| 我的學系 |
中國文化大學 教育與學習科技學系 |
中國文化大學 心理輔導學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
教育學類 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
| 所在校區 |
校本部 111台北市士林區華岡路55號 |
校本部 111台北市士林區華岡路55號 |
| 學系特色 |
本系是為了想從事「教育專業」與「科技應用」工作的人而設計的學系。具以下特色：多元實作的學習空間、創新學習環境，有新興科技工具和豐富的資源；師資優質齊全，師生互動良好，強調創意的培養，根據學生需求適性教學；還有專屬師資生名額多；專業課程搭配輔系、雙主修、跨領域課程、講座工作坊及實習等，實踐做中學，學生未來發展極具潛力，畢業生競爭力強。故本系擁有悠久的教學歷史和良好的口碑，受到各界廣泛認可與信賴。 下載詳細資料 |
中國文化大學心理輔導學系以心理學理論為基礎，培養具備專業知能的心理諮商人才。除了學習如何理解與陪伴面臨心理困擾的人，也重視促進心理健康、提升生活品質，及發掘個人潛能，讓所學能回應人們不同人生階段的需求。本系重視理論與實務並重，透過多元諮商取向與實務教學，協助學生逐步累積專業能力；同時，在我開放、多元的學習環境中，學生能與不同專業領域交流，並依興趣探索屬於自己的學習方向，將心理學知識運用於助人工作。 下載詳細資料 |
| 學科意涵 |
本系專業課程分教師培訓、數位科技及人力資源三大脈絡，具有教育基礎與方法、教學技巧與實踐、新興教學科技、多媒體遊戲科技、人力資源管理及組織行政等相關課程，實務與理論彼此配合，以培養全方位科技與教育人才，涵括：數位學習網路教師、人力資源教育訓練師、華語文教師、中等教育正規教師、補教界教師、實驗教育教師，以及文教產業或教育行政等相關人才。 |
一、我們不只探討人的心理，也學習如何將心理學知識運用在助人工作中。也希望學生能理解心理學與諮商理論，助人技巧，並具有實務操作能力。 下載詳細資料 |
| 學習方法 |
【校外教學】系上師長帶著修課同學們，結合時下最夯的「戶外實境解謎遊戲」至農場進行校外教學；安排到中學進行觀課及行政實務教學參訪；安排到數位科技產業參訪，累積實務經驗。 圖解:校外教學活動「戶外實境解謎遊戲」 
【合作學習】透過小組討論與合作，集思廣益，學習專題報告，選擇合適題材，進行田野調查或實地採訪，在課堂以PPT進行學習成果之口頭報告。 圖解:分組報告，磨練分工合作的團隊精神 版權:上課分組報告記錄 
【實作學習】結合文創及知識管理等相關課程理論，通過實作文創商品及電腦遊戲及桌遊等，達到理論與實務並重的學習效果。 圖解:實作自製桌遊及自製電腦遊戲 
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課程講授：由教授講授相關知識、舉例，協助同學了解課程內容。 圖解:教師授課講授 版權:學系自行拍攝 
小組討論：課程中或作業、報告設計為小組分組型式，透過小組討論，促發學生思考、交流。 圖解:小組討論，引發學生思考 版權:學系自行拍攝 
實際操作：在諮商與心理治療技術課堂中同學輪流擔任案主、輔導員、觀察員的角色，演練傾聽、摘要、重述、同理、面質、解釋等治療技巧。 圖解:小團體演練教學 版權:學系自行拍攝 
合作學習：在課堂中同學彼此合作，透過同儕間彼此互助學習。 圖解:同儕學習 版權:學系自行拍攝 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
建議同學們先加強蒐集資料及判讀資料的能力，提升自身的深度思考、批判性思考能力。 |
1.高中階段不必急著學「怎麼做心理諮商」，可以先練習理解人，也多認識自己。上課時，除了學習課本內容，也可留意老師怎麼帶領討論？同學遇到不同意見時，會怎麼反應？分組合作時，大家如何分工、溝通，或處理衝突？ |
| 與相關科系之異同 |
本系專業課程分「教師培訓」、「數位科技」及「人力資源」三大脈絡，專業課程搭配輔系、雙主修、跨領域課程、講座工作坊及實習等，實踐做中學，學生未來發展極具潛力，畢業生競爭力強。培養「全方位」科技與教育人才，涵括：數位學習網路教師、人力資源教育訓練師、華語文教師、中等教育正規教師、補教界教師、實驗教育教師，以及文教產業或教育行政等相關人才。 |
1.心理系著重心理學之基礎科學。目標在探究人類心智與行為基本原理。包含發展、認知、生理、社會及人格心理學，並強調研究方法與統計分析。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系是「教育與學習科技學系」，畢業生出路如下：一、數位與遠距教學人才；二、多媒體科技人才；三、中等學校教師；四、教育實驗機構教育者；五、永續教育產業人才；六、升學(教育或數位科技相關研究所)。 |
