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國立臺北教育大學 兒童英語教育學系 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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| 所屬學群 |
外語學群
跨
教育學群
英語教育學類 |
教育學群
教育學類 |
| 所在校區 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
| 學系特色 |
本系於89學年度8月成立，以培養「兒童英語教學專業人才」為目標，畢業系友從事國小英語教學比例高達9成，服務國小遍及全台各地，教學品質及滿意度有目共睹；除此之外，本系亦積極推展兒童英語教育相關研究，促進國際學術交流與合作，同時亦規劃師資培育外之多元課程，以培養學生發展與兒童英語教育相關工作所需之技能。 |
本系之前身為「語文教育學系」， 後升格為教育大學，轉型為「語文與創作學系」，設「語文師資組」與「文學創作組」各一班，旨在培育全方位的文學創作以及國小語文教育專業人才，使其具備多元文化之豐富內涵，並在教學、創作上獲致全面發展。本系教師實務經驗豐富、背景多元，有文學創作、哲學思想、出版編輯、小學教育、華語教學，提供文學相關領域之多元發展與學習 |
| 學科意涵 |
兒童英語教育學系課程主要訓練學生英語文聽說讀寫之語言應用能力，培養從事兒童英語教育工作之專業人才，統整提升國小英語教育相關專業研究與訓練，並精進專業知能，促進團隊合作並具備國際視野與關懷社會之素養。 |
相較於「中文系」、「中國語文學系」、「華語文教學系」，本系語文師資組提供多元課程，學生入學主要建議修習小學教育學程、華語文教學學程等教育類型課程，未來可成為語文專業教師。另可選修本系開設之傳統中文系的古典課程、現代文學的創作課程、編輯採訪學程等，增進語文相關領域專業能力。學生可以根據性向、發展願景，規劃個人的學習計劃。 |
| 學習方法 |
報告分享-透過口語表達報告成果 
實作-實際將理論運用於教學現場 
合作學習-透過小組討論團隊合作 |
主動探究：本系培育學生擁有語文或教育相關涵養，學生能針對文學或教育議題進行反思，養成學生夠深入思考問題，並能進一步對自己感興趣的議題進行主動探究之能力。 圖解:智慧翻轉語文之數位多媒體語文教學工作坊 版權:語創系 
合作學習：在未來工作的教學場域中需要的是和其他教師、家長、學生互動等互助合作能力。在學期間，學生需有機會經由互動獲取知識、完成任務，且在過程中積極發展溝通、協調的能力。 圖解:同學課堂分組討論任務 版權:語創系 
批判思考與分析：在資訊氾濫的今日，為解讀分辨訊息，了解人際互動的真意，分析批判與邏輯思考的能力必不可缺。教師將引導學習者經由文本賞析判讀、語料分析、資料比對，抽絲剝繭探究真相，並能夠針對相關議題提出創見或建議。 圖解:教師將引導學生分享意見 版權: 語創系 
實務應用：本系師資組課程均能和產業連結，學生在本系就讀期間有機會進入出版業、補教業或教育領域中實習，讓學生能熟悉未來就業場域，並能學以致用，降低學用落差，將所學理論和實務結合，應用在實際就業場域中。另外，學生於本系接受語文表達與書寫等訓練，具備基本就業力，能將此基本文書處理能力應用到一般業界 
創新思考與創造力：本系課程透過訓練學生對於知識的理解、對文章之批判賞析，讓學生能對議題進行分析、提出自己的看法，同時也鼓勵學生不侷限既有想法，主動提出不同角度之思考，使用創新創意思考能力開發教材或進行創作。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
本系出路以國小英語教師為主，建議可多呈現英語能力及表達能力，凸顯教育從業人員人格特質(助人熱忱)。 |
