| 我的學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
| 所在校區 |
校本部 新竹市光復路二段101號 |
校本部 新竹市光復路二段101號 |
| 學系特色 |
本系課程涵蓋特殊教育專業基礎課程，規劃學前身障、國小身障及國小資優三類師資培育專業課程，學生可依興趣與生涯目標自主修課。完成師資培育及取得教師資格後，可投入特殊教育教學工作，亦可選擇繼續進修特殊教育、語言治療、早期療育、諮商輔導等相關研究所，拓展專業發展方向。本校並鼓勵學生結合跨領域學程培養第二專長，強化專業整合能力，拓展多元升學與就業管道。 |
本系旨在培養各級學校、社區、組織企業等場域之心理專業人才，具大學部、碩士班、博士班及在職專班四個部別，架構教學、研究及實踐之完整體系。課程涵蓋各心理學領域的探究、輔導諮商、工商組織心理等專業知能，為一兼具理論研究與實務應用之專業心理學系所，歡迎對心理學與人群服務有興趣之高中學生報考。 |
| 學科意涵 |
身心障礙與資賦優異學生具有不同的學習特質與需求，需透過適性化的特殊教育支持，協助其發揮潛能、適性發展。本系致力於培育學前及國小階段之特殊教育專業師資，培養學生具備專業知能與人文關懷精神，回應多元學習需求，讓每位孩子都能獲得適切的教育與成長機會。 |
「奠定基礎、多元發揮」。課程規畫在一、二年級時奠定基本知識基礎，於三、四年級時進入「基礎心理」、「諮商心理」或「工商心理」之專業課程，並於畢業前進行「專題研究」、「輔導與諮商實習」或「工商 產業 實習」課程，實際應用所學。 |
| 學習方法 |
1.專家講座：課程結合專題演講，辦理各種學習、生涯輔導及增能活動 圖解:邀請知名手語主持人陳濂僑辦理工作坊 版權:系上拍攝 
2.實際操作各類器材：包括生理檢測、感覺統合等儀器與教學設備。 圖解:STEAM教育課程操作boost 機器人 版權:系上拍攝 
3.教學基本知能檢定：培養教材教法及課程設計能力，課程內容包括融合教育實務、IEP擬定、課程調整、教學策略、教材教具設計及實務現場教學，並透過課堂參與、心得報告、IEP報告、教學演示及教具製作等方式進行評量。 圖解:身心障礙教材教法課程進行教學演示 版權:系上拍攝 
4.教學實習：包括參觀機構、課堂見習與實際教學 圖解:大四下學期集中實習成果展 版權:系上拍攝 
5.舉辦營隊活動：參與師資培育中心辦理史懷哲教育服務計畫 圖解:暑假至金門進行三週課輔活動 版權:系上拍攝 |
個人省思：在課程與實務經驗中，梳理生命、反思議題、提升自我覺察與敏感度。 
實務演練：學習應用理論，精熟晤談技巧，開發大腦的諮商四核心處理器。 
研究參與：培養心理學研究的基礎知能、思路邏輯能力與嚴謹的研究態度。 
求知實踐：參與學術研討會／工作坊追求知識、增廣見聞。 
認輔實習：親身踏入各實務場域，點燃助人熱忱、投注人文關懷、實踐專業知能。自我實現：透過參與社團、學生會、系學會、營隊，追求成長與改變，實現自我理想，學習團隊溝通與合作、人際應對與處事應變能力。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.奠定學科基礎： 熟悉各學科核心概念，培養扎實的基礎知識，作為未來進行個別化教學與課程調整的依據。 |
除各個基礎學科與知識的學習外，鼓勵多參與課程外的活動與講座增廣見聞，追求成長與改變，實現自我理想，學習團隊溝通與合作、人際應對與處事應變能力。 |
| 與相關科系之異同 |
特殊教育學系與教育學系、幼兒教育學系及教育心理與輔導學系，皆以教育理論、教學方法及學生發展為基礎。教育學系著重一般教育理論與課程教學；幼兒教育學系著重幼兒發展與教保實務；教育心理與輔導學系著重心理發展與輔導諮商。特殊教育學系則聚焦身心障礙及資賦優異學生的學習需求，強調個別化教育、課程調整與適性教學，培育學前及國小特殊教育專業師資，協助學生發揮潛能。 |
