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國立中央大學 工學院學士班 |
國立中央大學 資訊管理學系 |
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工程學群
工程跨學類 |
資訊學群
跨
管理學群
資訊管理學類 |
| 所在校區 |
資料準備中 |
校本部 320桃園市中壢區中大路300號 |
| 學系特色 |
透過以「問題、專案導向學習(PBL)」方式，統整跨界基礎學科，並設計多元跨界之整合課程系列，引導學生自主及跨域學習。透過以PBL教學法強化核心課程以及專題製作之完整課程訓練，將可使畢業學生具備：1. 自主學習能力2. 運用方法學能力3. 創新能力4. 工具性能力 5. 實踐能力6. 多元素養。進而培育出具備前述四大領域之跨領域、創新人才。 下載詳細資料 |
大學部之教育方針，首在奠定學生資訊科技的理論基礎，在學生入學之初，即以循序漸進的方式介紹理論及其應用；而後在高年級時，培養學生開發實際資訊系統的經驗，並就企業引進資訊科技時，可能遇到的問題與解決方案做有系統的探討與研習。 |
| 學科意涵 |
工學院學士班係打破傳統專業學系之界限，以跨領域課程為主的學士班。教育目標係在培育具備跨領域、創新以及系統整合人才，以因應國家、社會新興產業轉型與發展所需。課程內容涵蓋「智慧機械」、「能源材料」、「永續防災」、「綠色科技」等跨領域之科技與知能 下載詳細資料 |
資管人能利用資訊技術（IT）有效率地管理企業，從產品的研發、生產、銷售，到企業內部運作的財務、人力、採購等管理，到企業之間的合作，處處都需要善用資訊技術。尤其現今企業重視創新，希望有創新產品，希望能創新管理企業，希望能運用人工智慧，這些種種都是資訊管理系培養人才的知識重點。 |
| 學習方法 |
綜合能力：本院學士班期待學生以獨立思考、解決問題、團隊合作等三項基本能力要求，在大學中學習如何面對與解決跨域科技問題。在此部份除傳統的理、工領域理論課程外，亦包括以實作、實驗、專題研究為主之學習方式，同時也學習如何使用現代工具來解決問題。 圖解:基本的學習方向 版權:自行繪製 
專題實作：本學士班除在大二之後即進入指導教授實驗室進行專業領域的專題製作外，並透過跨域社會參與通識課程，與校內不同領域之同學共組團隊，透過實地到校外場域發掘問題、動手解決問題方式，學習如何應用學理、知識、方法與工具來解決社會多元問題。 圖解:校外也是學習場域的社會參與課程 版權:自行拍攝 
小組討論：以小組型式的課堂學習活動，學習如何與同學溝通、討論與發表想法。 圖解:透過小組討論強化學習效果 版權:自行拍攝 
自主學習：跨域問題繁多，無法以單一課程完成涵蓋，因此在指導教師的定期輔導下，以跨域小組的型式進行自主學習，可以統合多元的學理與知識。 圖解:結合不同領域的小組成員討論 版權:自行拍攝 
運用方法學與實踐能力，即能夠運用方法學的思維解決不同情境下的問題，並將知識運用於具體生活實際的能力 圖解:Design Thinking 演練 版權:自行拍攝 |
1.實務操作（上機）a.內容：課堂上老師進行理論的講述，讓學生對學習內容有了充分的理解後，再由助教群引導大家進行實務操作，過程中讓學生能夠自主思考，並學習解決問題的能力。使用此學習方式的課程有網頁程式設計、程式設計等相關課程。 圖解:學生向助教解釋作業邏輯 版權:中央資管(非經同意，請勿轉載) 
2.問題導向學習a.內容：在學生專題課程上，為培養學生自主學習的能力，並提升討論及思考的層次，過程中由學生自行定義問題，以小組方式進行資料蒐集、思考與討論，讓過去所學能夠落實。指導教授僅從旁給予協助，例如技術指導或資源給予。 圖解:教授在會議上給與學生指導 版權:中央資管(非經同意，請勿轉載) 
3.個案研討a.內容：為了將課程理論與實務結合，許多課程都會輔以個案研討的方式進行，如組織行為、作業研究、電子商務、顧客關係管理與諸多的ERP相關課程等，除了具有豐富業界經驗的教師們以產業的實際案例說明外，更重要的是藉由學生能夠從個案的思辨中學習，留下深刻印象。 圖解:小組分享個案討論後的心得 版權:中央資管(非經同意，請勿轉載) |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
