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國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立屏東大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 學系特色 |
本系大學部課程之特色在於： |
※南部唯一，大學部學生可同時取得【國小身障】、【國小資優】、【幼兒園特教】三種老師資格 |
| 學科意涵 |
國立臺中教育大學特殊教育學系：「特殊教育」是教育學的一個分支，是研究特殊教育現象及其規律的科學。 下載詳細資料 |
特殊教育學是以特殊教育學生為對象，研究其身心特質與適性課程、教材教法與評量、及其輔導策略的專業學門。特殊教育學生係指《特殊教育法》所定的智能障礙、聽覺障礙、語言障礙、腦性麻痺、情緒行為障礙、學習障礙、多重障礙、自閉症……等十三類身心障礙，以及一般智能、創造能力……等六類資賦優異學生。 |
| 學習方法 |
【實際教學現場參訪與見習】本系許多大學部課程經常安排學生至鄰近縣市之各個特教學校或機構進行實地參訪，讓系上學生對於特殊教育之實務現場有更實際的了解。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【參與辦理特殊教育學生相關營隊】本系學生自行組成義工隊，協助各個特教協會辦理特殊教育學生之營隊，也開放志工名額給系上學生參與，讓學生能有更多機會接觸和照顧特殊生。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【辦理學生增能研習活動】本系經常於班會時間或各年級共同未排課時間，邀請教育或特教相關講師來開設研習活動，讓學生對於相關議題能有更深入的了解及探討。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【與現場教師進行特殊教育學生個案處遇和教學研討】本系實習課程是進入特教現場進行教學，現場輔導教師用心指導學生個案處遇和討論教學成效。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【特殊教育教學實習】本系大學部開設國小資賦優異、國小身心障礙和學前特殊教育之教學實習，多元的實習課程讓系上學生累積更豐富且全面的教學經驗。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 |
除了教師講授專業知識外，課程強調透過學生分組討論合作，培養學生團隊合作、人際溝通、解決問題之核心能力，並透過口頭報告、影片等方式呈現學習成果。 圖解:講授並強調團隊合作與上台發表能力 版權:國立屏東大學特殊教育學系 
配合課程至校外參訪學校及機構，增加見識。安排教學現場觀摩及見習、實習活動，累積班級經營、教案撰寫、教材教具製作、台風儀態等經驗。 圖解:校外參訪及實地見習及實習 版權:國立屏東大學特殊教育學系 
利用假期為身心障礙學生及資賦優異學生舉辦營隊活動，學習與特殊學生互動以及教材教法，更是支持特殊學生參與各項活動。 圖解:籌辦特殊學生營隊 版權:國立屏東大學特殊教育學系 
學生自主社群辦理各項增能活動，包括專題演講與體驗教育課程、讀書會……等，提昇特教專業知能，並為教師檢定考作準備。 圖解:學生自主社群辦理讀書會及講座活動 版權:國立屏東大學特殊教育學系 
特教系每年定期舉辦各年級學科紙筆測驗、實務能力檢測(故事說演、律動唱跳、教案撰寫、試教)，一方面讓學生了解自己的實力，一方面作為後續輔導的依據。 圖解:定期檢測特教知能並加強增能輔導 版權:國立屏東大學特殊教育學系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
特殊教育服務對象為身心障礙或資賦優異等具特殊學習需求學生，建議高中生可以多多參與營隊或義工服務，非為了升學指向，而是真正藉由活動體悟同理他人，培養「人溺己溺、人飢己飢」的精神外，在活動中充分分組活動也能培養團隊合作精神，也可以透過活動剖析自我，確認自己的適配度。 |
因為相信每一個人的存在都有其尊貴與價值，所應運而生的系，我們敬重每一個生命，用無盡的愛與關懷去體現每一個生命的價值。我們設系的核心價值，我們期盼每一位同學都能具備特殊教育的專業知能，但是我們更期盼每一位同學具有人文及社會關懷，要能走入人群、走入社會，瞭解差異、尊重差異，進而具有關懷弱勢的情懷。經歷Covid 19 疫情， 在未來的幾年甚至幾十年裡，我們的生活方式、工作方式甚至學習方式都發生巨大的變化，面對一個充滿不確定的新時代， 不斷的學習、培養思考能力、問題解決能力都是你該擁有的基本技能。 |