本系培養各級學校、社區、組織企業等場域之心理專業人才，課程涵蓋各心理學領域的探究、輔導諮商、工商心理等專業知能，更可以跨領域學習本校專長課程，畢業任職或貢獻於學校教育/輔導諮商/社區心理服務/組織企業部門等；亦可參與師培甄選任職輔導教師、進修諮商/臨床心理碩士考取心理師執照。為一兼具理論研究與實務應用之專業心理學系所。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
一般人容易誤以為特殊教育學系畢業後只能擔任特教教師，事實上，畢業生具有多元升學與就業選擇。除擔任學前及國小特教教師外，亦可從事教育行政、研究及相關服務工作，或繼續攻讀特殊教育、語言治療、早期療育、諮商輔導等研究所，結合跨領域專長，拓展職涯發展方向。 |
本系培養各級學校、社區、組織企業等場域之心理專業人才，課程涵蓋各心理學領域的探究、輔導諮商、工商心理等專業知能，畢業任職或貢獻於學校教育/輔導諮商/社區心理服務/組織企業部門等；亦可參與師培甄選任職輔導教師、進修諮商/臨床心理碩士考取心理師執照。為一兼具理論研究與實務應用之專業心理學系所。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
一般人容易誤以為特殊教育學系只學習照顧身心障礙學生，事實上，特殊教育涵蓋身心障礙與資賦優異學生，強調個別差異與適性發展。本系課程除特殊教育理論外，亦包含學生需求評估、個別化教育、課程調整、教材教法及教學實務，並結合心理學、輔助科技與融合教育，培養專業教學與跨領域合作能力。 |
除了傳統心理科系包含基礎心理學、心理測驗、研究方法等課程外，提供有系統的諮商輔導、社區心理服務、人力資源、行銷管理等應用課程，著重實踐導向與理論研究並重，畢業後除報考相關研究所進修諮商/臨床心理碩士考取心理師執照，亦可任職或貢獻於教育/輔導諮商/社區心理/組織企業等。 |
| 學習資源或補充說明 |
1.課程學習支持：強化理論與教學知能，包括課堂討論、案例分析、分組報告、教學演示、教材設計、行動實作及實務參訪等，引導學生將理論與實務相互連結。 |
多樣專門領域與專精領域學分：提供多重延伸應用課程組合，讓您徜徉在兼顧理論與實務之心理學殿堂，跨域深耕。 |
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國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
特殊教育教學實習本課程主要為培養特教系師培生將來成為合格特教老師所設計，課程內容主要為:透過實務參觀、教學方式熟練特殊教育學生之輔導與教學策略，培養學生設計教材教具、教案、課程之能力，透過臨床教學以能實際了解特殊教育學生之學習行為特徵，透過臨床教學以能實際掌握特教班之班級經營。 圖解:特教實習成果展 版權:系辦拍攝 
特殊教育導論於「特殊教育導論」課程安排「學校裡的資源班與特教班工作」、「學校裡的資賦優異教育」、「聽覺障礙和特殊教育學系的多元職涯」、「學前巡迴輔導融合之實務分享」及「國小階段特殊教育」等專題，使學生了解不同教育階段及類別之教師工作內容與專業發展方向。 圖解:學前巡輔林婉琛老師課堂演講 版權:授課教師提供 
資源教室方案與經營運用先備知識深入探討資源教室方案現行趨勢與相關研究(包含資源班之定義與功能、分類與評鑑；資源教室佈置與現況簡介；資源班篩選鑑定安置出班相關流程與法源、資源班鑑定常用鑑定工具及鑑定流程簡介、個別化教學；電腦化IEP及教材分享系統；資源班之協同教學；班級經營與親職教育；資源班現行問題的改進) 圖解:授課教師孟瑛如教授著作 版權:授課教師提供 
語言發展與矯治本課介紹兒童語言發展的理論及其個別語言訓練教材教法的可能應用，以實際研究資料研讀讓學生熟悉本國正常兒童語言發展的過程與現象、並針對各類特殊需求的語言障礙特徵，提出教學上可採用的處理策略。 圖解:課程歷程圖 版權:授課教師提供 
資賦優異教育教學實習本課程目標為帶領學生進入實務場域，安排學生至學校資優資源班或相關學習中心(例如林務局的自然教育中心、科學博物館的科學學習中心等)進行參訪、觀課見習、教學實習以及籌劃舉辦資優營等學習活動。期能讓學生結合課堂理論，實際運用在教學實務的現場中。 圖解:參訪新竹縣新湖國小資優資源班 版權:系上拍攝 |
