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國立東華大學 教育與潛能開發學系 |
國立東華大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 學系特色 |
（一）本系旨在提供優質的課程與教學，培育具創新與實踐能力的教育與潛能開發人才。 |
1.本系目標在培育優秀國小特教教師、身心障礙輔助科技實務與學術人才，課程包含身心障礙教育、資賦優異教育等學程。2.本系新生須通過甄選始具師資生資格，得免繳學分費修讀國民小學特殊教育學程。 |
| 學科意涵 |
本系前身為國立花蓮師範學院「初等教育學系」及國立花蓮教育大學「教育學系」，從一O五年8月起改名為「教育與潛能開發學系」，這個系名用來表達兩個主要意涵： |
特殊教育必須基於因材施教的事實，予特殊學生以個別化教學；特殊教育的目的在消除或減輕障礙，而不在補救缺陷；對象不僅僅是身心障礙，還包括資賦優異。 |
| 學習方法 |
教師講述的方式(Tutorial): 這是最基本的知識直接傳遞方式。 圖解:課堂上教師講述 版權:國立東華大學教育與潛能開發學系 
小組互動討論: 可以結合網路閱讀做翻轉教學 圖解:結合網路閱讀翻轉教學 版權:國立東華大學教育與潛能開發學系 
教育實習: 教學現場的見習或實習(Practicum) 圖解:教育實習 版權:國立東華大學教育與潛能開發學系 
探究學習(Inquiry): 主動形成問題以增強主動求知態度 圖解:107校友回饋講座 同學踴躍參與 版權:國立東華大學教育與潛能開發學系 
科技輔助學習: 包括課程平台，行動載具支援課堂互動等。 圖解:使用手機認識星座 版權:國立東華大學教育與潛能開發學系 |
暫無圖片 課堂講授： 課堂講述法一直是廣受採用的主要培訓方法，此方法有利於擴大培養人才，使學員在較短時間內學到人們長期積累的豐富的知識，是一種比較經濟、有效的教學方式。且能有效發揮講授者的作用。且有目的、有計劃、有組織地對全班學員進行教學，保證了每個學員在講授者直接指導下進行學習。 暫無圖片 分組討論： 分組討論是以學生導向，一種具平等參與及互動的策略，為結合小組學習及討論學習等多項特質的教學方法，提供了豐富的學習脈絡，具有甚多功能。而小組討論具有一個主題，且談論的內容與主題有關。成員係透過語言及非語言的方式彼此交換意見。其目的在分享個人觀點與感受或尋求能為大多數人的所接受的意見。 暫無圖片 參觀實習： 教師根據教學任務的要求，組織學生到自然界和其他社會場地、空間，透過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。參觀是以大自然、大社會作為活教材，能打破課堂和教科書的束縛，使教學與實際生活、生產密切地聯繫起來，擴大學生的視野，激發學生的求知欲望，並使學生在實際接觸中受到教育。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
可以透過參與教育相關之志工活動（如課輔或伴讀等）或是籌辦營隊活動，在相關活動中獲得教學體驗，嘗試如何將所學知識，傳遞給教授對象，以及在團隊合作互動經驗中，學習與他人合作與溝通技巧。並鼓勵同學多閱讀教育相關書籍以及講座，以吸收教育新知建立基礎觀念。 |
如能有參與校內外社會服務，參與或辦理相關活動的機會，累積並豐富自己的生活經驗，而非為了升學為目的的各類義工服務。 |
| 與相關科系之異同 |
本系除了傳統的教育領域課程之外，還提供教育專業進階的「閱讀科技」與「潛能開發」二大特色學群課程，開設「科技輔助自主學習」、「數位媒體教學與應用」，及思考、人際、健康、說話等潛能開發實務課程，可以深化閱讀教學、潛能開發、補救教學、教育實務課程與教學的能力，比傳統的教育學系更具前瞻性與應用性。 |
國立東華特教系是深具特色的綜合大學特殊教育系！格局視野如下： 1、優質特教師培為首務：貫穿特教系的教學與社會服務，研究則重創新。 2、輔助科技與原住民特教研究為特色：形塑特教系的國際化、精緻化與在地化。 3、特教多元發展與人才培育：機構、基金會、早療、輔助科技、大學資源教室輔導等人才培育，適性適材。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
