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國立彰化師範大學 特殊教育學系 |
國立高雄師範大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 學系特色 |
成立於1975年，為國內首創從事特殊教育教師培育學系。也是為國內第一所成立特殊教育研究有博士班、特殊教育碩士班及資賦優異教育碩士班。 |
本系以培育優良的特殊教育教師為目標，強調理論與實務並重，落實教學現場實踐。四年的專業培訓，重視學生一般教育基本素養與特殊教育的專業知能。 |
| 學科意涵 |
特殊教育是一門應用科學，旨在透過多元適性的教育措施，協助具特殊需求之學生適性發展，提升其學習、生活、就業等生涯目標，以促進全人之發展 |
特殊教育是教育學的一個分支，是一門應用科學。 |
| 學習方法 |
課堂講授：由授課老師教授理論基礎知識及設計教材教法。 圖解:系上教授課堂講述情形 版權:本系 
課程實習：與遴近一般學校特教班或資源班及特殊學校合作，採分組合作方式讓學生能了解團隊合作及參與教學實務。 圖解:至遴近國中資源班協助教學 版權:本系 暫無圖片 參訪觀摩：透過校外實地教學參訪方式，讓學生了解教學現場實際狀況。如至彰化縣立彰德國中資優班、國立和美實驗學校、台中市立啟明及啟聰學校等 圖解:至特殊學校教學觀摩參訪 版權:本系 
志工服務：學生利用課餘及寒暑假時間參與學校課輔或機構活動，可讓課堂上的知識轉化為經驗。 圖解:本系同學至台灣視多障協會擔任暑期營隊志工 版權:本系 
實作活動及個案討論:課程中融入實作讓學生發揮動手作的能力以利未來教學需要如點字學、創造力教育及特殊教育在教學現場著重團隊合作，因此課程中透過分組個案討論方式讓學生學會分析及解決問題的能力 圖解:點字課學生實作點字教材(修課同學提供) 版權:本系 |
講述法:由教授講述課程為主，增進學生對特殊教育的理論及相關知識。 版權:高雄師大特教系 
小組合作學習法:藉由小組討論與分組報告的過程，使學生能互相交流想法，培養問題解決的能力，分工合作達成目標。 版權:高雄師大特教系 
校外實地教學實習:透過實際至校外參訪、見習或實習，增進學生在現場的實務經驗，以強化未來進入職場的能力。 版權:高雄師大特教系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.特殊教育重視團隊合作，因此，參與社團活動或校外營隊時，不論擔任的職務為何，都能夠以理性的態度及同理心進行溝通。 |
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| 與相關科系之異同 |
本系為中等教育階段特殊教育師資培育單位，培育國民中學與高級中等教育階段之特殊教育教師。相較於其他相關領域學系，更重視個別化需求評估、團隊合作與資源整合，並透過大學與研究所一貫化的學制，培育多層次的特殊教育實務工作者，以符應特殊教育領域的多元需求。 |
本系之任務與目標為培養特殊教育教師，著重身心障礙與資賦優異學生相關的教育、研究與行政人才，不同於一般教育相關科系旨在培育各級學校普通教育課領域之教學與相關教育機構之教學、研究、行政人才。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系畢業生主要以取得中等教育階段特殊教育教師資格為主，其他科目（如國文、英文、數學）之教師資格需另以輔系、雙主修方式取得。除擔任中等教育階段特殊教育教師，亦可參與公職考試、擔任特殊教育相關機構之工作人員，或繼續接受相關專業人員之訓練（如：語言治療師） |
本系畢業學生不僅從事教職的工作、大專院校資源教室輔導員，也有畢業生考取公職、擔任身心障礙機構工作人員，或是繼續升學相關系所的專業訓練，例如語言治療師或是聽力師等。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系之學生除須具備愛與包容等人格特質，更強調專業能力的養成，以及溝通協調之能力。教育對象除身心障礙領域之外亦包含資賦優異領域，並針對特殊教育學生之需求評估，須從事鑑定、評量等分析工作，因此須接受教育統計方面能力之養成；且本系推倡學生接受多元的國際新知，故亦重視英語能力之養成 |
本系在大三大四的課程中會逐漸強化教學現場實務的訓練，例如設計教材教具，撰寫教案、上台試教等。主要的學習方式乃以小組討論、合作學習，與教授討論教案或是模擬試教等多元動態方式進行，不只是單一的閱讀、背誦或是紙筆評量等單一靜態學習型式。
