臺北市立大學 特殊教育學系 |
國立彰化師範大學 特殊教育學系 |
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所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
學系特色 |
本系主要培養學生具備身心障礙與資賦優異之專業知能與人文關懷素養,課程結合實地學習並與教學現場密切連結,以增進學生實務能力與經驗。畢業後除擔任教職,另可任職特教行政部門和身心障礙療育機構,亦可繼續進修深造。 |
成立於1975年,為國內首創從事特殊教育教師培育學系。也是為國內第一所成立特殊教育研究有博士班、特殊教育碩士班及資賦優異教育碩士班。 |
學科意涵 |
特殊教育是國家教育進步之重要指標,分為身心障礙及資賦優異兩類。 |
特殊教育是一門應用科學,旨在透過多元適性的教育措施,協助具特殊需求之學生適性發展,提升其學習、生活、就業等生涯目標,以促進全人之發展 |
學習方法 |
![]() 觀察(實地學習)本系課程結合理論與實作,讓學生實際進入教學現場,學習課程調整、教學環境規劃、班級經營與親師合作等,透過實地觀察,更能理解如何將理論落實於教學。 版權:北市大特教系 參訪配合課程至特教學校或特教機構進行參訪,以瞭解其運作方式、教學環境與課程規劃。 版權:北市大特教系 ![]() 講座邀請教學現場教師進行教學實務經驗分享或教學演示,以強化師資生的教學能量與教學實務體驗。 版權:北市大特教系 ![]() 小組討論與專題製作本系課程注重分組討論及分享,讓學生於小組討論中交流彼此想法,展現溝通協調及團隊合作之精神,並透過成果發表,培養學生撰寫專題研究報告的能力 ![]() 實作讓學生於課堂上進行教案設計與教學演示,並實際至國小進行教學及實習,思考如何規劃適合特殊需求學生之課程及活動。 |
![]() 課堂講授:由授課老師教授理論基礎知識及設計教材教法。 圖解:系上教授課堂講述情形 版權:本系 ![]() 課程實習:與遴近一般學校特教班或資源班及特殊學校合作,採分組合作方式讓學生能了解團隊合作及參與教學實務。 圖解:至遴近國中資源班協助教學 版權:本系 暫無圖片 參訪觀摩:透過校外實地教學參訪方式,讓學生了解教學現場實際狀況。如至彰化縣立彰德國中資優班、國立和美實驗學校、台中市立啟明及啟聰學校等 圖解:至特殊學校教學觀摩參訪 版權:本系 ![]() 志工服務:學生利用課餘及寒暑假時間參與學校課輔或機構活動,可讓課堂上的知識轉化為經驗。 圖解:本系同學至台灣視多障協會擔任暑期營隊志工 版權:本系 ![]() 實作活動及個案討論:課程中融入實作讓學生發揮動手作的能力以利未來教學需要如點字學、創造力教育及特殊教育在教學現場著重團隊合作,因此課程中透過分組個案討論方式讓學生學會分析及解決問題的能力 圖解:點字課學生實作點字教材(修課同學提供) 版權:本系 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
本系以培育特殊教育師資為宗旨,除特殊教育領域之充實外,普通教育領域亦為強調之方向,大學部課程著重於基本能力之建立與專業素養之養成。 |
1.特殊教育重視團隊合作,因此,參與社團活動或校外營隊時,不論擔任的職務為何,都能夠以理性的態度及同理心進行溝通。 |
與相關科系之異同 |
以下說明本系與教育系、幼教系之差異: |
本系為中等教育階段特殊教育師資培育單位,培育國民中學與高級中等教育階段之特殊教育教師。相較於其他相關領域學系,更重視個別化需求評估、團隊合作與資源整合,並透過大學與研究所一貫化的學制,培育多層次的特殊教育實務工作者,以符應特殊教育領域的多元需求。 |
生涯發展容易誤解之處 |
本系學生畢業後,除了擔任身心障礙及資賦優異教師以外,也能透過再進修轉往早期療育專業人員、語言治療師、諮商輔導專業人員、教育行政人員、高等教育師資等,亦可參加公職考試。 |
本系畢業生主要以取得中等教育階段特殊教育教師資格為主,其他科目(如國文、英文、數學)之教師資格需另以輔系、雙主修方式取得。除擔任中等教育階段特殊教育教師,亦可參與公職考試、擔任特殊教育相關機構之工作人員,或繼續接受相關專業人員之訓練(如:語言治療師) |
學習方法容易誤解之處 |
高中生常以為特殊教育即為照顧、訓練身心障礙學生生活起居及課程教學與輔導。事實上,本系課程包含許多小組討論活動,搭配實地見習及實作演練,如:教案撰寫、試教、評量工具操作與教學實習等。使學生理論與實務並重,進而同時具備身心障礙及資賦優異兩類教育專業知能。 |
本系之學生除須具備愛與包容等人格特質,更強調專業能力的養成,以及溝通協調之能力。教育對象除身心障礙領域之外亦包含資賦優異領域,並針對特殊教育學生之需求評估,須從事鑑定、評量等分析工作,因此須接受教育統計方面能力之養成;且本系推倡學生接受多元的國際新知,故亦重視英語能力之養成 |
補充提醒與說明 |
本系系學會、牧人服務隊等社團蓬勃發展,頗具規模與特色。長期與教育部和臺北市特教資源中心合作,舉辦國小身障及資優營隊並組成志工小組,學生可透過擔任營隊總、副召、隊輔、場記總籌、志工等職務,藉由觀摩課程、活動設計,累積日後教學能力。 |
