臺北市立大學 特殊教育學系 |
國立臺東大學 特殊教育學系 |
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所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
學系特色 |
本系主要培養學生具備身心障礙與資賦優異之專業知能與人文關懷素養,課程結合實地學習並與教學現場密切連結,以增進學生實務能力與經驗。畢業後除擔任教職,另可任職特教行政部門和身心障礙療育機構,亦可繼續進修深造。 |
本系旨在培育國小階段特殊教育師資,為全師培之學系,學生入學並通過本系相關檢定即有師資生資格,畢業後可考教師之證照進入教育職場。藉由相關理論及教學實習課程,充實本系學生教學專業能力,以因應未來教學與職業生涯的需求。另開設課程培養次專長,包含補救教學、輔助科技設計、復健諮商、動作機能訓練等,使學生擁有充分之專業能力。 |
學科意涵 |
特殊教育是國家教育進步之重要指標,分為身心障礙及資賦優異兩類。 |
特殊教育是教育的一個組成部分,主要教學對象為身心障礙或是資優學生,使用一般或特別設計調整的課程、教材、教法、組織形式和設備,進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育專業。 |
學習方法 |
![]() 觀察(實地學習)本系課程結合理論與實作,讓學生實際進入教學現場,學習課程調整、教學環境規劃、班級經營與親師合作等,透過實地觀察,更能理解如何將理論落實於教學。 版權:北市大特教系 參訪配合課程至特教學校或特教機構進行參訪,以瞭解其運作方式、教學環境與課程規劃。 版權:北市大特教系 ![]() 講座邀請教學現場教師進行教學實務經驗分享或教學演示,以強化師資生的教學能量與教學實務體驗。 版權:北市大特教系 ![]() 小組討論與專題製作本系課程注重分組討論及分享,讓學生於小組討論中交流彼此想法,展現溝通協調及團隊合作之精神,並透過成果發表,培養學生撰寫專題研究報告的能力 ![]() 實作讓學生於課堂上進行教案設計與教學演示,並實際至國小進行教學及實習,思考如何規劃適合特殊需求學生之課程及活動。 |
![]() 本系強調針對身心障礙學生教學專業的培養,包含課程教材的設計與調整、教學評量以及教學能力。而教學專業的養成則需要到教學現場面對學生(包含見習與教學),因此本系學習方法以實習實作為主,強調問題解決能力的素養教學訓練。 暫無圖片 為培養學生思辨和批判之精神以及表達能力(因為一個老師需有良好表達能力),本系教學有諸多專題小組討論與報告。 暫無圖片 本系亦使用責任逐漸轉移GROR的教學模式,循序漸進的透過示範與支持讓學生去面對教學現場,除讓其教學能力可充分培養,亦加強其對教學之責任;透過哲任逐漸轉移過程的反思來提升自己專業能力的學習歷程。 暫無圖片 特殊教育的實務現場強調團隊溝通能力,本系也非常重視以學生為主的合作學習模式。 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
本系以培育特殊教育師資為宗旨,除特殊教育領域之充實外,普通教育領域亦為強調之方向,大學部課程著重於基本能力之建立與專業素養之養成。 |
實作、反思、溝通、合作為本系學生主要的學習模式,同學可以在學校課程相關的實作實習課強化自己動手做的學習歷程。另外,亦可多在高中課程過程中用心準備學校老師給予各位同學的心得反思作業撰寫,並運用檔案檢視自己內心想法的變化。而在合作學習方面,可以輪流負責自己在分組學習中擔任不同的角色,了解如何團隊溝通與分享。 |
與相關科系之異同 |
以下說明本系與教育系、幼教系之差異: |
特殊教育是教育的一個組成部分,是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童(青、少年)所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。它和一般教育學系不同是特殊教育須對身心障礙學生的教學進行多元的調整與設計。此外,它並非是針對身心障礙學生的生活照顧與復健。 |
生涯發展容易誤解之處 |
本系學生畢業後,除了擔任身心障礙及資賦優異教師以外,也能透過再進修轉往早期療育專業人員、語言治療師、諮商輔導專業人員、教育行政人員、高等教育師資等,亦可參加公職考試。 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練,而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙,亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達70%的身心障礙學生是在普通班,特教老師在學校工作場域則有資源班(針對認知功能正常或輕微缺損之學生)、集中式特教班以及特教學校。 |
學習方法容易誤解之處 |