| 與相關科系之異同 |
同屬於教育學系，特殊教育、普通教育與各種專業教育學系一脈相承，因應融合教育的思潮，都會強調學習環境必須能夠尊重包容學生的個別差異以期促進教育統合。而相異之處，相較於教育學系對象為普通學生，特殊教育服務對象為具特殊學習需求學生，因此對於課程、教材、教法、組織形式和設備等方面，都會因應個別需求進行調整，以開發每個學生的身心潛能。 |
本系以培育特殊教育教師為主，包括國小身心障礙及資賦優異、及學前特幼等三類特教老師資格，可依個人興趣選擇三種資格皆具備或只具備國小身障類特教老師資格。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
一般人會認為特殊教育學系只能培養特教老師，此為錯誤觀念。但實際上系上開設課程出了教育理念與專業外，也介紹輔助科技及特教相關行政法理制度，並且涵蓋心理學、復健醫學、人體生理學等科目，使學生具備多元知識。如果沒有修畢師培課程，亦可根據個人興趣，發展教育行政、社會福利、特教機構服務、輔助科技研發及教保人員 |
本系畢業生大多從事特教老師工作，除了國小身心障礙類的集中式特教班，還有資源班、巡輔班的工作環境，此外，尚有國小資優班、以及學前特殊幼兒教師的工作選項。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
一般人會認為特殊教育學系只能培養特教老師，此為錯誤觀念。但實際上系上開設課程出了教育理念與專業外，也介紹輔助科技及特教相關行政法理制度，並且涵蓋心理學、復健醫學、人體生理學等科目，使學生具備多元知識。如果沒有修畢師培課程，亦可根據個人興趣，發展教育行政、社會福利、特教機構服務、輔助科技研發及教保人員
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本系以培育特教老師為目標，而特教老師的教學輔導對象為特殊教育學生，不只包括智能障礙學生等十三類身心障礙，還包括一般智能等六類資賦優異學生。 |
| 補充提醒與說明 |
本系之研究所課程包含日間碩士班與夜間在職專班，旨在培育特殊教育與輔助科技之專業人才。 |
一、本系不僅提供學生特殊教育相關專業課程，鼓勵學生發展其他領域專長，成為跨域人才。此外，也爭取教育部補助提供學生國外實習或交換學生的機會。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：(04)22183362 信箱：spe@mail.ntcu.edu.tw |
電話：08-7663800轉31701 信箱：spea@mail.nptu.edu.tw |
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國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立屏東大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
暫無圖片 特殊教育導論
1. 讓學生了解特殊教育者瞭解何謂特殊教育，及瞭解特殊教育與與普通教育的關係。 暫無圖片 資賦優異教育概論本課程為資優教育師資培育的初階專門課程，為資優教育進階課程必備之知識基礎，旨在建立職前與在職教師對資優學生特質與學習需求的認識，並且了解資優教育的理念與方法，能夠提供資優生適性教育與發揮潛能的學習環境，同時對於資優教育的實施狀況與發展趨勢具備適當的理解基礎。 暫無圖片 特殊教育教學實習
1. 培養樂於接納身心障礙學生之態度。 暫無圖片 身心障礙教材教法本課程是讓學生了解如何對特殊兒童進行適當的教學，因此課程重點包括認識特殊兒童之學習特質、了解目前特殊兒童課程發展的趨勢、了解各種教學法的實地運用。 |
溝通訓練輔導員(全國唯一)
針對校外有溝通訓練方面需求(構音、語暢、語用等問題)之個案予以個別或是小團體輔導，期間可學習到課程安排、教學技巧、親師溝通的能力。 
學習輔助犬領犬員(全國唯一)首創以狗狗融入特殊教育之特色，搭配訓犬師與獸醫師之培訓課程，領犬員們會帶著輔助犬至圖書館做陪讀活動，與孩子及家長共享閱讀之樂。服務時數集滿了，還可考取「專業領犬員證照」！ 
科技在特殊教育之應用運用時代進步科技(Microbit)，結合個案實際需求，並融入程式設計相關概念，設計出實用、符合功能性之科技輔具產品。 
自閉症教學策略以自閉症學生為實際觀察與教學之對象，擬定一系列之教學活動，教學中藉由與自閉生學生互動了解其身心特質，並運用適合的策略介入。 |