多元自主學習課程中，建議多接觸跨領域學科之學習與應用，以了解不同學科之間之搭配與合作。 |
可以透過參加社團活動或競賽來加強這項能力，透過實務操作發現問題所在，並嘗試找尋方法解決它，將有助於提升自己的解決問題的能力，以及歸納與融會貫通的能力，同時也能培養實務經驗。此外，英語能力是做為資管人才需要具備的能力，因為需要提升英文的聽說讀寫能力，以降低未來在面臨英文授課時的壓力。 |
| 與相關科系之異同 |
本班主要培育新興產業發展所需跨領域、創新人才，但現有工程學系課程規劃多以培育專業人才為主，課程架構並無法滿足培育系統整合人才之需要。因此本學士班採多元方式規劃課程，並以問題與專案導向方式，由學生在指導教授輔導下進行自主選課。例如「智慧機械」結合機械、資工、能源與管理課程；「能源材料」涵蓋能源與材料兩領域；「永續防災」包括土木、環工、營建、地球科學；「綠色科技」包括化工、材料、環工、經濟等課程。
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常常被問到跟資工／資科系與企管系的差異。資工／資科系強調軟體的研發以發揮電腦的效能，設計適用於各種行業的通用軟體，而資管則聚焦於企業管理的運用，往往使用成熟的資訊技術（如資料挖礦、物聯網、資訊安全等），提昇企業決策能力。就企業管理而言，資管與企管學生都要學習基本的五管（生產與作業管理、行銷管理、人力資源管理、研究發展管理、財務管理），但資管同學更懂得利用資訊技術來運用這五種管理理論。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
「學士班無法學到專精、出路容易受限」是本學士班最容易被誤解的部份。本學士班並非採延後分流、也非採選擇傳統專業領域方修讀，而是針對我國最重要產業發展所需要跨域人才，規劃一系列課程，並以專案與問題導向的方式，學習跨域整合需要的溝通、協調、獨立思考以及自主學習能力，而非僅著重在專業知識獲得一項。 |
迷思：撰寫程式是資管人的宿命。非也，寫程式的工作只是進入企業的踏腳石，之後可以朝企業管理智能化的方向走，成為系統分析師、大數據工程師、資訊安全工程師、甚或資訊長，或者成為顧問，負責企業創新、資訊安全輔導、系統導入、智能管理等。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本學士班之四個跨域分流領域 -- 智慧機械、能源材料、永續防災、綠色科技等 -- 之課程雖與本院之機械系、土木系、化學與材料工程學系之部份課程相同，但並非為這三個系的選修領域。在課程架構與學習成果的要求皆有不同。跨域、團隊與自主學習能力的要求也較此傳統專業學系更高。 |
迷思：資訊管理只學資訊技術。其實我們是在培養企業善用資訊技術的專業人才，因此大學課程內容，60%教導學生軟體設計、撰寫技能與最新資訊技術（如大數據分析與人工智慧等），紮實軟體實作基本功；40%傳授企業管理知識，通曉企業管理要義，進而讓資訊應用融入公司經營。 |
| 補充提醒與說明 |
本學士班共分「智慧機械」、「能源材料」、「永續防災」、「綠色科技」四個跨域分流領域課程，除透過工程科技導論課程之介紹，亦會安排說明會介紹教授專長，專題演講介紹相關領域，輔導學生認識與瞭解相關內容與發展。而學生在大一升大二時，可依興趣自由選擇分流領域。同時學生在大二必須選擇專題指導教授，進入相關實驗室。專題製作指導教授則輔導學生專題研究、選課、生活之相關事宜。 |
資管人是企業的軟實力，資訊技術是手段，提昇企業管理效率，創新經營才是我們的終極目標。 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