「本系出路只有小學教師」 |
一般認為只能當特教老師或到機構服務，出路亦包含擔任高中職及大專校院資源教室輔導員。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
「念教育系只能當老師」是本系較易被高中生誤解的部分，本系除了師資培育教育專業課程外，亦包含「潛能開發」及「閱讀科技」相關課程，可以培養學生多元的能力及相關知識技能。 |
特殊教育包含身心障礙及資賦優異兩大類。 |
| 補充提醒與說明 |
學校位居東部，但師資與環境條件，絲毫不輸西部學校。 |
無 |
| 學系聯絡方式 |
電話：(03)8903822 信箱：cls39white@gms.ndhu.edu.tw |
電話：(03)8903870 信箱：spe@gms.ndhu.edu.tw |
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國立東華大學 教育與潛能開發學系 |
國立東華大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
閱讀教育這門課程會先從巨觀的閱讀教育著手，從社會教育、學校教育的角度，檢視國內閱讀教育的內涵，並讓同學有機會認識閱讀推廣的公私立機構。之後聚焦在學校及教室的層面，從閱讀發展的歷程開始，了解教師在學童發展中可以扮演的角色，特別是中低年級所發展的識字及流暢性等。 圖解:聚焦在學校及教室層面，從閱讀教育開始著手 版權:國立東華大學教育與潛能開發學系 
資訊教育本課程主要介紹資訊教育的發展與現階段的應用，讓學生體認並能培養自己的資訊應用能力，同時建立正確的應用觀。從網站應用到行動學習，到程式語言的基本概念與操作，讓學生在觀摩、體驗、思考、發展的過程中充分體認資訊科技在教育上所扮演的積極角色，並建立足夠的資訊教學素養與正確的教學觀。 圖解:讓學生動手操作 版權:國立東華大學教育與潛能開發學系 
記憶潛能開發課程與教學
本課程旨在培養擔任記憶力培養工作之「記憶潛能開發師」，若是擔任學校教師，亦可將所學用於指導學生學習方法與技巧。 圖解:學生分組報告 版權:國立東華大學教育與潛能開發學系 |
暫無圖片 科技在特殊教育之應用
1.瞭解輔助科技的定義及目前輔具的發展現況 暫無圖片 特殊教育學生評量
1.了解各類特殊兒童鑑定標準與程序。 暫無圖片 聽覺障礙
1.瞭解啟聰教育發展背景及現況。 暫無圖片 視覺障礙
1.了解視覺障礙教育的現況與發展。 暫無圖片 無障礙環境規劃與設計
瞭解無障礙環境的定義及對身心障礙者的重要性 |
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國立東華大學 教育與潛能開發學系 |
國立東華大學 特殊教育學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:校友講座 版權:國立東華大學教育與潛能開發學系
許皓亭國立東華大學教育與潛能開發學系學士 現職：台北市士東國小三年級導師 經歷： 應屆考上台北市國小正式教師分發至台北市士林區士東國小 
圖解:王薇涵 版權:王薇涵
王薇涵國立東華大學教育與潛能開發學系學士 現職：趨勢科技 Senior HR Specialist 經歷： ．鴻霖航空貨運代理股份有限公司 HR Supervisor ．美商安森美半導體 HR Representative ．國小代課/課輔老師 
圖解:校友講座 版權:國立東華大學教育與潛能開發學系
龔秭嫻國立東華大學教育與潛能開發學系學士 現職：新北市立桃子腳國民中小學-五年級導師 經歷： 臺北市文山區志清國民小學-二年級導師 臺北市中正區南門國民小學-美術老師/教學組長 獲選經濟部EPSON綠領菁英 經濟部詠夢獎提案競賽優選 教育部氣候變遷調適種子教師 交通部綠色運輸教案競賽第三名 永齡希望小學優秀課輔教師 IBM智慧的八年級生科學競賽優等 國立台灣博物館生物多樣性解說員 
圖解:罐子老師的書法教室 版權:林冠傑
