| 我的學系 |
中原大學 應用華語文學系 |
國立聯合大學 華語文學系 |
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| 所屬學群 |
文史哲學群
跨
教育學群
華語文教育學類 |
文史哲學群
跨
教育學群
華語文教育學類 |
| 所在校區 |
校本部 32023 桃園市中壢區中北路二OO號 |
第二(八甲)校區 苗栗市南勢里聯大2號 |
| 學系特色 |
1.第一個培育華語師資科系。2.課程亮點：厚植中文素養，發展外語(7種語言)，結合AI與數位。3.跨域實力：三大學程─商務華語、教育、數位編輯與華語，理論兼實務。4.專業設備：智慧教室＋Meta-Display 教室＋數位資源，引領未來趨勢。5.實習優勢：橫跨 20+ 國海外實習，結合中原華語中心，實習即培訓、畢業即就業，拓展國際經驗與職涯競爭力。6.多元出路與競爭力：華語、國文教師到國際企業。 |
本系以「語文、教學、數位」為課程主軸，結合語言學、文學、思想與文化素養，培養華語教學、跨文化溝通及數位應用人才。課程融入生成式AI、語料庫分析與數位內容設計，並結合文本分析、教材製作及教學實作，強化跨域應用能力。透過教育部計畫，學生有赴美國、日本、越南等地進行教學實習的機會，累積國際經驗。畢業後可在國內外華語教學、教材與測驗研發、數位教育、出版編輯、行銷企劃、文化傳播及教育行政等領域發展。 |
| 學科意涵 |
本學系學生主要學習如何教授母語非中文者華語。課程涵蓋華語語音、詞彙與語法等語言知識，華文文學與文化理解，教學方法與教材編寫與設計，以及運用數位科技進行教學與測驗評量。同時培養跨文化溝通能力與創新教學能力，使學生成為兼具華語教學專業與文化推廣能力的人才。" |
華語文學系結合語言、文學、文化與教學應用，兼具人文素養與跨領域特色。課程兼顧文學、思想與文化知識，並以現代漢語的語言知識與運用為核心基礎，透過第二語言習得、華語教材教法，培養華語教學與跨文化溝通能力。同時融入生成式AI、數位工具、專業寫作及企劃文案，讓學生進行教材設計、數位內容創作與跨領域應用，培養兼具語文專業、教學能力及數位素養的人才。 |
| 學習方法 |
1.理論學習：由教師於課堂上教導學生華語文教與學相關理論，包含語言本體、語文教育等，鞏固學生基礎專業知識。 版權:中原大學應用華語文學系攝 
2.合作學習：採用 PBL（問題導向學習）、分組討論與上台報告等方式，鼓勵學生積極參與。透過小組合作與討論，學生能互相學習、分享知識，並提升團隊協作與互助 版權:中原大學應用華語文學系攝 
3.實務學習：課程中安排學生個人或小組試教，並於海內、外進行華語文教學實習，培養學生將理論與實務進行整合，並能在實務場域中實踐專業理論與技能。 版權:中原大學應用華語文學系攝 
4. AI 輔助與數位科技學習：課堂中運用 AI 與各類數位科技工具輔助教學與學習，並引導學生依不同教學與學習情境，靈活運用數位服務，提升學習效率與自主學習能力 版權:中原大學應用華語文學系攝 
5.翻轉學習：學生課前需閱讀指定教材自主學習，課堂上由教師引導分組活動、討論習題或上台簡報等，使學生成為具備發掘問題、邏輯與批判思考、問題解決等能力的自主學習者。 版權:中原大學應用華語文學系攝 |
專題實作： 學生結合語文、教學與數位應用等專業知識，依據特定主題或實際問題進行專題規劃，透過資料蒐集、分析、實作與成果發表，將所學知識轉化為具體作品，並在過程中培養自主學習、團隊合作、跨領域整合及問題解決能力。 圖解:校外參訪 
問題導向學習： 教師以真實語言現象與實際問題為出發點，引導學生觀察、分析語料並進行課堂討論，培養邏輯思考、問題分析與解決能力。價值澄清教學： 教師引導學生探討語言現象背後的社會文化意涵與價值觀，透過多元觀點的討論與反思，培養批判思考、文化理解及獨立判斷能力。 圖解:分組課堂討論 
模擬試教： 學生依據華語教學理論設計教案，於課堂進行模擬教學演練，並透過同儕互評與指導教師的回饋，精進教學技巧與課堂應變能力。 圖解:學生上台試教 
主題報告： 學生依據學科主題擬定報告大綱、蒐集與分析相關資料、撰寫報告並製作簡報，於課堂發表研究成果。透過分組討論與意見交流，培養資料整合、批判思考、團隊合作及口語表達能力。 圖解:學生上台簡報 