認知心理學
1. 讓學生了解與認識認知心理學的範疇、基本議題及研究方法。 
發展心理學
1. 能了解兒童身心發展內容與理論。 
性格心理學
1. 熟習人格心理學相關理論與研究方法。 
心理實驗法
1.修課學生已具備基本對人類行為科學的瞭解。 
正向心理與健康
1. 瞭解正向心理學的發展與內涵。 |
| 完整課程地圖 |
| 我的學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
版權:當事人提供
陳志平現職：苗栗縣后庄國小資源班教師 學歷：彰化師範大學特殊教育博士、新竹教育大學特殊教育碩士、東海大學工業工程學士 經歷：清華大學(新竹教育大學)兼任助理教授、國小身心障礙教師、中途之家生活輔導員、科學園區工程師 投身特殊教育迄今十年有餘，歷經中途之家、一般國小、特殊學校、巡迴輔導以及大學兼任教師等工作，一直秉持工業工程和特殊教育的共同核心價值，那就是「洞察人心，重視個別差異，為個體找到競爭的優勢能力」。這樣的信念在家人、工作夥伴以及特教系恩師們的支持下，陸續出版著作以及獲得2017教育部優良特殊教育人員的殊榮，也希望藉此拋磚引玉，歡迎更多夥伴投身特殊教育工作。 
版權:當事人提供
詹鳳君國立台北教育大學特殊教育所碩士 國立清華大學特殊教育學系學士 曾任苗栗縣身心障礙類數學領域教材編輯人員、新北市心評人員、自閉症種子教師。現為苗栗縣獅潭國小教師、國立清華大學特殊教育學系兼任講師 清華大學特殊教育學系畢業後曾任啟聰班教師、資源班教師、普通班教師及資料組長兼辦特教業務的行政人員，也取得許多鑑定工具施測證照。並因為擁有特殊教育及普通教育教學背景，因此常應邀至各校分享特殊需求學生的輔導方式。 
版權:當事人提供
宋雅筠現職：高雄市十全國民小學資優班教師 學歷：新竹教育大學特殊教育學士、台灣師範大學特殊教育研究所 經歷：新北市樹林國民小學資優教師 1.榮獲104年 教育部優良特殊教育人員-國小組教師. 2.指導資優班學生參加全國科展、獨立研究、創意等競賽成果輝煌。 3.編製資優適性課程，並擔任講座教師。 4.擔任學校特教組長、教師職業工會會長，認真盡職，屢獲嘉獎。 5.參與學術研究，並參與發表多篇論文。 
版權:當事人提供
古惠萍為新竹師範學院92級畢業系友，畢業後大五實習，選擇了新竹有啟聰班的北門國小實習，於95年回母校新竹教育大學特殊教育學系擔任行政助理至今。 大學修習特殊教育專業課程，除各種障礙類別的教材教法，個別化教育計畫的擬定等專業知識，大三大四的教案撰寫也從一次次的上台試教、修改、再試教，逐漸熟悉自己的教學風格；個性害羞上台報告會發抖到必須發揮團隊合作精神，主動告知自己能做甚麼，讓團體報告更臻美好；運用所學於工作岡位上進行，教材教具管理採購，工讀生及時間調配，各項活動的規劃辦理及總務核銷金額控管等...。 |
曾筱茹清華大學教育心理與諮商學所輔導諮商組在職專班碩士生，清華大學附設實驗國民小學專任輔導教師。擁有教育部國民小學教師加註輔導專長教師證書，於國立新竹教育大學教育心理與諮商學系畢業。 因高中生涯相關課程，開啟想從事助人相關工作的性向探索。大學時，除了心理諮商的能力培育，亦修習國小教育學程，並透過志願服務和認輔學生，增進學生輔導的實務知能。畢業後，曾擔任補救教學、科任、班導、兼輔等教師工作。104年考取竹大附小(現清華附小)專輔教師，負責協助落實校園三級輔導工作，提升孩童生活適應能力。 
潘韋汝國立嘉義大學輔導與諮商學系 碩士、警察專科學校 授課教師、內政部警械修理廠 心理諮詢委員、新北市板橋區樂齡學習中心 授課教師、國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系諮商心理學組 博士生 取得諮商心理師證照後便投入新北市學生輔導諮商中心學習系統合作，爾後便開始行動心理師的生涯，服務軍警、監獄、樂齡長者、各級學校等等，於社區服務的過程中看見體制、系統與個體間之不易，進而期待藉由博士班之攻讀，將實務經驗結合實驗以改變教育體制與創建本土化之心理學理論。 