本系主要培育國高中特殊教育教師,應屆畢業生均能順利進入職場就業,少部份畢業生有選擇出國繼續深造,亦有進入其他領域如新聞記者、身心障礙者協會與機構或考取公務人員等,亦可利用本身所學的特教專業投入不同領域服務。 |
學系聯絡方式 |
電話:(02)2311-3040#4113 信箱:spec@utaipei.edu.tw |
電話:04-7232105分機2404 信箱:sed@cc2.ncue.edu.tw |
臺北市立大學 特殊教育學系 |
國立彰化師範大學 特殊教育學系 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
特殊教育學生評量本課程內容主要在於讓學生了解評量的基本理念及其重要性,並能充分認識到正式評量與非正式評量的理論與方法、熟悉鑑輔會與現行各特殊教育類別的鑑定標準,以及實務工具的介紹與操作演練。進而具備評量資料的解釋、報告分析與應用之能力。 圖解:學生於課堂上進行測驗工具操作 版權:北市大特教系 ![]() 音樂治療此門課為特殊兒童音樂治療初階課程,學生將藉由活動參與及短期的實作經驗,學習音樂治療的理論、技巧與臨床實務。修課學生將從體驗治療的過程中覺察自我、從實務的訓練中理出音樂治療的樣貌、再從真實情境的個案實作中了解治療與教學的異同。修課學生可從本課程中獲得特殊教育相關知能提升的機會,並培養第二專長的基礎能力 圖解:音樂治療專業教室 版權:北市大特教系 ![]() 特殊教育教學實習本課程藉由入班實習接觸各類特殊教育需求學生,使其對特殊教育有多元之認識與體驗,並熟悉各類班級環境與班級實務,運用學生基本資料分析學生能力現況,熟悉個別化教育計畫的內涵及撰寫,設計教學活動及撰寫教案。期待學生學習課堂理論之同時,也能將所學與實務結合,靈活運用所學知識於教學現場。 圖解:教師提供試教、口試演練與指導 版權:北市大特教系 ![]() 特殊教育班級實務
本課程由具有多年現場教學經驗之教師進行授課,並藉由講述、分組討論、專題講座、入班觀察、訪談教師等方式,增進學生對特教班級實務的瞭解並熟悉班級經營策略及學校行政編制、運作。 圖解:講師分享核心素養融入課程實務之應用 版權:北市大特教系 |
學習功能輕微缺損學生教材教法培養學生能具有教導輕度障礙學生之學習的能力,包括:課程設計、班級經營、有效的教學策略以及學習策略等。 圖解:教導身障生如何使用提款機 版權:本系 學習功能嚴重缺損學生教材教法本課程旨在培養學生對功能性課程、教材教法與評量方式的正確知能,並能針對生活經驗相關特殊需求領域課程(如:生活管理、社會技巧、職業教育等)內容及其有效教學措施落實實踐。 圖解:教導學習障礙學生分辦岩層 版權:本系 ![]() 定向行動為協助視障者適應生活環境、自由的行動、與人產生良好互動的社會關係,培養「定向行動訓練」的能力是第一要務,這對於視障者來說,也是獨立生活重要的關鍵。「定向訓練」從生活周遭開始熟悉輔助器材的運用,逐步跨出家門,認識社區環境及未來職場。 圖解:觸覺地圖讓視障者建構心理地圖 版權:本系 ![]() 創造力教育資優創造力課程,授課老師提供目標讓大家腦力激盪做出富有創造力的作品,透過分組成果發表分享彼此的創作想法,為將來的作品提供更多的發展空間。 版權:本系 多元智能理論與應用課程中要求學生依據不同的多元智能去設計相對應的解謎內容,讓學生可以充分了解多元智能並運用在資優班教學。 圖解:彰女同學來訪一同參與多元智能解謎活動 版權:本系 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
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游健弘學歷:本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學特殊教育碩士、國立臺灣師範大學特殊教育學系博士進修中。 現職:臺北市士東國小資優班教師 榮譽事蹟: 榮獲2022年第十屆星雲教育獎 教育部107年師鐸獎 榮獲北市107年度輔導與特殊教育類 特殊優良教師 暫無圖片
林迺超本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學教育學博士。 現職:臺北市劍潭國小資源班教師 榮譽事蹟: 1.榮獲臺北市107學年度優良教師-輔導與特殊教育 2.臺北市104學年度國小及學前特殊教育優良教材評選-自編教材教具身心障礙組 榮獲優等 3.臺北市102學年度國小及學前特殊教育優良教材評選-自編教材教具身心障礙組 榮獲佳作 暫無圖片
鄭綺瑩本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學特殊教育碩士 現職:臺北市民生國小資優班教師 榮譽事蹟: 1.榮獲教育部110年度優良特殊教育人員 2.榮獲107學年度輔導與特殊教育類優良教師 3.榮獲106學年度臺北市教育專業創新與行動研究教育專業經驗分享 4.榮獲103學年度國小特殊教育優良教材評選優等獎 5.榮獲臺北市102學年度輔導與特殊教育類組優良教師、「教育部102年度表揚優良特殊教育人員」 |
