的不解之緣,以致大學畢業後便報考中央警察大學犯罪防治研究所。 本人目前服務於臺北市政府警察局中正二分局警備隊副隊長,因為接受過心理諮商的教育訓練,在受理各類案件時,我能更富有同理心;面對繁雜的工作環境,更能體諒基層同仁的辛勞;面臨挫折與壓力時,更能堅持自己的理想。我要給各位的勉勵是:「人生沒有白走的路,只要你堅持,就能站上屬於自己的舞台。」 圖解:王婷職涯諮詢師 版權:王婷職涯諮詢師本人提供
職涯諮詢師:王婷高中時我不太清楚自己對什麼領域特別有興趣,因此先將不感興趣的科系排除,選擇多半跟幫助他人或教育領域有關。進入諮商領域後,我發覺自己很喜歡投入課程或活動帶來「認識自己」的感覺,無論是學習或工作,總能在幫助他人的同時,回歸到自己內心的成長,因此我選擇諮商心理師作為我未來的職業。 從大學到研究所,我不斷在學習的過程中,找尋自我定位,而實習經驗讓我快速地分辨未來想要發展生涯諮商的專長。成為職涯諮詢師後,面臨最大的挑戰是對於職業世界的不熟悉以及妥善運用資源。我必須透過多元的資料認識職業、了解環境資源,並結合對人的理解,才能做好職涯諮詢。另外,規劃創意的職涯活動也是工作任務之一喔! 未上傳圖片 圖解:李明慧諮商心理師 版權:李明慧諮商心理師本人提供
諮商心理師:李明慧市北心諮所的求學歷程,除了知識上的學習外,更多的是師長與同儕共同創造出的支持、同理、溫暖與接納;體驗大家的相似與不同,接納自己的特質並試圖欣賞,在各自成為一個獨立的助人工作者、心理師前,緊密地滋養彼此。市北心諮人的溫暖,是珍貴且獨特的。 成為ICEEFT認證督導(ICEEFT Certified EFT Supervisor)源自於出道時,實務場域過於險峻,為了生存而產生的一連串長達5年,努力、掙扎、不放棄後的結果。很慶幸在千變萬化的個案情境裡,有一套核心的架構支撐著自己,同時帶領著伴侶、個案重新看待自己與每一份在意的「關係」。 |
圖解:陳清圳校長 版權:中時報導
陳清圳校長臺北市立師範學初教系81A級 陳清圳校長獲教育部教學卓越獎、特殊優良教師、全國傑出生物教師‧二○一三年,目前為雲林縣華南國小校長,兼任台灣第一所生態學校──樟湖生態中小學校長 他不僅讓瀕臨廢校的華南國小,成為經典卓越學校,山村裡沒醫生,他更設立醫療站,讓生病的老人不用翻山越嶺到山下就醫。他不只改變一群孩子,他還改變一所小山村的未來 圖解:黃嘉莉教授 版權:學系網頁
黃嘉莉教授臺北市立大學傑出校友(學術類)(2013年) 現職:國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處教授 專長:師資培育、課程與教學、教育社會學、西洋教育史 表現與獎勵 臺北市立大學傑出校友(學術類)(2013年) 國立臺灣師範大學學術研究獎勵(2012年、2014年、2016年) 中華民國師範教育學會服 圖解:詹寶菁老師 版權:學系網頁
詹寶菁教授臺北市立師範學初教系 臺北市立大學教育學系教授 專長:課程與教學、國小社會課程與教學、比較教育 2011:99學年度績優導師。 圖解:曾燦金局長 版權:市府網頁
曾燦金局長臺北市立師範學院初等教育研究所教育碩士、臺北市立大學教育學系博士班肄業(曾取得博士候選人資格) 一、民國92年當選臺北市政府模範公務人員 二、積極任事,績效卓著。記功、嘉獎無數,曾獲記大功3次(督導申辦2017臺北世大運、花博會校外教學、督導主辦全國中等學校運動會等) |
臺北市立大學 心理與諮商學系 |
臺北市立大學 教育學系 |
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多元能力 |
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
20%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
20%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
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記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
15%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
15%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
15%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
5%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
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性格特質 |
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
30%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
30%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
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主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
10%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
10%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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