工程科技導論本學士班之導航課程，透過工程師基本素養、領域專題演講、產業實地參訪與成果發表，給予學生具備基礎能力，並進一步瞭解本學士班四個跨域分流課群「智慧機械」、「能源材料」、「永續防災」、「綠色科技」等科技發展內容與趨勢，以能在大一下可以決定未來選擇的分流方向。 圖解:產業實地參訪 版權:自行拍攝 
跨領域社會參與學分學程本學士班要求學生通識課程必修「跨領域社會參與學分學程」之課程，此課程系列走出制式、課堂單一接收式的學習方式，通過跨域團隊方式鼓勵學生透過投入在地社會的關懷與察覺問題、提出多樣化的問題解決提案，並實際執行與驗證，而能產生具社會影響力之成果。 圖解:在校外學習場域發掘問題 版權:自行拍攝 未上傳圖片 專題製作 Ⅰ/Ⅱ/ Ⅲ/ Ⅳ本學士班學生在大二必須進入相關實驗室，由指導教授指導進行專題製作I~IV。研究主題多元，由指導教授與學生共同商定，並以專題所探討的問題、專案為基礎，在指導教授輔導選修相關課程。每一學期全班學生皆會進行成果發表，互相觀摩與瞭解同學彼此之成果。 |
物聯網實務應用此課程將讓學生了解物聯網的組成及架構，並且訓練軟硬整合之實作能力。從電學基本概念、環境建設（樹莓派等）到實作練習（七節燈管、相機應用等），最後還有創新專案要求結合前面所學，訓練從無到有實作到融會貫通。 圖解:老師於課堂內進行實作教學 版權:中央資管(非經同意，請勿轉載) 
資訊系統發展專題Ⅰ/Ⅱ專題老師分別指導各組專題學生，進行為期一年的問題導向、強化學生專題製作之課程。並會舉辦專題成果展給予學生行銷專題成果的舞台，引起企業參觀來賓的關注，促成產學合作機會或提高他們僱用中央資管學生的興趣。另外，鼓勵學生參加國內外競賽。 圖解:2023大專校院資訊應用服務創新競賽 版權:中央資管(非經同意，請勿轉載) 
企業導師對於大學生來說從學校進入職場是一個很大的轉變，企業導師課程讓在學生可以提早與在業界的系友交流：學生可以向導師請教職場問題甚至是生涯規劃、導師也可以從學生身上了解年輕思維。每月還有系友講座，多元學習。 圖解:113企業導師拜師典禮 版權:中央資管(非經同意，請勿轉載) |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
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本系尚無畢業生本系尚無畢業生 本系尚無畢業生 |
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謝炘昊國立中央大學資訊管理學系 89年6月畢業 原名謝正浩，改名後為謝炘昊，曾受邀回本校拍攝宣傳片，並接受中大校訊專訪。謝炘昊(藝名浩子)，與阿翔(陳秉立)組成搞笑二人團體浩角翔起。目前除主持工作外，亦為演員及歌手。2011年所屬團體浩角翔起以主持《食尚玩家》獲得第46屆金鐘獎最佳綜藝節目主持人獎。 節目主持 《綜藝大集合》《食尚玩家》《浩角正翔起》《移動星樂園》《超級總動員》《歡樂大合戰》 戲劇/電影演出 《花樣少年少女》《惡女阿楚》《翻滾吧!蛋炒飯》《呼叫大明星》《新兵日記》《新兵日記之特戰英雄》 《面交男》《A咖的路》《鐵獅玉玲瓏》《大囍臨門》《沙西米》《裁量之間》《傻瓜向錢衝》 
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黃允暐國立政治大學法律科際整合研究所 97年6月畢業 國立政治大學資訊管理研究所 83年6月畢業 國立中央大學資訊管理學系 78年6月畢業 現職 國泰世華商業銀行副總經理 曾任 中華開發工銀暨金控法令遵循副總經理 國際證照 國際內部稽核師(CIA) 國際電腦稽核師(CISA) 1.成功跨足資訊與法律領域，並且在金融業深耕多年，在法律專業上持續精進。 2.熱心投入系友會、校友會各項事務，且對於資管系【企業導師】活動貢獻良多，自第一屆(100學年)起即擔任企業導師，迄今已是第六屆，未曾中斷。 3.擔任資管系系友會第二屆到第五屆幹部 第二屆(99~101)：候補理事 第三屆(101~103)：理事 第四屆(103~105)：理事長 第五屆(105~107)：監事 未上傳圖片