林冠傑大學時期（100-103學年），我便以書法教育、語文教育和身心靈潛能開發為職涯發展的主要目標，並在國立東華大學教育系的潛能開發學程培養相關的學術基礎與實務能力。以做中學的精神，在課後輔導與教育營隊等場域，累積中小學的教學經驗，包含一對一線上課輔教學、一對多課後混齡補救教學、硬筆書法增能課程等實務。 罐子老師的書法教室 https://www.facebook.com/calligraphy520 碩、博士時期（106-110學年），轉向高等教育的教學實務，再逐漸擴展、關注鄰近社區的書法社團與樂齡學習機構。並開始關注創新創業等議題，思考教育創新與知識服務等項目，例如：推出硬筆書法線上課程、原木鋼筆品牌等。近期以推廣教育開設師資培訓課程、兒少才藝課程、正念靜心課程為短程目標，並於台中和高雄等縣市授課，也經常受邀至各級學校演講。 
圖解:授課剪影 版權:葉亭君
葉亭君國立東華大學課程設計與潛能開發學系學士 副修中國語文學系 現任：新竹市樂寫創作坊創辦人 從小喜歡文字，也喜歡寫寫東西。 高中時期發現自己喜歡探討「人」的議題，因此大學選擇了需要很靠近人的教育系，學習到各種照顧學生學習發展與心理的理論基礎，也有許多實習機會，理解一個孩子如何成為現在的模樣，但心裡仍有個文字夢。有幸學校各種學程的規劃，讓我很有方向的修習中文副修。 畢了業，我結合自己的教育專長與對文字的興趣，成為了寫作老師。教學中我發現許多孩子有表達的渴望，但卻被各種框架而澆熄，誤以為自己不擅表達。懷抱著想協助解決這問題的想法持續累積教學經驗，因緣際會下我開辦了樂寫，協助孩子打破框架，並逐漸願意樂意表達。 能實踐理想，是目前為止人生最大的幸運。 |
暫無圖片
郭又方國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班/國立花蓮師範學院特殊教育學系教學碩士學位班畢業，最高學歷為國立東華大學教育與潛能開發學系教育博士班特殊教育組畢業。 現職為宜蘭縣壯圍鄉古亭國民小學校長。 本系首位擔任校長的系友 本校第三屆傑出校友 榮獲教育部100、101年「推動國民中小學整合空間資源與發展特色學校計畫」傑出校長 榮獲宜蘭縣救國團102年度社會優秀青年 榮獲宜蘭縣108年度特殊優良校長 暫無圖片
朱怡珊國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士班畢業。目前就讀國立東華大學教育與潛能開發學系教育博士班特殊教育組。 現職為臺北市內湖區內湖國民小學校長 93年花蓮縣資訊科技輔具種子教師 93年臺北市大安區古亭國小輔導組長 94-98年臺北市大安區古亭國小特教組長 99年臺北市大安區古亭國小代理輔導主任 100年臺北市大安區古亭國小輔導主任 榮獲臺北市99年輔導與特殊教育優良教師 暫無圖片
林嘉琦國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立花蓮教育大學身心障礙與輔助科技研究所畢業。 現職為花蓮縣吉安鄉宜昌國民小學資優班教師。 為花蓮優秀國小資優教育教師代表 花蓮縣110年特殊優良教師 暫無圖片
陳勇安國立花蓮師範學院特殊教育學系學士班／國立臺灣師範大學特殊教育學系碩士班／國立臺灣師範大學適應體育博士班畢業。 現職為新北市板橋區板橋國民小學體育組長 專長適應體育 暫無圖片
許恆旗國立花蓮教育大學特殊教育學系學士班畢業。 現職為新北市三重區碧華國民小學特教教師。 榮獲105年度新北市優良特教教師 天生遺傳小臉症併發小耳症的新北市三重碧華國小老師許恆旗，高職念餐飲科，原本有廚師夢，後來受到同樣遺傳有小臉症的姊姊許琇雲影響，跟隨姊姊一起投入特教領域。許恆旗擔任特教老師4年多，獲頒優良特教老師獎座；他說，只要孩子有需求，他會一直為這些孩子服務下去。 |
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國立東華大學 教育與潛能開發學系 |
國立東華大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
5%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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