學生可以藉由修習校內外課程、語文或教學相關證照檢定、文學創作作品或作品賞析、個人或小組專題報告、課外參與的語文或教學相關營隊和活動等多元學習歷程，展現自己的專業知識學習，及在這過程中所累積的經驗知識、閱讀寫作和各種主動探究、批判思考、創新思考、合作學習、口語表達與人際溝通等能力。例如: 一、透過修習課程或活動比賽與證照，展現自己能主動探究，並在文字閱讀賞析與創作能力上有相關表現。二、提供自己在語文上的活動經驗，展現能夠以口語文字來整理歸納、分析與評論各種文本，擁有批判思考之能力。三、透過個人或小組專題研究、作品創作和其他活動，展現能以口語文字表達個人觀點，能針對語文或教育議題創新思考，並與他人進行合作、溝通與討論 |
| 與相關科系之異同 |
本系課程以英語教學為主軸，另輔以基礎英語學科知能，與英語相關科系(如英國語文學系、外國語文學系、應用英語學系、應用外語學系等)課程重點不同。 |
本系分為「文學創作」、「語文師資」兩組，相濟互成，是國內獨具特色的語文科系。就系所總體而言，本系語文師資組有別於中文系或應用華語文學系，主要在於本系以語文師資培育為核心，課程包含小學教育學程，及華語文師資培育課程，另輔以文學與創作等語文相關專業課程，能同時培育國小和華語文等雙專長之語文師資。
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| 生涯發展容易誤解之處 |
本學系畢業生不一定當國小教師或教務教學管理主管或在私立學校國際部行政與管理。本系畢業生亦從事國際貿易、交通、文教類，甚至自己創業於美語補教界，只要與英語文相關行業都有畢業生投入職場。 |
本系師資組畢業生除了從事小學教育外，亦可以進入一般公司行號擔任行政，或從事公職。經由編輯採訪學程，為教材編寫、出版社編輯工作奠基；修習華語文教學學程，培養以中文為第二語言教學的能力，再配合小學教育專長，可赴海外小學、國際學校、僑校任教。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系絕對非學習或教授小學簡單英語。本系針對學童低、中、高年級之語言發展，各層級教學與學習的需求，規畫教學學理與教材教法課程；並以學童語言發展階段聽、說、讀、寫的需求規劃不同實作課程。 |
語文創作學系師資組，為國小師資培育機構，主要培育學生成為具備語文專長的國小老師，需要具備全科教學能力，但易被誤解為創作教學。本組課程結合了文學、語言學和教學，在語文能力上加入小學教程的學理基礎，能兼顧語文與教育的多元、古典與創新。本系亦設有多種教學實務性課程與學程，讓理論學習與實務操作齊頭並進。 |
| 補充提醒與說明 |
本系畢業生除具備英語專業能力外，修習師資相關課程，也有機會成為甲乙案公費師資生，另，學校的輔系.雙主修.跨領域學分學程之課程或申請國際交換生.海外國際長短期實習機會等，使學生能多元的經歷學習發展。 |
除了課程設置外，系上亦提供產業或國內外教育實習機會，可先行瞭解職場，也舉辦各項能力檢定，測驗學生國語文能力及板書能力，使學生能增加對文學的理解及教學上板書書寫能力；系上不定期舉辦各類講座及研習，邀請各界專家分享經驗，包括文學創作、出版社實務、教學研習、經典文學講座等。 |
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國立臺北教育大學 兒童英語教育學系 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
西洋兒童文學導論本課程旨在介紹不同類型的西洋兒童文學作品，課程內容涵蓋四個單元：（一）隨著時代更迭的童話故事（二）淵源流長的故事-使學生對西洋文學中影響深遠的故事具有基本概念。（三）結合聲音與文字的童詩-帶領學生讀詩、玩詩，分組表演詩歌朗誦。（四）結合表演藝術與文字的兒童戲劇—表演技巧的介紹與演出練習。 
國小英語教材教法本課程介紹各種英語教學法和理論，並依不同之英語教學法舉出相關範例，學生亦需針對各英語教學法設計相關活動，透過理論與實務的結合，學生將對於各種教學法與理論具備更完善的認識，也能於未來職場中對於不同的學生和環境採取多元的教學方法。 
英語語言學概論介紹英語語言學各領域重要議題，包括語言特質、音韻學、句法學、構詞學等，幫助學生了解英語語音、字、和句子結構，引用各種英文例子加以說明，藉由探討英語音韻、字句和句子結構，學生可理解英語語言基本架構，培養英語文法知識，並透過各種語言相關議題小組討論與分享，學生能更清楚理解英語語言成分及本質。 
英語會話/寫作課程透過實際練習增進寫作技巧及語言運用能力。 |
