國立臺南大學 特殊教育學系 |
臺北市立大學 特殊教育學系 |
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所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
學系特色 |
本系是教育部獎優學系,也是全師培學系(即大學部新生皆具有師資生資格)。本系旨在培育特殊教育專業人才,具有完整的三教育階段班制(學、碩、博)。大學部主要培育國小特教教師,民76年成立,係奠基於國內最早的特教師資培育--盲生師資訓練班 (民55年成立)。特教碩士班、輔助科技碩士班、博士班,則培養高階專精教育與研究人才。本系師資專長與課程涵蓋特教各類別,強調理論與實務結合。另有特教中心、視障中心之支援。 |
本系主要培養學生具備身心障礙與資賦優異之專業知能與人文關懷素養,課程結合實地學習並與教學現場密切連結,以增進學生實務能力與經驗。畢業後除擔任教職,另可任職特教行政部門和身心障礙療育機構,亦可繼續進修深造。 |
學科意涵 |
「特殊教育」指針對有特殊需求的學生(包括身心障礙學生、資賦優異學生),提供符合其特質與需求的教育或相關專業服務,以支持該生充分發展潛能。特殊教育是一種有理念、有品質的教育,秉持「有教無類」與「因才施教」的信念,在實作上強調(1)瞭解學生的特質與教育需求,(2)調整教學與環境。本系學生學習有關知能。 |
特殊教育是國家教育進步之重要指標,分為身心障礙及資賦優異兩類。 |
學習方法 |
1.課堂講授與主題討論藉e化講述、小組討論或合作學習,建立知識架構、獨立思辨、溝通協調等能力。2.體驗與模擬藉定向行動、電子耳模擬等,體會礙者的困境,思考身心功能、活動及參與的深廣內涵。3.見習/實習與服務學習藉機構參訪、見習觀摩、實習演練、志工活動等,理解理論在實務的應用。 圖解:台中惠明盲校實習參訪 版權:臺南大學特殊教育學系 專題演講 圖解:「融合情境班級經營中情緒行為的管理」專題 版權:臺南大學特殊教育學系 學習成果發表 圖解:身心障礙教材教法暨特殊教育教學實習成果發 版權:臺南大學特殊教育學系 |
觀察(實地學習)本系課程結合理論與實作,讓學生實際進入教學現場,學習課程調整、教學環境規劃、班級經營與親師合作等,透過實地觀察,更能理解如何將理論落實於教學。 版權:北市大特教系 參訪配合課程至特教學校或特教機構進行參訪,以瞭解其運作方式、教學環境與課程規劃。 版權:北市大特教系 講座邀請教學現場教師進行教學實務經驗分享或教學演示,以強化師資生的教學能量與教學實務體驗。 版權:北市大特教系 小組討論與專題製作本系課程注重分組討論及分享,讓學生於小組討論中交流彼此想法,展現溝通協調及團隊合作之精神,並透過成果發表,培養學生撰寫專題研究報告的能力 實作讓學生於課堂上進行教案設計與教學演示,並實際至國小進行教學及實習,思考如何規劃適合特殊需求學生之課程及活動。 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.在日常生活與閱讀當中,留意特殊教育相關議題。 |
本系以培育特殊教育師資為宗旨,除特殊教育領域之充實外,普通教育領域亦為強調之方向,大學部課程著重於基本能力之建立與專業素養之養成。 |
與相關科系之異同 |
本系目前有13位專任教師,均具有國內外知名大學之博士學位,且皆學有專長,涵蓋特殊教育的各個重要領域,包括智能障礙、學習障礙、聽覺障礙、視覺障礙、自閉症、情緒行為障礙、肢體障礙、多重障礙、資賦優異、輔助科技與復健諮商等專業領域,其他教育學系少有如此堅強完整的特教師資培育陣容。此外,所屬的視障教育與重建中心更是全國大專院校的唯一,引領國內視障教育的研究與推廣社會服務。 |
以下說明本系與教育系、幼教系之差異: |
生涯發展容易誤解之處 |
本系畢業生之生涯可以多元發展的,並非如有些同學想像中的侷限,例如:本系主要培育國小特教師資(身障類、資優類),但學生也有機會修讀國小教育學程,以取得國小普通教師資格。而本系課程多元豐富,畢業生因此也具備身心障礙者職業重建服務專業人員之就業服務人員資格,也能從事手語翻譯員、定向行動訓練員等身障服務。 |
本系學生畢業後,除了擔任身心障礙及資賦優異教師以外,也能透過再進修轉往早期療育專業人員、語言治療師、諮商輔導專業人員、教育行政人員、高等教育師資等,亦可參加公職考試。 |
學習方法容易誤解之處 |
本系所開設的課程,有關"特殊教育評量"與"教育統計"等是較易被誤解需具有精熟數學基礎而自我受限。而有關學習方法方面,分組報告可能較易被高中生誤解,剛升上大學的高中生會抱怨組內會有貢獻較少或難以溝通的學員,殊不知這是一個適應未來社會工作環境的重要學習過程。 |
高中生常以為特殊教育即為照顧、訓練身心障礙學生生活起居及課程教學與輔導。事實上,本系課程包含許多小組討論活動,搭配實地見習及實作演練,如:教案撰寫、試教、評量工具操作與教學實習等。使學生理論與實務並重,進而同時具備身心障礙及資賦優異兩類教育專業知能。 |
補充提醒與說明 |
本系配合本校積極強化師生的國際經驗,例如:本校與多所學校簽訂教育合作協定,美國北科羅拉多大學(科羅拉多州)、喬治梅森大學(維吉尼亞州)、紐約州立大學Oswego分校(紐約州)、法國巴黎第、新加坡智源管理學院等。目前亦正積極與西密西根大學(密西根州)洽談合作事宜。本系已有老師依此協定赴喬治梅森大學及北科羅拉多大學訪問研究;本系亦持續有學生至姐妹校交換學習。 |
本系系學會、牧人服務隊等社團蓬勃發展,頗具規模與特色。長期與教育部和臺北市特教資源中心合作,舉辦國小身障及資優營隊並組成志工小組,學生可透過擔任營隊總、副召、隊輔、場記總籌、志工等職務,藉由觀摩課程、活動設計,累積日後教學能力。 |
學系聯絡方式 |
電話:(06)2133111分機640、642 信箱:yiwen945@mail.nutn.edu.tw |
電話:(02)2311-3040#4113 信箱:spec@utaipei.edu.tw |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
臺北市立大學 特殊教育學系 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
特殊教育導論
一、瞭解特殊教育基本概念、涵意、現況、發展趨勢與重要議題。 身心障礙國語文與數學教材教法
一、 評量分析各類身心障礙學生之學習特質與需求 資源班教學實習
