國立高雄師範大學 特殊教育學系 |
臺北市立大學 特殊教育學系 |
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所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
學系特色 |
本系以培育優良的特殊教育教師為目標,強調理論與實務並重,落實教學現場實踐。四年的專業培訓,重視學生一般教育基本素養與特殊教育的專業知能。 |
本系主要培養學生具備身心障礙與資賦優異之專業知能與人文關懷素養,課程結合實地學習並與教學現場密切連結,以增進學生實務能力與經驗。畢業後除擔任教職,另可任職特教行政部門和身心障礙療育機構,亦可繼續進修深造。 |
學科意涵 |
特殊教育是教育學的一個分支,是一門應用科學。 |
特殊教育是國家教育進步之重要指標,分為身心障礙及資賦優異兩類。 |
學習方法 |
講述法:由教授講述課程為主,增進學生對特殊教育的理論及相關知識。 版權:高雄師大特教系 小組合作學習法:藉由小組討論與分組報告的過程,使學生能互相交流想法,培養問題解決的能力,分工合作達成目標。 版權:高雄師大特教系 校外實地教學實習:透過實際至校外參訪、見習或實習,增進學生在現場的實務經驗,以強化未來進入職場的能力。 版權:高雄師大特教系 |
觀察(實地學習)本系課程結合理論與實作,讓學生實際進入教學現場,學習課程調整、教學環境規劃、班級經營與親師合作等,透過實地觀察,更能理解如何將理論落實於教學。 版權:北市大特教系 參訪配合課程至特教學校或特教機構進行參訪,以瞭解其運作方式、教學環境與課程規劃。 版權:北市大特教系 講座邀請教學現場教師進行教學實務經驗分享或教學演示,以強化師資生的教學能量與教學實務體驗。 版權:北市大特教系 小組討論與專題製作本系課程注重分組討論及分享,讓學生於小組討論中交流彼此想法,展現溝通協調及團隊合作之精神,並透過成果發表,培養學生撰寫專題研究報告的能力 實作讓學生於課堂上進行教案設計與教學演示,並實際至國小進行教學及實習,思考如何規劃適合特殊需求學生之課程及活動。 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
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本系以培育特殊教育師資為宗旨,除特殊教育領域之充實外,普通教育領域亦為強調之方向,大學部課程著重於基本能力之建立與專業素養之養成。 |
與相關科系之異同 |
本系之任務與目標為培養特殊教育教師,著重身心障礙與資賦優異學生相關的教育、研究與行政人才,不同於一般教育相關科系旨在培育各級學校普通教育課領域之教學與相關教育機構之教學、研究、行政人才。 |
以下說明本系與教育系、幼教系之差異: |
生涯發展容易誤解之處 |
本系畢業學生不僅從事教職的工作、大專院校資源教室輔導員,也有畢業生考取公職、擔任身心障礙機構工作人員,或是繼續升學相關系所的專業訓練,例如語言治療師或是聽力師等。 |
本系學生畢業後,除了擔任身心障礙及資賦優異教師以外,也能透過再進修轉往早期療育專業人員、語言治療師、諮商輔導專業人員、教育行政人員、高等教育師資等,亦可參加公職考試。 |
學習方法容易誤解之處 |
本系在大三大四的課程中會逐漸強化教學現場實務的訓練,例如設計教材教具,撰寫教案、上台試教等。主要的學習方式乃以小組討論、合作學習,與教授討論教案或是模擬試教等多元動態方式進行,不只是單一的閱讀、背誦或是紙筆評量等單一靜態學習型式。
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高中生常以為特殊教育即為照顧、訓練身心障礙學生生活起居及課程教學與輔導。事實上,本系課程包含許多小組討論活動,搭配實地見習及實作演練,如:教案撰寫、試教、評量工具操作與教學實習等。使學生理論與實務並重,進而同時具備身心障礙及資賦優異兩類教育專業知能。 |
補充提醒與說明 |
本系採取導師制、小班制和直屬學長姐制,主要藉由系上多元活動,例如:舉辦身心障礙學生夏令營、迎新晚會、學術演講、送舊與系上運動會,另外大一在期中和期末考會收到學長姊的All Pass祝福(宵夜)、系學會活動等豐富的大學生活、相互聯絡感情和建立朋友間的革命情感,是滿滿溫情的科系.