治學方法與論文寫作治學方法與論文寫作為本系重要的必修課程，四個學期四學分，在大學時期即培養學生學術研究的興趣及能力。此課程又再細分成四個組別：古典文學、華語文、現代文學、兒童文學，由各領域專業教師進行教學。在第四學期舉辦大學生論文發表會，由各組優校學生發表論文，藉此相互觀摩、學習。 
國語文教材教法／國語文教材教法（專題）配合國民小學教育學程，本系開設國語文教材教法及專題，兩學期對語文教材及教學進行討論及演示，由具有國小教育背景及教材編寫之專業教師進行授課，加入新教學法及教育趨勢，除了實際編寫文本、課堂演示外，亦到小學現場進行實際教學。 圖解:國語文教材教法課程 
語文的創造力本課程著重創作與理論的交互模式，並觀察專家作家、詩人及其詩作，探討其中極富創造力、生動感之典範文本。在課程當中，教師要求學生創作三至五篇作品，並於創作後點評，讓同學相顧觀摩學習，提升語文的敏感度。 圖解:本系學生創作 版權:語創系 |
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國立臺北教育大學 兒童英語教育學系 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
版權:本人提供
林依融(95級畢業)我對於大學時代的上課記憶多是充滿互動、實作和團體合作的，同時，在口語表達或是對外的演說上，求學期間也都會有充份地練習機會，學習把一件事說得簡單明瞭，而這樣內化的過程和經驗，在我後續的職涯發展具有很大的幫助。 經過國考的洗禮，目前我服務於臺中市政府新聞局，主要業務是辦理影視產業輔導以及協助國內外劇組來臺拍攝事宜，雖然與「兒童英語教育」落差頗大，但是大學的專業養成，讓我不懼於面對跨領域的挑戰，在與國際劇組合作交流以及與不同領域、專長的人溝通、處理各項特殊專案時，都能夠學有所用。 
版權:本人提供
蔡余欣（101級畢業）在兒英奠基了扎實的聽說讀寫英語能力，提供豐富課程結合理論與實務。系上更提供至美國密西根州小學實習的機會，累積教學實力、擴展國際視野，例如：使用英語教授自然和數學等學科、籌劃並辦理臺灣文化週活動，美國實習的寶貴經驗，讓我儲備成為一位雙語教師能量，更加肯定自己對教職的憧憬。 畢業後考取臺北市正式教師，在小學陸續擔任英語科任與教學組長，任職國小轉型為雙語實驗課程學校，便投入雙語教學領域，教授雙語自然、健體、生活等科目，並榮獲臺北市雙語課程績優評選特優，目前擔任臺北市自編CLIL雙語教材編輯，常獲邀至各縣市分享雙語教學及擔任工作坊講師，也曾接受臺北教育廣播電台專訪、華視新聞雜誌等媒體報導。 
版權:本人提供
陳意涵(103級畢業)系上課程除了探討理論，更安排見習、演練與實踐的機會。大四有幸參與導師簡雅臻教授帶領的海外實習計畫，至美國佛州的小學實習兩個月，比較台美的文化與教學方式，並形塑自己的教學風格。社團活動是大學重要經歷，更影響了我的職涯規劃。除了創立國際學生文化交流社，亦擔任芝山親善大使服務隊隊長。 親善大使的訓練，幫助我在升大二的暑假通過甄選，於民國一百年擔任國慶大會英語司儀。大三時，擔任總統就職國宴禮賓人員領隊。升大三暑假，參加了陳嘉煥教授帶隊的英國牛津遊學團，愛上英國文化。後來受陳教授的鼓勵與協助，申請英國華威大學，攻讀很感興趣的戲劇教育與英語教學碩士。回台後，從事戲劇融入英語教學、劇場演出、司儀主持等。 
版權:本人提供
楊杰頤(95級畢業)我是兒英系95級畢業校友，畢業後分發至金門縣烈嶼鄉卓環國小服務。長期深耕偏鄉教育，在卓環國小歷經導師、組長、主任，於110年6月參加校長遴選，成為卓環國小校長。在兒英系的四年，受系上老師們的薰陶，以成為教育人為職志，透過英語教學活動設計及教學實習相關課程，致力於教學專業能力的提升。 系上對於語言能力的要求，使我在大學畢業前便取得通過CEF B2級的證照，更利於自己在工作方面的表現。這些專業能力的訓練，成為我日後擔任國小教師時的養分。畢業後我致力於國小教育，期許自己能看見每個學生的亮點，當終身的教育園丁，因為教育工作是我的最愛。感謝四年的兒英生活，成就了今天的我，我以自己是兒英系的一分子為榮，歡迎您加入兒英系。 
版權:本人提供