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| 補充提醒與說明 |
本系主要培育國高中特殊教育教師，應屆畢業生均能順利進入職場就業，少部份畢業生有選擇出國繼續深造，亦有進入其他領域如新聞記者、身心障礙者協會與機構或考取公務人員等，亦可利用本身所學的特教專業投入不同領域服務。 |
本系採取導師制、小班制和直屬學長姐制，主要藉由系上多元活動，例如：舉辦身心障礙學生夏令營、迎新晚會、學術演講、送舊與系上運動會，另外大一在期中和期末考會收到學長姊的All Pass祝福（宵夜）、系學會活動等豐富的大學生活、相互聯絡感情和建立朋友間的革命情感，是滿滿溫情的科系．
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| 學系聯絡方式 |
電話：04-7232105分機2404 信箱：sed@cc2.ncue.edu.tw |
電話：07 7172930轉2301、2302 信箱：tf@nknu.e.du.tw |
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國立彰化師範大學 特殊教育學系 |
國立高雄師範大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
學習功能輕微缺損學生教材教法培養學生能具有教導輕度障礙學生之學習的能力，包括：課程設計、班級經營、有效的教學策略以及學習策略等。 圖解:教導身障生如何使用提款機 版權:本系 
學習功能嚴重缺損學生教材教法本課程旨在培養學生對功能性課程、教材教法與評量方式的正確知能，並能針對生活經驗相關特殊需求領域課程（如：生活管理、社會技巧、職業教育等）內容及其有效教學措施落實實踐。 圖解:教導學習障礙學生分辦岩層 版權:本系 
定向行動為協助視障者適應生活環境、自由的行動、與人產生良好互動的社會關係，培養「定向行動訓練」的能力是第一要務，這對於視障者來說，也是獨立生活重要的關鍵。「定向訓練」從生活周遭開始熟悉輔助器材的運用，逐步跨出家門，認識社區環境及未來職場。 圖解:觸覺地圖讓視障者建構心理地圖 版權:本系 
創造力教育資優創造力課程，授課老師提供目標讓大家腦力激盪做出富有創造力的作品，透過分組成果發表分享彼此的創作想法，為將來的作品提供更多的發展空間。 版權:本系 
多元智能理論與應用課程中要求學生依據不同的多元智能去設計相對應的解謎內容，讓學生可以充分了解多元智能並運用在資優班教學。 圖解:彰女同學來訪一同參與多元智能解謎活動 版權:本系 |
個別化教育計畫的理念與實施個別化教育計劃實踐特殊教育學生適性教育的具體措施，此具體措施乃必須依據特殊教育相關法規執行，特殊教育教師必須了解個別化教育計劃的精神和內容，並且具備設計和執行的能力．此課程將先建構學生具備完整正確的理念，再透過實際個案的實作練習，以具備未來擬定身心障礙學生個別化教育計劃的能力． 暫無圖片 應用行為分析本課程將介紹如何以應用行為分析來增進學生的適當行為、降低或消除不適當行為及教導新行為。 本課程所囊括的行為原則包括: 增強、消弱、懲罰等。所囊括的行為介入策略包含: 行為塑造、提示、褪除、連鎖、增強時制等。本課程的主要目標為提供修習學生實用的行為介入理論基礎與策略應用。 暫無圖片 生活技能訓練本課程著重於教授職前特殊教育教師教導身心障礙學生生活技能所需的基本知識與系統性的教學策略。課程內容涵蓋特殊教育新課綱中特殊需求之生活管理領域所需教導身心障礙學生的教學目標與內容。教學重點包含: 生活技能概論與重要性、生活技能教學評量、實證本位生活技能教學策略、生活技能教學資料本位模式以及生活技能教學 暫無圖片 特殊教育學生鑑定與評量本課程將介紹評量的涵義及重要性，課程內容涵蓋1. 瞭解幾種常見用來評量特殊兒童學習能力與學習成效的評量方式 2. 瞭解各類測驗工具量化基礎的基本概念 3. 瞭解並熟悉各類不同測驗工具的特性、使用時機與施測方式 4. 瞭解並熟悉特殊學生鑑定的運作歷程與其注意事項 |
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國立彰化師範大學 特殊教育學系 |
國立高雄師範大學 特殊教育學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:大五實習國中特教班教學演示 版權:作者自已