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國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立屏東大學 特殊教育學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
版權:國立臺中教育大學特殊教育學系
陳介宇(國立臺北教育大學特教系助理教授)我高中時因接觸了身心障礙輪椅的評估，覺得特教這領域十分有趣，於是考入了臺中教育大學特殊教育學系。在學中，系上課程為彈性且師長十分支持我們的決定。當時系上老師引介，讓我有機會去擔任孫世恆老師的研究助理，於是埋下了對研究的興趣。此後便朝向研究的方向走。從事研究需要有一定的耐力與毅力，最重要還是要有興趣。 大學畢業後，我未如同儕一般進入小學任教。雖然有點失落，但我知道做研究是很有趣的。之後出國讀博士，見識不同的文化與思考方式。特教的天地很廣，我因為研究去了美國、巴西與瑞典等地，這是一開始沒有想到的。也許一般人會認為特殊教育學系只是培養學校老師，但其實不盡然，她培養的是各式各樣為特殊學生服務的專業人員。 
版權:臺中市西屯區泰安國民小學
邱義隆(臺中市西屯區泰安國民小學校長)教育思潮一直在與時俱進，重視每個學習者的優勢能力與差異性。而特殊教育中的個別化、差異化的教學，更能符合當今國家教育政策的方向；發揮每個學生不同的潛能，適性揚才。 因此，特殊教育不是一門「特殊」的科系與學問，反而是現今教育的基礎與入門。 特殊教育服務的對象為資赋優異與身心障礙學生，對學習者而言，屬於常態分布的二端。資赋優異孩子需要特殊的引導，才更能發揮資赋優異的特質，貢獻特殊的優質能力，利己助人。而身心障礙的孩子，需透過特殊教育的協助，才能適應生活、學習生活，進而照顧自己，甚至服務他人。 
版權:國立臺中教育大學特殊教育學系
張妤婷(臺中市北區太平國民小學專任教師)高中的目標，是成為一位老師，因此大學就讀為語文教育學系，因為對於特教有興趣，因此選擇特教為自己的輔系。畢業後，當時的實習以代課抵實習的方式進行大五實習，是擔任三年級的普通班導師，口試時，教評委員知道我的輔系為特殊教育時，問了我多關於特教的問題，後來才發現班上原來有特殊生累積相關經驗。 實習後，很順利的考上普教正式老師，開始了教學的生涯，在教學的第三年後，深感自己有所不足，因此報考特殊教育學系，研究所生涯中，學到許多教學現場的寶貴經驗與策略。在學校特教老師退休後，我投入特教老師的工作。目前，我已在特教這工作崗位上14年。非常謝謝系上老師們的教導，讓我能在這工作上找到屬於自己的成就感。 |
許哲瑋學術專長:成人語言障礙、言語科學、語言病理學、心理語言學、測驗理論與編製、認知神經科學 中山醫學大學語言與聽力學系教授 
謝欣茹學習經驗: 國民小學教育階段身障類師資課程 臺北市國小身心障礙正式教師 
陳柔安學習經驗: 幼兒園教育階段身障類師資課程 臺中市學前身心障礙班正式老師 
圖解:教學實紀-繪本時間 版權:黃莉媞(作者)
黃莉媞在幼兒園工作時接觸到特殊需求生，開啟想朝學前特教領域發展，屏東大學特教系是唯一選擇。系上的培育課程，並規劃志工、見習、實習制度，有完整學用合一的脈絡，教授們輔導教檢與教甄用心，從自主讀書會中一起朝目標努力。在校期間參與築夢展翼計畫更是擴展不同職業與興趣的探索。 目前為台南大學附屬啟聰學校學前部教師，主要教學為聽障與聽多障學生的溝通訓練，能學以致用在學期間參與特教中心溝通訓練輔導員經驗，使因聽覺年齡落後的幼兒透過學習後能夠開口說話、表達，能與學生教學相長是從事教職最棒的事! 
陳玟妤畢業於家齊女中，高中時就讀三類組，但因為在選擇科系時發現自己對特殊教育有很大的興趣，故選擇考取屏東大學特殊教育學系。大學時期認真投入課程，並積極參加營隊或辦理活動，把握任何與特教生相處的機會，且與學長姐及現場教師建立良好的關係，在學習與求職路上獲得很大的幫助。 畢業當年通過教師資格檢定考，並於實習結束後參加各縣市教師甄試，成功考上正式教師並任教於台北市的學前特教班。擔任學前特教班導師須規劃適合班級幼兒的主題課程，並提升學生生活自理能力，建立社會規範，也需處理幼兒園的特教行政工作，有時也需協助普通班教師處理特殊生問題。 |
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國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
國立屏東大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
100%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
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