高中生常以為特殊教育即為照顧、訓練身心障礙學生生活起居及課程教學與輔導。事實上,本系課程包含許多小組討論活動,搭配實地見習及實作演練,如:教案撰寫、試教、評量工具操作與教學實習等。使學生理論與實務並重,進而同時具備身心障礙及資賦優異兩類教育專業知能。 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練,而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙,亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達80%的身心障礙學生是在普通班輔以資源班。一般人對特教老師的印象多是必須具備耐心及愛心,比起這些特質,專業特教知能更是重要。 |
補充提醒與說明 |
本系系學會、牧人服務隊等社團蓬勃發展,頗具規模與特色。長期與教育部和臺北市特教資源中心合作,舉辦國小身障及資優營隊並組成志工小組,學生可透過擔任營隊總、副召、隊輔、場記總籌、志工等職務,藉由觀摩課程、活動設計,累積日後教學能力。 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練,而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙,亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。事實上,有高達80%的身心障礙學生是在普通班。特教著重團隊合作,必須依學生需求與治療師、心理師、社工、家長、行政人員協調合作以因應多元類型的身障學生。 |
學系聯絡方式 |
電話:(02)2311-3040#4113 信箱:spec@utaipei.edu.tw |
電話:089-517672 信箱:dse@nttu.edu.tw |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
特殊教育學生評量本課程內容主要在於讓學生了解評量的基本理念及其重要性,並能充分認識到正式評量與非正式評量的理論與方法、熟悉鑑輔會與現行各特殊教育類別的鑑定標準,以及實務工具的介紹與操作演練。進而具備評量資料的解釋、報告分析與應用之能力。 圖解:學生於課堂上進行測驗工具操作 版權:北市大特教系 ![]() 音樂治療此門課為特殊兒童音樂治療初階課程,學生將藉由活動參與及短期的實作經驗,學習音樂治療的理論、技巧與臨床實務。修課學生將從體驗治療的過程中覺察自我、從實務的訓練中理出音樂治療的樣貌、再從真實情境的個案實作中了解治療與教學的異同。修課學生可從本課程中獲得特殊教育相關知能提升的機會,並培養第二專長的基礎能力 圖解:音樂治療專業教室 版權:北市大特教系 ![]() 特殊教育教學實習本課程藉由入班實習接觸各類特殊教育需求學生,使其對特殊教育有多元之認識與體驗,並熟悉各類班級環境與班級實務,運用學生基本資料分析學生能力現況,熟悉個別化教育計畫的內涵及撰寫,設計教學活動及撰寫教案。期待學生學習課堂理論之同時,也能將所學與實務結合,靈活運用所學知識於教學現場。 圖解:教師提供試教、口試演練與指導 版權:北市大特教系 ![]() 特殊教育班級實務
本課程由具有多年現場教學經驗之教師進行授課,並藉由講述、分組討論、專題講座、入班觀察、訪談教師等方式,增進學生對特教班級實務的瞭解並熟悉班級經營策略及學校行政編制、運作。 圖解:講師分享核心素養融入課程實務之應用 版權:北市大特教系 |
![]() 特殊教育實習本校實習課之特色須到學校進行為期5周之集中實習,學生是以老師的角色在學校進行教育行政、教學等工作訓練,非常扎實的培養教學的技能。 ![]() 身心障礙溝通訓練透過與本校附屬特教學校教師合作,設計溝通輔具及溝通教學,使學生具備教導自閉症,腦性麻痺之溝通能力。 圖解:學生訓練身障生使用圖卡符號溝通 ![]() 3D列印在輔助科技的應用培養學生對於輔具設計與製作的能力,在老師指導下完成實作協助身心障礙學生製作教學所需輔助科技。 圖解:本系3D列印之設備,協助肢障生製作握筆器 暫無圖片 補救教學亦是一門強調實作之課程,主要培養針對弱勢學生進行教學補救的實作之能力。 暫無圖片 移地教學利用寒暑假到其他國家之本校姊妹校進行移地教學,增廣見聞。 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
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游健弘學歷:本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學特殊教育碩士、國立臺灣師範大學特殊教育學系博士進修中。 現職:臺北市士東國小資優班教師 榮譽事蹟: 榮獲2022年第十屆星雲教育獎 教育部107年師鐸獎 榮獲北市107年度輔導與特殊教育類 特殊優良教師 暫無圖片