數位學習： 教師引導學生運用生成式AI與數位工具進行協作，結合文本構思、教材研發及數位內容設計原理，透過課堂實作，培養符合職場需求的數位應用能力。 圖解:電腦教室 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.參與團體活動，練習以口語表達個人觀點，並與他人進行協調、溝通與討論，進而達成既定目標。 |
一、接觸本國(或外國)語文論著、小說、戲劇、歷史等文藝創作，培養國際化視野，並養成文字影視閱讀與賞析能力。 |
| 與相關科系之異同 |
本系課程涵蓋中國語文、華語文教育、前瞻科技應用與應用語言學四大領域，必修課程包含漢語語言學概論、跨文化溝通、華語文教學導論、華語文教材教法、華語文測驗與評量、多媒體華語文教學、中國思想史、古代漢語、第二語言會話等課程，與中文系最大不同在於以現代漢語為主，強調國際溝通、數位學習與多語能力；反之，古代語文類(如經、史、子、集、紅樓夢等)較少涉獵。 |
華語文學系以「語文、教學、數位」為核心，有別於側重中國文學、思想與文化的中文系，也不同於重視臺灣本土語言與文化的臺文系。本系課程兼顧漢語語言結構分析、經典文學、思想與文化素養，更強調第二語言習得、對外國人的教材與教法設計以及跨文化溝通能力。專題指導結合AI與數位工具，培養學生將語文知識應用於教學、數位內容創作及跨領域實務的能力。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系學生畢業出路涵蓋教育工作(華語教師、高中教師、國中教師、補教業)、行政工作(學校行政人員、業務助理等)、文字及教材編輯工作(出版社、廣告公司等)及公職等，不僅限於成為華語文教師。 |
華語文學系與傳統中文系課程雖有重疊，但本系更重視第二語言習得、對外華語教學及跨文化溝通，培養教外國人華語的能力。畢業生可在國內外從事華語教學，也能結合語文與數位應用能力，投入教材與測驗設計、數位內容製作、文創產業、文案企劃及教育行政等領域；亦可透過師資培育途徑取得資格後，從事中小學教育，出路多元。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
外界常誤以為會說中文就會教中文，實際上會說中文只是基本的要求，本系學習內容以中國語文、華語文教育、前瞻科技應用與應用語言四大領域為主，引導學生學習如何「教」中文，經由不同的學習方法，例如PBL問題導向學習、翻轉教學、理論結合實務課程等等，扎實地培育學生華語文相關領域知能，並得以運用於職場。 |
許多人以為華語文學系與中文系學習內容相同，或只學習如何教外國人中文。其實，本系兼重文學、思想與文化，更強調漢語語言學知識、第二語言習得及教學專業。學習方式除了文本閱讀與分析，也包含教案設計、語料庫應用、教材分析及專題實作，並運用AI與數位工具設計教材及創作內容，培養語文知識的實務應用與跨領域能力。 |
| 學習資源或補充說明 |
中原大學應用華語文學系網頁：https://wpb.cycu.edu.tw/tcsl/ |
大學教育究竟應該走「專」或走「通」的道路，很難有絕對正確的單一選擇。華語文學系的發展方向與課程三主軸(語文、教學、數位)正是企圖在專與通之間走出自己的特色。「語言是窺見人類心智最好的窗口」，從這一專業核心延伸出語文、教學、數位三軸，提供學生比較寬廣的基礎，同時為學生未來生涯發展更多可能的願景。這也是跟傳統中文系最主要的區隔。 |
| 我的學系 |
中原大學 應用華語文學系 |
國立聯合大學 華語文學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
華語文教學實務
本課程為應華系總結性課程，以同儕教學方式演練初級、中級華語文教學狀況，加強教學實務能力。 版權:陳昱潔同學提供 
華語正音
1.使學生能準確示範符合規範的華語語音。 版權:中原大學應用華語文學系攝 
兒童華語教學
1.學會針對兒童設計華語文教學活動(包含遊戲/繪本/文化等活動) 。 版權:中原大學應用華語文學系攝 
線上華語學伴服務學習
1.培養應華系學生運用線上平台教學能力。 |
語用學語用學是研究說話者如何使用單詞和句子來表達意義。本課程探討語用學中的核心問題及主要議題，並閱讀當前的理論。課程還涵蓋了語用學理論與漢語作為第二語言教學。學教學方式為教師引領學生根據情境、說話目的檢視人們的語言使用，並透過真實語料的呈現讓學生思考並應用有效溝通的語言形式。 