吳明鴻(93級畢業)我是兒英系第一屆的學生，一開始就感受到系上有豐富、扎實、多元、專業的課程、師資與環境，覺得身為兒英人是很有榮譽感的事。後來實習時一通過教甄的初試，系上教授立刻協助我們準備試教與口試，讓我們順利通過，覺得備感溫馨！ 進到國小職場有相對自由的職涯規劃與發展， 我走了一條不只是英語教學的路，我經歷了導師、各處室的組長及主任職務，彈性運用新北市借調制度服務了市區大中小型、偏鄉小校等五所不同行政區、不同類型的學校，是很難能可貴的體驗！ 對我而言，選擇教職是一個有快樂、成長、結果、貢獻的旅程；對大環境來說，臺灣正推動2030雙語國家政策，有極大發展的前景。因此有心以教師為志業的人，以外語為專業的兒英系就是最佳的選擇！ |
圖解:李志宏教授 版權:李志宏教授
李志宏(大學教授,80級畢業)1987年秋，負笈本系前身國立臺北師範學院語文教育學系。渥蒙師長啟迪，幸窺學術宮牆，領略學問奧妙。在學期間研讀中國文學，浸霑師範教育，參與校內外社團活動，期能奠定日後成為人師之基本能力。惟因緣際會，1991年夏結業後，未接受分發教學，參加助教甄選留校服務，1992年夏畢業改聘為專任助教。 1991年留校任職後，因考量未來升等需求，即砥礪進修，切盼能掌握學術門徑。幸賴上天眷顧，1992年秋就讀國立臺灣師範大學國文研究所碩士班，1996年夏獲得碩士學位；1999年秋就讀國立清華大學中國文學系博士班，2005年春獲得博士學位。現職為國立臺灣師範大學國文學系專任教授。 
圖解:科技部年輕學者養成計畫頒獎典禮 版權:謝欣芩老師
謝欣芩(大學助理教授,95級畢業)本系兼顧語文教育與文學創作能力之培養，課程多元豐富，且訓練紮實。大二與大三必修之「治學方法與論文寫作」，習得學術研究與論文寫作之方法，參與研討會發表論文，啟發對於學術研究的熱情，因而決定繼續升學，選擇以台灣文學作為目標，考取清華大學台灣文學研究所，而後赴美國奧勒岡大學攻讀東亞語言文學博士。 在語創系所受的師資培育訓練，在美國就讀博士班時順利獲得獎學金進行華語教學，並且同時考取台灣與美國的華語教學證照。獲得博士學位後，除了學術研究累積的成果與經歷之外，同時具有華語教師資格，得以如願取得美國的教職工作，於衛斯理安大學東亞學院任教一年。然而希冀將美國所學教予台灣的學生，因此回到母校任教。 
圖解:劉立妤老師 版權:劉立妤老師
劉立妤(國小老師,103級畢業)大學就讀國北教大語創系師資組，除了培養了古典和現代文學相關的興趣與知識外，也透過參與服務性社團、史懷哲計畫、師培生相關檢定、研習活動等，接觸了許多營隊和到國小實習的相關經驗，引發了自己在教育上的熱忱和對孩子的喜愛，因而決定走上教師這條路。確定志向後，畢業便開始投入半年實習，努力準備教檢和教甄的考試。 實習結束後因覺得自己能力不足，因此決定放下其他縣市的考試，先考附小的代理老師；而第二年就在自己的奮鬥中和師長同儕的相助下，順利考取台北市正式老師，也因附小有缺額，想回報這裡對我的栽培，因此回來繼續擔任導師。這段過程雖然辛苦，但也非常謝謝有許多貴人陪伴在身邊，更讓我體會孩子的成長是會帶給自己力量。 
圖解:105年訪問潘文忠博士(時任教育部長) 版權:公共電視青少年新聞議題節目《青春發言人》
蔡伃婷(公視節目企劃,106級畢業)準備大學的時候，就希望未來可以深入認識文學與人文領域，於是我在高三時，請假到各個有興趣的大學科系旁聽，還記得在語創系旁聽林于弘老師的新詩與習作，相較其他人文藝術校系的課程，我在這堂課中感受非常愉快，了解語創系課程架構後，也覺得很符合我想多元學習的想法，因為對教育也有興趣，於是最終申請了語創系師資組。 語創系多元豐富的課程，提供我許多養分與滋潤，作為節目企劃，語文教育的課程，讓我精準掌握兒少節目的用語；編輯採訪的課程，讓我在主持與企劃上都能更加專業自信；古今文學專書課程，則提供我廣闊的視野；最重要的是，不同的文學創作與理論課程，帶給我對於世界不同的想像，讓我能為臺灣做出值得被細細品味的優質節目。 |
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國立臺北教育大學 兒童英語教育學系 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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