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本系系學會、牧人服務隊等社團蓬勃發展,頗具規模與特色。長期與教育部和臺北市特教資源中心合作,舉辦國小身障及資優營隊並組成志工小組,學生可透過擔任營隊總、副召、隊輔、場記總籌、志工等職務,藉由觀摩課程、活動設計,累積日後教學能力。 |
學系聯絡方式 |
電話:07 7172930轉2301、2302 信箱:tf@nknu.e.du.tw |
電話:(02)2311-3040#4113 信箱:spec@utaipei.edu.tw |
國立高雄師範大學 特殊教育學系 |
臺北市立大學 特殊教育學系 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
個別化教育計畫的理念與實施個別化教育計劃實踐特殊教育學生適性教育的具體措施,此具體措施乃必須依據特殊教育相關法規執行,特殊教育教師必須了解個別化教育計劃的精神和內容,並且具備設計和執行的能力.此課程將先建構學生具備完整正確的理念,再透過實際個案的實作練習,以具備未來擬定身心障礙學生個別化教育計劃的能力. 暫無圖片 應用行為分析本課程將介紹如何以應用行為分析來增進學生的適當行為、降低或消除不適當行為及教導新行為。 本課程所囊括的行為原則包括: 增強、消弱、懲罰等。所囊括的行為介入策略包含: 行為塑造、提示、褪除、連鎖、增強時制等。本課程的主要目標為提供修習學生實用的行為介入理論基礎與策略應用。 暫無圖片 生活技能訓練本課程著重於教授職前特殊教育教師教導身心障礙學生生活技能所需的基本知識與系統性的教學策略。課程內容涵蓋特殊教育新課綱中特殊需求之生活管理領域所需教導身心障礙學生的教學目標與內容。教學重點包含: 生活技能概論與重要性、生活技能教學評量、實證本位生活技能教學策略、生活技能教學資料本位模式以及生活技能教學 暫無圖片 特殊教育學生鑑定與評量本課程將介紹評量的涵義及重要性,課程內容涵蓋1. 瞭解幾種常見用來評量特殊兒童學習能力與學習成效的評量方式 2. 瞭解各類測驗工具量化基礎的基本概念 3. 瞭解並熟悉各類不同測驗工具的特性、使用時機與施測方式 4. 瞭解並熟悉特殊學生鑑定的運作歷程與其注意事項 |
特殊教育學生評量本課程內容主要在於讓學生了解評量的基本理念及其重要性,並能充分認識到正式評量與非正式評量的理論與方法、熟悉鑑輔會與現行各特殊教育類別的鑑定標準,以及實務工具的介紹與操作演練。進而具備評量資料的解釋、報告分析與應用之能力。 圖解:學生於課堂上進行測驗工具操作 版權:北市大特教系 音樂治療此門課為特殊兒童音樂治療初階課程,學生將藉由活動參與及短期的實作經驗,學習音樂治療的理論、技巧與臨床實務。修課學生將從體驗治療的過程中覺察自我、從實務的訓練中理出音樂治療的樣貌、再從真實情境的個案實作中了解治療與教學的異同。修課學生可從本課程中獲得特殊教育相關知能提升的機會,並培養第二專長的基礎能力 圖解:音樂治療專業教室 版權:北市大特教系 特殊教育教學實習本課程藉由入班實習接觸各類特殊教育需求學生,使其對特殊教育有多元之認識與體驗,並熟悉各類班級環境與班級實務,運用學生基本資料分析學生能力現況,熟悉個別化教育計畫的內涵及撰寫,設計教學活動及撰寫教案。期待學生學習課堂理論之同時,也能將所學與實務結合,靈活運用所學知識於教學現場。 圖解:教師提供試教、口試演練與指導 版權:北市大特教系 特殊教育班級實務
本課程由具有多年現場教學經驗之教師進行授課,並藉由講述、分組討論、專題講座、入班觀察、訪談教師等方式,增進學生對特教班級實務的瞭解並熟悉班級經營策略及學校行政編制、運作。 圖解:講師分享核心素養融入課程實務之應用 版權:北市大特教系 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
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謝昇霖榮獲101教育部優良特殊教育人員 本系91級畢業生謝昇霖老師現任枋寮高中國中部身心障礙類特殊教育巡迴輔導班教師,從事特殊教育教學過程中,依據學生學習現況編製教材、教具及修正課程之教法,皆有具體成效。因為本身患有腦性麻痺,故以自身的生活經驗和求學歷程進而獻身於特殊教育輔導工作,其無怨無悔、默默付出的精神著實令人感佩。除積極 暫無圖片
劉佳玲榮獲102年師鐸獎 本系100級畢業生劉佳玲老師任教於雲林崇德國中,畢業後積極投入雲嘉地區特殊教育推動,參與特殊教育教材研發96年度參加獎勵特教班教師編輯教材上傳,社交技巧教材獲佳作。104年度教育部教學卓越獎佳作~「百年糖都任我遊」課程獲得教育部。105年協助縣府與國立嘉義大學完成國中組教學研究案「雲林縣國民中學融合教育宣導之成效研究。 暫無圖片