華語文教材教法本課程乃應用教學演練方式實踐教案的操作流程。從認識華語文教學之程度分級標準與系列式教材，到理解與應用華語文詞彙、句型、課文、練習、評量與文化教學等各項教學要領。學習之具體成果為能夠設計完整之華語文教學教案。 
華人社會與文化本課程為教育部對外華語教師認證的考試科目，從對外華語文教學的角度介紹華人社會與文化。課程內容涵蓋：歷史與地理、物質與科技、制度與風俗、思想與觀念等等，有助於華語教師處理有關華人社會與文化的問題，進而幫助外國學習者認識、理解和欣賞中華文化。 
數位圖文編輯本課程探討數位科技運用於圖像與文字編輯的方法。透過課程習得，學生應掌握基本的數位圖文處理能力，並能對之運用於華語文教材編寫製作，以及作為華語文教學的輔助工具。由本課程精進，學生並得以結合自我創意，延伸作為未來進入相關職場時，必備的出版及編輯能力。 
海外華語教學實習本課程為境外華語文教學實習。配合海外公私立產學合作機構，每年選送大三以上同學分別赴海外進行教學實習。學生可結合教學理論與實務操作，拓展國際視野，接受海外教學的訓練與挑戰。 |
| 完整課程地圖 |
| 我的學系 |
中原大學 應用華語文學系 |
國立聯合大學 華語文學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
版權:林佳君本人提供
林佳君2011年金陵女中畢業，因個人興趣選擇就讀中原大學應用華語文學系。在學期間，學習到如何將中文的語法、詞彙正確地傳授給外籍學生，並提高學生的中文能力；經由學校的推薦，曾到美國及韓國實習交換，在這些經驗中，我認知到自己對於華語教學的熱情，所以畢業後便隻身赴韓國漢語學院當華語教師。 畢業後在韓國漢語學院工作時，運用在學期間國內、外華語教學實習經驗，站在不同角度思考問題且尊重不同文化、融合兩岸文化差異、習慣用語差異等部分，提供學生多元學習內容，並靈活運用多媒體教材作為上課輔助工具，不但縮短書寫板書的時間，也增加課堂活動內容，透過網路媒體教學，使教學不拘泥於課本，深獲學生好評。 
版權:廖婉君本人提供
廖婉君2004年泰山高中畢業，高中期間對國文、英文、歷史、地理有很大的興趣。選填大學志願時，適逢全球華語學習熱潮興起，中原大學首先成立華語教學的大學科系，系所課程涵蓋華語、語言教育及華人社會等多樣的內容，而決定進入本系就讀。就讀期間，充分發揮所學針對華語文教材進行研發，並於海外出版看標誌學華語教材。 2010年3月於本校推廣教育處華語中心，擔任華語教師至今，並於2013年2月通過審查，在中原大學擔任講師，負責校內國際學生華語課程至今，並獲學生好評，教學同時亦將自身華語教學經驗傳承給母系學弟妹，肩負華語教學實習督導，在教與學的路上，由於應華系及碩士班的專業師資培育有成，相關專業訓練造就完整的工作專業能力。 
版權:管心如本人提供
管心如2013年9月南崁高中畢業，高中時對國文有濃厚的興趣，因而選擇中原大學應用華語文學系就讀。大一時，接觸與高中國文完全不同的學科，例如漢語拼音、語法、語音等等課程；大三時參加校內一對一小老師實習，學生從原本斷斷續續的口說進步到流利的話語，讓我覺得很有成就感，也增加與不同國籍學生文化交流的機會。 大四上學期，開始考慮未來的方向，選擇就業還是繼續升學，經過和老師、家人以及朋友的討論後，我決定繼續升學，我選擇升學的學系依舊是中原大學應華研究所，因為這裡不僅有優良的師資還有完善的課程規劃，碩士班在學期間我學到了很多有關研究的相關知識、獨立思考、與他人討論、面對問題能夠無所畏懼的思考並且找出答案。 |
圖解:郭屹恩本人 版權:郭屹恩
郭屹恩大一就讀國立台中科技大學應用中文系。因對數位嚮往，大二轉學至國立聯合大學華語文學系。在就學時，積極爭取美國Irvine華語教學實習機會，並創立系上第一屆華語文數位創意小組。畢業後，進入國立台灣科技大學數位學習與教育研究所，學習認知科學課程，與業界數位學習遊戲公司合作，執行眼球追蹤儀相關量化研究 研究所畢業後，因眼動儀專長，進入Yahoo! Design APAC參與使用者體驗研究，開始接觸質性訪談研究。爾後進入台大智慧生活中心，擔任使用者體驗研究員。工作一年，赴澳洲打工渡假7個月。回國後至師大英語系擔任研究助理，負責教育部英語數位學習平台維護與網站改版專案。現職為狄卡科技公司使用者體驗研究員 
圖解:何靜芬本人 版權:何靜芬