賴聽柔國立中央大學人力資源管理研究所畢業、中華民國斐陶斐榮譽學會102年榮譽會員、國泰世華銀行人力資源部襄理。擁有乙級就業服務技術士、Willis Towers Watson全球職位評等系統職位評等師、DDI職能分析師資格。 大學擔任系學會幹部外，亦曾任暑期實習發表會總主持人、專題發表會總召，大四時透過推薦甄試進入中央人資所，碩士畢業時獲選當年度系所推薦斐陶斐榮譽會員，求學期間曾於台北士林地檢署、凌陽科技、自強基金會、聯景光電實習。畢業後任職於國泰世華銀行，曾負責招募、晉升、資遣、調薪、人才/職涯發展等專案。 
張景淳國立新竹教育大學教育心理與諮商學系、國立清華大學教育心理與諮商研究所畢業、國立臺中教育大學資源教室輔導人員、臺灣體育大學合作講師。擁有諮商心理師證照 求學期間曾於立錡科技股份有限公司、新竹地區國軍空軍醫院精神科、國立成功大學心理健康與諮商輔導組實習。就讀碩士班期間亦曾於立錡科技股份有限公司人力資源部門擔任專案助理、新竹生命線擔任協談義工。目前任職於國立臺中教育大學資源教室，負責協助校內身心障礙學生之生活適應及課業輔導相關業務。 
圖解:畢業系友葉耘綱 版權:葉耘綱
葉耘綱國立清華大學教育心理與諮商學系諮商組碩士班、國立清華大學教育心理與諮商學系學士（2012~2016）、輔導季刊編輯助理（2013.09~迄今）、新竹市青草湖國小—認輔老師（2016.01~2016.06）、新竹市青草湖國小—諮商實習（2015.09~2016.01） 高中開始接觸心理學相關書籍，因而產生興趣。大學如願就讀心理諮商相關科系，為了自我進修及貼近實務，曾參加義務張老師儲備訓練，也為了拓展視野和貼近多元場域，曾到新竹榮民之家、新竹市精神健康協會等機構擔任志工以及竹大附小、青草湖國小擔任認輔老師。目前以考取諮商心理師執照為目標，就讀於諮商研究所碩士班。 |
我的學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 教育心理與諮商學系 |
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多元能力 |
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
30%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
20%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
20%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
15%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
15%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
25%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
25%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
20%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
20%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
10%
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性格特質 |
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
25%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
30%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
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