一、 探討各類身心障礙學生教學的原則。 資賦優異學生教材教法
一、了解資優教育課程的涵義、設計原則及模式。 領導才能教育
一、研討領導才能之發展趨勢與領導才能訓練在資優教育的重要性 |
特殊教育學生評量本課程內容主要在於讓學生了解評量的基本理念及其重要性,並能充分認識到正式評量與非正式評量的理論與方法、熟悉鑑輔會與現行各特殊教育類別的鑑定標準,以及實務工具的介紹與操作演練。進而具備評量資料的解釋、報告分析與應用之能力。 圖解:學生於課堂上進行測驗工具操作 版權:北市大特教系 音樂治療此門課為特殊兒童音樂治療初階課程,學生將藉由活動參與及短期的實作經驗,學習音樂治療的理論、技巧與臨床實務。修課學生將從體驗治療的過程中覺察自我、從實務的訓練中理出音樂治療的樣貌、再從真實情境的個案實作中了解治療與教學的異同。修課學生可從本課程中獲得特殊教育相關知能提升的機會,並培養第二專長的基礎能力 圖解:音樂治療專業教室 版權:北市大特教系 特殊教育教學實習本課程藉由入班實習接觸各類特殊教育需求學生,使其對特殊教育有多元之認識與體驗,並熟悉各類班級環境與班級實務,運用學生基本資料分析學生能力現況,熟悉個別化教育計畫的內涵及撰寫,設計教學活動及撰寫教案。期待學生學習課堂理論之同時,也能將所學與實務結合,靈活運用所學知識於教學現場。 圖解:教師提供試教、口試演練與指導 版權:北市大特教系 特殊教育班級實務
本課程由具有多年現場教學經驗之教師進行授課,並藉由講述、分組討論、專題講座、入班觀察、訪談教師等方式,增進學生對特教班級實務的瞭解並熟悉班級經營策略及學校行政編制、運作。 圖解:講師分享核心素養融入課程實務之應用 版權:北市大特教系 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
圖解:臺南大學特教系副教授
蔡淑妃情緒障礙、正向行為支持、社交技巧教學、重度障礙 西雅圖華盛頓大學哲學博士
鄭友泰教育理念: 營造 溫馨、接納、關懷 的友善校園 快樂學習 健康成長 感恩惜福 全人發展 桃園市八德區茄苳國民小學校長
林志政在開放、民主、多元的教育環境中接納每一個人的感覺,尊重參與者的意見和想法。 在教育的歷程中不斷創新、與精緻化纍結卓越的教育果實。 臺南市安平區億載國小校長 |
游健弘學歷:本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學特殊教育碩士、國立臺灣師範大學特殊教育學系博士進修中。 現職:臺北市士東國小資優班教師 榮譽事蹟: 榮獲2022年第十屆星雲教育獎 教育部107年師鐸獎 榮獲北市107年度輔導與特殊教育類 特殊優良教師 暫無圖片
林迺超本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學教育學博士。 現職:臺北市劍潭國小資源班教師 榮譽事蹟: 1.榮獲臺北市107學年度優良教師-輔導與特殊教育 2.臺北市104學年度國小及學前特殊教育優良教材評選-自編教材教具身心障礙組 榮獲優等 3.臺北市102學年度國小及學前特殊教育優良教材評選-自編教材教具身心障礙組 榮獲佳作 暫無圖片
鄭綺瑩本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學特殊教育碩士 現職:臺北市民生國小資優班教師 榮譽事蹟: 1.榮獲教育部110年度優良特殊教育人員 2.榮獲107學年度輔導與特殊教育類優良教師 3.榮獲106學年度臺北市教育專業創新與行動研究教育專業經驗分享 4.榮獲103學年度國小特殊教育優良教材評選優等獎 5.榮獲臺北市102學年度輔導與特殊教育類組優良教師、「教育部102年度表揚優良特殊教育人員」 |
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多元能力 |
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
20%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
15%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
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語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
10%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
10%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
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性格特質 |
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
20%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
15%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
5%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
5%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,樂衷於與夥伴一同完成任務。
5%
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開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
20%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
20%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
20%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
10%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
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