林健豐榮獲全國SUPER教師評審團特別獎 本系92級畢業生林健豐老師推廣「區分性ABC教學法」已分享250場次,分享主題包括:分組合作學習、差異化教學、翻轉教育、資優教育、補救教學;分享區域包括:台灣18個縣市、東莞台商子弟學校、新加坡南華中學。開放教室公開觀課與現場教師進行交流討論,支持夥伴進行教學調整,自103年3月31日起開放觀課迄今人次達500人以上;此創新作法已培養出12位區分性ABC教學法種子教師,持續發揮更大的影響力。 暫無圖片
賴國城榮獲103年度教育部體育署獎勵學校績優團體及個人之「活動奉獻獎」 本系94級畢業生賴國城老師現任國立新竹特殊教育學校校長,畢業後積極投入苗栗地區特殊教育推動,曾擔任苗栗特殊學校教育主任,曾榮獲98年度有愛無礙網站多媒體教材設計比賽「佳作」,積極推展特殊教育適應體育,並且帶隊隊參加2013年冬季世界特奧運動會,在雪鞋與競速滑冰項目比賽獲得二金二銀二銅及三項第四名佳績。 |
游健弘學歷:本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學特殊教育碩士、國立臺灣師範大學特殊教育學系博士進修中。 現職:臺北市士東國小資優班教師 榮譽事蹟: 榮獲2022年第十屆星雲教育獎 教育部107年師鐸獎 榮獲北市107年度輔導與特殊教育類 特殊優良教師 暫無圖片
林迺超本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學教育學博士。 現職:臺北市劍潭國小資源班教師 榮譽事蹟: 1.榮獲臺北市107學年度優良教師-輔導與特殊教育 2.臺北市104學年度國小及學前特殊教育優良教材評選-自編教材教具身心障礙組 榮獲優等 3.臺北市102學年度國小及學前特殊教育優良教材評選-自編教材教具身心障礙組 榮獲佳作 暫無圖片
鄭綺瑩本系大學部畢業系友、國立臺灣師範大學特殊教育碩士 現職:臺北市民生國小資優班教師 榮譽事蹟: 1.榮獲教育部110年度優良特殊教育人員 2.榮獲107學年度輔導與特殊教育類優良教師 3.榮獲106學年度臺北市教育專業創新與行動研究教育專業經驗分享 4.榮獲103學年度國小特殊教育優良教材評選優等獎 5.榮獲臺北市102學年度輔導與特殊教育類組優良教師、「教育部102年度表揚優良特殊教育人員」 |
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臺北市立大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
10%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向:能覺察環境、物體與自己的相對位置,辨別出方向、維度,想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作:能依據物體變化(如移動速度),快速地調整出肢體反應,或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
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語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
10%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
10%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
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性格特質 |
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
20%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
20%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
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開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
20%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
20%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
20%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
10%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
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