1.諮商心理師：據《心理師法》規定，考取證照的必要學歷為碩士。因此，本系學生若以此為目標，大學畢業後皆需繼續升學碩士班(本系設有碩士班)，以取得國家考試資格。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系是「教育與學習科技學系」，課程教學與培育重點如下： |
本系課程除涵蓋基礎心理學、研究方法等課程外，亦規劃諮商輔導、社區與醫療心理服務、工商心理、遊戲治療、家族治療、犯罪心理等多元應用領域。教學著重理論與實務並重，培養學生具備助人專業知能。畢業後，可報考諮商或臨床心理研究所，取得心理師證照，或投入教育、輔導諮商、社區心理、企業管理等領域，貢獻所學。 |
| 學習資源或補充說明 |
本系教師群有多元的研究計畫及產學計畫，提供學生優渥工讀助學金，新生入學後，會由本系老師從大一帶到大四，一同學習、研究及參與競賽，師生情感融洽。 |
1.附件為本系學習與生涯發展圖。 |
| 我的學系 |
中國文化大學 教育與學習科技學系 |
中國文化大學 心理輔導學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
未上傳圖片 數位學習教學策略「數位學習教學策略」為教學媒體設計相關理論之進階課程，規劃從認識數位學習環境、各式數位學習平台的介紹、建置，至教學策略與平台結合應用，藉以提昇教育人員之數位科技素養與教學能力，進而提高教學品質與教學成效。 未上傳圖片 多媒體遊戲設計課程旨在向學生介紹數位遊戲設計的核心概念和遊戲策劃的大局，包括故事背景、角色建模、動作設計、遊戲介面設計等，學生不僅能夠了解遊戲的應用以及相關技術，同時他們也會進行團隊合作，以提高他們的合作、溝通和跨學科能力。 未上傳圖片 教育策展企畫與實踐本課程旨在讓學生學習如何有效地規劃、選擇和呈現特定教育主題、內容或教育活動，以創造有意義的體驗以及提高學生的學習成效和參與度。本課程將介紹教育策展的概念、策展模組、策展方法以及數位策展平台等，讓學生可透過實體策展或數位策展平台創造全新的教育主題展或再現研究成果，藉以培養學生具備策展人的素養。 未上傳圖片 班級經營
本課程主要幫助學生瞭解班級經營相關概念與理論，培養學生具備班級經營之專業知識與能力。 未上傳圖片 學習評量本課程著重教師在課堂中所使用的評量方式，特別強調實務的操作，並且將就歷年來教師資格檢定考試有關學習評量的題目詳加分析與檢視。具體而言，本科的教學目標有四：(一)使學生能認識學習評量的目的。(二)使學生能熟悉學習評量的基本原理。(三)使學生能瞭解各種學習評量的作法。(四)使學生能分析學習評量。 |
認知行為治療理論與實作
瞭解認知治療與行為治療的基本概念與常用技術，進而整合認知行為治療的相關技術，有效運用。 圖解:認知行為治療理論與實作上課情形 版權:學系自行拍攝 
正向心理學促進學生能瞭解與應用正向心理學知識，並探索其中的概念與理論。辨識人的長處與美德，引領學生發現及運用自己的內在心理能量。讓學生學習如何生活得更快樂、更滿足，進而提昇生活的品質，以及達到個人生命目的的展現。 
遊戲治療理論與實作
經由講述介紹遊戲治療基本概念，讓學生對於遊戲治療的基本原則及理論有所了解，並透過實際操作讓學生更加了解遊戲治療。 圖解:上課情形 版權:學系自行拍攝 
認知行為治療
透過閱讀講解與影片，瞭解認知治療與行為治療的基本原理，並且操作技術與演練，於期末完成焦慮症相關的認知行為治療。 圖解:虛擬實境運用在認知行為治療 
婚姻與家庭探討現代社會常見的婚姻家庭議題，如三代同堂、隔代教養、離婚、不婚、婆媳關係、生養子女、婚姻關係的經營、外遇等，看見婚姻家庭中的多元相貌。 圖解:家庭娃娃輔具 版權:學系自行拍攝 |
| 完整課程地圖 |
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中國文化大學 心理輔導學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
劉習正(教育系+史學系)【學習經驗】1998/06，新竹高中畢業，自小學起遇到許多優秀善於照顧的好老師，立下決心往教育之路邁進，在高中畢業後考取文化大學教育系。大學時期有感於專業知能的不足，又因國高中時對歷史科有高度學習熱忱，因此雙主修史學系。曾於台北市立西松高中進行一年的實習教師工作，在行政與教學上皆有成長。 【職業經驗】曾在台北故事館擔任過一年導覽服務人員，亦曾在誠品書店擔任過圖書管理專員，當然最無法忘懷的就是教學工作。結束研究所修習與軍旅生涯磨練後，考取光復高中教師。經九年歷練，對教學現場的掌控逐漸得心應手。放眼未來，希望能讓新課綱多元課程、帶得走的能力落實，讓每一個孩子，在離開教室時充滿能量。 