林迺超本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學教育學博士。 現職:臺北市劍潭國小資源班教師 榮譽事蹟: 1.榮獲臺北市107學年度優良教師-輔導與特殊教育 2.臺北市104學年度國小及學前特殊教育優良教材評選-自編教材教具身心障礙組 榮獲優等 3.臺北市102學年度國小及學前特殊教育優良教材評選-自編教材教具身心障礙組 榮獲佳作 暫無圖片
鄭綺瑩本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學特殊教育碩士 現職:臺北市民生國小資優班教師 榮譽事蹟: 1.榮獲教育部110年度優良特殊教育人員 2.榮獲107學年度輔導與特殊教育類優良教師 3.榮獲106學年度臺北市教育專業創新與行動研究教育專業經驗分享 4.榮獲103學年度國小特殊教育優良教材評選優等獎 5.榮獲臺北市102學年度輔導與特殊教育類組優良教師、「教育部102年度表揚優良特殊教育人員」 |
暫無圖片
林靖嵐進入本系時為聽覺障礙的舞者,聽不見這個世界,在自身努力以及老師支持下,克服身體障礙完成大學學業。由於本身熱愛舞蹈,結合大學的教學專業訓練,融入自己對於身障舞蹈的推廣。台東大學特教系的老師對於弱勢的學生有更為多元的支持與熱忱。 一位患有聽障的舞者,聽不見這個世界,仍克服身體缺陷,慢慢學會透過感受音樂震波,以精湛的舞藝闖出一片天。她曾奪下第五屆世界歐亞聽障選美比賽亞洲冠軍,是華人首位拿下此殊榮的女孩、創立舞團,集結聽障舞者,幫助他們重建自信,展現對表演的熱忱。 暫無圖片
吳淑妙家中有罕見疾病者,激發自己對身心障礙者的熱忱;發掘出自己具有關懷他人的特質且對教育工作有憧憬,於是選填特教系為自己的志願。 本校第一屆特殊教育師資班暨96級特教系碩士在職專班。在特殊學校任教職19年,獲頒高雄市教師職業工會與教師會SUPER教師。吳淑妙說,只有感同身受並維持好的體力才能在特教路上永續、不氣餒。 暫無圖片
楊曄玟高中體現自己對教育工作有憧憬且不排斥面對身心障礙學生。 任職花蓮啟智學校13年,像母親般照顧身心障學子並榮獲101年第1屆教育大愛菁師獎,是花蓮縣唯一獲獎老師。帶領特教的孩子演出生命教育音樂劇「最好的師傅」。 以下是楊老師所編的生命教育音樂劇https://www.youtube.com/watch?v=_DplJCME4ds |
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多元能力 |
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
10%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
10%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
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社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
20%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
15%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析:分析特定需求並規劃合適的運作流程,運用技術調整、組裝、設定設備,讓設備及系統正常運作。
5%
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性格特質 |
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
20%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
20%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
20%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
10%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
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親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
25%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
20%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
20%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
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