何靜芬嚮往對外華語教學，就讀國立聯合大學華語文學系時，多次參與日本木更津工業高等學校的交流活動；在大三暑假前往德國斯圖加特實習。除了擔任老師的教學助理，因為喜歡編輯，參與了系上刊物《華亭》的編輯，並擔任系學會編輯部長，製作系上報紙。畢業後，以推甄方式進入世新大學圖文傳播暨數位出版所就讀 研一時，在城邦出版集團數位出版部擔任工讀生。爾後在天下雜誌微笑台灣團隊工讀。研究所畢業後正式加入天下人文出版部門擔任編輯助理，一年後升任執行編輯至今。工作中需要參與題目企劃、人力時程安排並執行編務工作；同時也參與行銷討論、新書分享活動等，宜動宜靜的工作挑戰，是在校參與各種活動的經驗累積 
圖解:歐喜強華語教學 版權:歐喜強
歐喜強在國立聯合大學華語文學系就讀時，積極參與外籍生或姊妹校之教學實習、系學會、學生會等自治性社團，學習團隊合作。畢業後，進入國立臺北教育大學華語文教學碩士班，繼續建構紮實的理論知識。碩士畢業後，期望發展自己的教學觀，又再進入國立清華大學跨院國際博士班學位學程人文組就讀 碩士期間，曾在「Yes! Mandarin」知識動能漢語學院、國立臺北教育大學華語文中心擔任兼任華語教師，及美國休士頓中華文化中心擔任短期營隊華語教師。碩士畢業後，在國內語文中心擔任華語教師，從教學實務中增長自己教學技巧。除了教學工作外，2014年至2017年間擔任台灣華語文教學學會秘書。現為國立空中大學數位華語文中心經理 
圖解:林芳瑩本人 版權:林芳瑩
林芳瑩在國立聯合大學華語文學系求學期間，除擔任國立聯合親善大使副團長要職，也擔任第三屆華語文數位創意小組組長，此外還參與華文系編輯部，負責編輯系刊。曾赴泰國中華國際學校實習，2015年至美國麻省理工學院，參與第九屆波士頓全球華語網路教育研討會。大學畢業後，進入國立台灣科技大學數位教育研究所繼續深造 大學期間曾擔任短期騰訊行銷大使；畢業後前往位於印尼格朗市的八華三語學校任教。就讀碩士期間，曾進入「ACCUPASS活動通」亞洲最大活動平台實習。2018取得碩士學位後，返回八華三語學校擔任華文部主任秘書、3M教務。目前參與國立空中大學數位華語文中心的課程計畫，負責支援印尼同步遠程華語教學課程 
圖解:陳若樺本人 版權:陳若樺
陳若樺高中參加外語社團，對語言及多國文化學習產生興趣，遂進入國立聯合大學華語文學系就讀。大學時期，曾參與日本木更津工業高等學校交流活動。透過海外教學機會，到舊金山從事為期兩個月的華語教學實習。畢業後，以朝著海外華語文教育與華語教材編輯為目標，進入台灣科技大學數位學習與教育研究所進修 碩士畢業後，曾在教學外派公司及各語言中心擔任短期夏令營華語教師。之後進入僑委會，負責華語教材數位化之行政工作。今年五月參加日本企業來台招募人才之就業博覽會，取得日本華語補習班華語講師一職。工作中舉凡課程安排、課室管理與班級經營等，都是大學時期系上多元課程所奠定的基石 |
我的學系 |
中原大學 應用華語文學系 |
國立聯合大學 華語文學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
30%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
20%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
50%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
20%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
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性格特質 |
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
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合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
40%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
30%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
30%
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