圖解:以教師會長身份出席典禮
李聖宏(教育系+史學系)【學習經驗】從小對於歷史就很有興趣，再加上成長的過程中受到許多師長的教導，以及自身喜歡人與人之間的互動，於是在選填大學志願時，便將文化大學教育學系列入我的前幾志願，最後也幸運的雀屏中選。在教育系就讀時，對於心理學最感興趣，並且在實際教學現場中得以應用，對於學生的心理背景，能夠從多方面的角度來思考。 【職業經驗】畢業後，歷經多年努力，成功考取臺北市國中正式教師，並先後歷經組長、導師、教師會會長等職務。在教學過程當中，除了將課本的知識傳授給學生外，更重視培養學生良好的做人處事態度。同時也理解到自己不足之處，而隨時精進自我專業能力。還有一個很重要的是，不論與同仁、家長或學生，都應有良好暢通的溝通管道，以讓工作能更順利。 
圖解:班上清寒生榮獲教育關懷獎
吳郁芬(教育系+地理系)【學習經驗】就讀台南女中時,教師循循善誘奠定學習基礎。文武雙全的校風規劃校外教學體驗讓自我覺察更清晰,確定我成為地理教師的渴望。選填志願便以文大教育為第一志願兼地理系雙主修。教授們皆經師亦作人師,安排地理實察,四年的文化澆灌豐富學習視野,後考取台師大教研所,至UCLA研修,更開拓我對地理教育的眼界。 【職業經驗】進修與教職，是我堅持兼顧理論和實踐的對話。參與夢N，習得教學脈絡化與提問策略，成為實踐家；接觸學思達，發起共備與開放觀、議課等，翻轉教學型態，聘為講師。擔任多年導師陪伴學生成長，傾聽每個故事，莫忘初衷，乃為幸福。 
圖解:國立新竹高中庶務組長
余晟杰【學習經驗】教育系課程相當多元，除一般實體授課，還有參訪及實習等領域課程。系所師資也會安排不同的授課方式及回饋機制，使上課同學能藉由不同管道與教授互動。期中與期末也都會要求學生繳交簡報、影片或研究報告並報告。藉由上述課程除了學習到教育專業知識外更進一步獲得團隊合作及培養人際關係的技能。 【職業經驗】畢業後聽取教育系學長學姐的分享，在教職與公職的選擇下投入國家考試。在準備考試期間有大學階段的生活經歷，讓我能獨立自主規劃讀書計畫；良好的人際關係讓我能與志同道合的夥伴組成讀書會；教育系的專業知識讓我能快速地歸納重點並有系統的彙整。因此讓我能夠一次就順利考取並分發到教育單位就職。 |
未上傳圖片
林世莉中國文化大學心理輔導學系研究所 啟宗心理諮商所所長 中華民國諮商心理師公會全國聯會 監事 張老師基金會兼任心理師 台北市國小專輔老師督導 國立台灣藝術大學、致理科技大學兼任心理師 國立健康護理大學、藝術大學、空大、致理科技大學兼任講師 中華郵政、台電特約心理師 台鐵、衛福部、戒癮者、家扶基金會、董氏基金會、家庭教育中心訓練師 文化大學推廣部特約講師 未上傳圖片
張秀娟臺北市立大學教育學系博士班--教育心理輔導組 中國文化大學心理輔導學系研究所 美國心理劇、社會計量與團體心理治療考試委員會（簡稱 ABEPSGP）認證合格之心理劇導演 CP/準訓練師PAT 現任： 毛蟲藝術心理諮商所 / 所長 天使心家族社會福利基金會 / 兼任心理師 台北市家庭暴力暨性侵害防治中心/特聘心理師 台北地方法院家事服務中心 / 特聘心理師 曾任: 兼任心理師： 國立東華大學、長庚科技大學、東南科技大學、國立海洋大學、勵馨蒲公英諮商輔導中心、加惠心理諮商文教基金會、基隆市政府教育處、鉅微管理顧問公司 
彭心怡中國文化大學心理輔導學系研究所 輔仁大學心理系博士 文化大學 心理輔導學系 兼任助理教授 國防大學 通識教育中心 兼任講師 國立臺中教育大學修推廣部國小教師加註輔導專長學分班 兼任教師 東南科技大學 通識教育中心 兼任講師 玄奘大學大眾 傳播學系 兼任講師 龍華大學 通識教育中心 兼任講師 台北市婦女服務中心 心理輔導老師 聯合心理諮商所 諮商心理師 中華航空公司人力資源處 特約員工心理諮詢員 
陳彥宏中國文化大學心理輔導學系學士 國立清華大學教育心理與諮商學系諮商心理組碩士 現任： 應屆考上臺北市110學年度公立國小教師聯合甄選 臺北市萬華區東園國小專任輔導教師 |
我的學系 |
中國文化大學 教育與學習科技學系 |
中國文化大學 心理輔導學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
20%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
20%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
20%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
20%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
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