![]() 圖解:大五實習國中特教班教學演示 版權:作者自已
鄧雅云(高中資源班老師)高三不外乎就是天天埋頭苦讀,沒有多餘的時間可以自我探索,只希望自己把分數考好。考完後迎面而來的是填志願的煩惱,當時憑著感覺去選填,之後一個人到台北旅行時在火車站看到一群坐輪椅的腦性痲痺孩子有志工和老師們陪著,他們的互動過程讓我深受感動頓時使命感大爆發,希望未來能夠擔任幫助弱勢孩子的角色就選填特教系。 我是今年考上高中資源班的菜鳥特教老師,覺得教學中能夠用活潑愉悅及有趣的方式幫助孩子學習,看著學生開心及進步的樣子,很療癒及成就感! 過去的我沒自信常質疑自己,不知道未來要做什麼,一直想怎麼樣的抉擇才是正確的。其實,就跟著自己內心的感覺走吧!過程中除了淚水也有體悟都是人生經驗,重點要為自己人生選擇負責! ![]() 版權:作者自己
陳婉柔(借調教育部國教署老師)因懷抱著助人的心以及家庭背景因素,所以大學選擇唸特教系。在入學前已有接觸特教生的經驗,但真正瞭解特殊教育是在大學之後。彰師特教系的師培課程很紮實及有系統與許多資源可用,幫助同學通過教檢。大學時,印象最深刻是參與寒暑假營隊,可以學習行政管理、教學技巧及與特教生互動等,這些都成為我考教甄時很寶貴的經驗。 教職生涯已第6年的我共換了3個不同的工作環境,每次的煩惱就是我離開熟悉的舒適圈好嗎?我的信念是「生於憂患、死於安樂」,唯有不斷的學習、突破自我才能成就更好的我。除了教學的歷練外,目前我借調在國教署的工作,在這裡強化了我的行政能力,也讓我更瞭解整個國家教育的走向。期望大家勇敢踏出舒適圈突破自我潛能。 ![]() 圖解:碩士畢業照 版權:作者自已
陳哲瑋(公務人員)大學四年除了為教職準備學習之外,我也積極準備公務人員考試。考取公職後,考量當時的教育環境及職務調動的難易度,我決定擔任公務人員。雖然公職的業務內容與特殊教育無關,但自己對特殊教育還是感興趣的,也為了之後的升遷與未來有機會從事特教相關業務,於就業後的第3年,決定回母系進修,取得碩士學位為未來預為準備。 考上公職後分發至國中教務處擔任幹事,學校行政工作較繁雜,在工作中面對學生、教師及廠商等都需「協調、溝通與團隊合作」。 服務一年半後,請調至行政機關後開始接觸公文系統、撰寫計畫、洽辦學校各項活動及召開相關會議等,不似學校常需要團隊合作的業務內容,反而是讓我更具有獨立思考的機會、規劃與執行計畫的行政經歷。 |
臺北市立大學 特殊教育學系 |
國立彰化師範大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
10%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
10%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
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批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
10%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
運作分析:分析特定需求並規劃合適的運作流程,運用技術調整、組裝、設定設備,讓設備及系統正常運作。
10%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
10%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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性格特質 |
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
20%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
20%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
20%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
10%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
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主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
10%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
10%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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