林志垚美國匹茲堡大學企業管理與資訊管理雙碩士 國立中央大學資訊管理學系碩士78年6月畢業 現職 方略管理顧問公司 總經理 曾任 蔚華科技策略發展中心 副總經理 曾任 ACCENTURE 總監 投身管理顧問領域，曾任管理顧問、上市公司策略長、與創業家。2010年創立方略管理顧問有限公司，從事諮詢、企業診斷、策略規劃推動、企業轉型與組織設計、及人才培育與發展超過二十年。客戶遍及國內外各產業的領導企業。目前為Business Models Inc.大中華區負責人，結合全球不同產業與領域創新的商業模式、成功案例、與建構方法，協助企業與新創事業縮短摸索蛻變與成長之路。 
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魏延超臺灣師大社教系學校圖書館行政碩士 96年6月畢業 中央大學資訊管理學系碩士 87年6月畢業 輔仁大學資訊管理學系 82年6月畢業 現職 國立北斗家商圖書館主任暨資料處理科講師 曾任 中壢高商資處科實習老師 曾任 輔仁大學管理學院計中助教 畢業後即返回彰化家鄉投身教職，不料身體出現狀況，先天性罕見疾病開始發病，下肢漸感無力，行動能力減弱，從扶壁、持杖至今必須坐輪椅。魏延超系友正面接受體弱事實，樂觀面對生活與工作，並於2003年至師大進修，在2007年取得師大社教系學校圖書館行政碩士。即便活動力有限，每年仍然帶領學生挑戰各項活動與比賽，師生情誼深厚。他說，為了鼓勵學生培養正面積極，他甚麼都願意嘗試，他要讓學生看看魏老師可以，我也可以！ 
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楊興亞國立中央大學資訊管理學系99年6月博士班畢業 現職 茂勝開發股份有限公司 董事；宜蘭縣縣政顧問 曾任 正崴集團滬強電子(上海)總經理 曾任 台達電集團CPBG Inverter、Power Mag,業務主管 長期經營能源產業，曾經任職台灣能源龍頭企業台達電子位於廣東的全球供貨中心業務主管、上海內銷營運中心業務處長、正崴精密開創上海公司總經理，迄今又響應本國政府「再生能源產業｣繼續投資系統整合商茂勝開發股份有限公司，積極推動台灣市場裝置「太陽能發電系統｣做為主電力系統以外「備載容量｣。為此受邀擔任宜蘭縣縣政顧問，協助發展「綠能｣及「智慧城市｣建設。 |
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國立中央大學 工學院學士班 |
國立中央大學 資訊管理學系 |
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多元能力 |
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
機械操作：能監控設備或系統，按程序運行、排除故障，且能進行修繕、更換零件，檢測產製成果的品質。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
10%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
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性格特質 |
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
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合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
25%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
25%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
15%
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