鄧雅云(高中資源班老師)高三不外乎就是天天埋頭苦讀，沒有多餘的時間可以自我探索，只希望自己把分數考好。考完後迎面而來的是填志願的煩惱，當時憑著感覺去選填，之後一個人到台北旅行時在火車站看到一群坐輪椅的腦性痲痺孩子有志工和老師們陪著，他們的互動過程讓我深受感動頓時使命感大爆發，希望未來能夠擔任幫助弱勢孩子的角色就選填特教系。 我是今年考上高中資源班的菜鳥特教老師，覺得教學中能夠用活潑愉悅及有趣的方式幫助孩子學習，看著學生開心及進步的樣子，很療癒及成就感！ 過去的我沒自信常質疑自己，不知道未來要做什麼，一直想怎麼樣的抉擇才是正確的。其實，就跟著自己內心的感覺走吧！過程中除了淚水也有體悟都是人生經驗，重點要為自己人生選擇負責！ 
版權:作者自己
陳婉柔(借調教育部國教署老師)因懷抱著助人的心以及家庭背景因素，所以大學選擇唸特教系。在入學前已有接觸特教生的經驗，但真正瞭解特殊教育是在大學之後。彰師特教系的師培課程很紮實及有系統與許多資源可用，幫助同學通過教檢。大學時，印象最深刻是參與寒暑假營隊，可以學習行政管理、教學技巧及與特教生互動等，這些都成為我考教甄時很寶貴的經驗。 教職生涯已第6年的我共換了3個不同的工作環境，每次的煩惱就是我離開熟悉的舒適圈好嗎？我的信念是「生於憂患、死於安樂」，唯有不斷的學習、突破自我才能成就更好的我。除了教學的歷練外，目前我借調在國教署的工作，在這裡強化了我的行政能力，也讓我更瞭解整個國家教育的走向。期望大家勇敢踏出舒適圈突破自我潛能。 
圖解:碩士畢業照 版權:作者自已
陳哲瑋(公務人員)大學四年除了為教職準備學習之外，我也積極準備公務人員考試。考取公職後，考量當時的教育環境及職務調動的難易度，我決定擔任公務人員。雖然公職的業務內容與特殊教育無關，但自己對特殊教育還是感興趣的，也為了之後的升遷與未來有機會從事特教相關業務，於就業後的第3年，決定回母系進修，取得碩士學位為未來預為準備。 考上公職後分發至國中教務處擔任幹事，學校行政工作較繁雜，在工作中面對學生、教師及廠商等都需「協調、溝通與團隊合作」。 服務一年半後，請調至行政機關後開始接觸公文系統、撰寫計畫、洽辦學校各項活動及召開相關會議等，不似學校常需要團隊合作的業務內容，反而是讓我更具有獨立思考的機會、規劃與執行計畫的行政經歷。 |
暫無圖片
謝昇霖榮獲101教育部優良特殊教育人員 本系91級畢業生謝昇霖老師現任枋寮高中國中部身心障礙類特殊教育巡迴輔導班教師，從事特殊教育教學過程中，依據學生學習現況編製教材、教具及修正課程之教法，皆有具體成效。因為本身患有腦性麻痺，故以自身的生活經驗和求學歷程進而獻身於特殊教育輔導工作，其無怨無悔、默默付出的精神著實令人感佩。除積極 暫無圖片
劉佳玲榮獲102年師鐸獎 本系100級畢業生劉佳玲老師任教於雲林崇德國中，畢業後積極投入雲嘉地區特殊教育推動，參與特殊教育教材研發96年度參加獎勵特教班教師編輯教材上傳，社交技巧教材獲佳作。104年度教育部教學卓越獎佳作～「百年糖都任我遊」課程獲得教育部。105年協助縣府與國立嘉義大學完成國中組教學研究案「雲林縣國民中學融合教育宣導之成效研究。 暫無圖片
林健豐榮獲全國SUPER教師評審團特別獎 本系92級畢業生林健豐老師推廣「區分性ABC教學法」已分享250場次，分享主題包括：分組合作學習、差異化教學、翻轉教育、資優教育、補救教學；分享區域包括：台灣18個縣市、東莞台商子弟學校、新加坡南華中學。開放教室公開觀課與現場教師進行交流討論，支持夥伴進行教學調整，自103年3月31日起開放觀課迄今人次達500人以上；此創新作法已培養出12位區分性ABC教學法種子教師，持續發揮更大的影響力。 暫無圖片
賴國城榮獲103年度教育部體育署獎勵學校績優團體及個人之「活動奉獻獎」 本系94級畢業生賴國城老師現任國立新竹特殊教育學校校長，畢業後積極投入苗栗地區特殊教育推動，曾擔任苗栗特殊學校教育主任，曾榮獲98年度有愛無礙網站多媒體教材設計比賽「佳作」，積極推展特殊教育適應體育，並且帶隊隊參加2013年冬季世界特奧運動會，在雪鞋與競速滑冰項目比賽獲得二金二銀二銅及三項第四名佳績。 |
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國立彰化師範大學 特殊教育學系 |
國立高雄師範大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
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