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國立臺灣師範大學 社會教育學系 |
國立中正大學 成人及繼續教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
成人教育學類 |
教育學群
成人教育學類 |
| 學系特色 |
引領社會思潮‧創新成人學習：本系為跨領域與整合型學系，運用創新的學習與傳播策略以推動成人學習的活動與方案，使成人面對多元混沌的社會與高壓焦慮的內在時，能夠培養自我與群體的轉化力、創新力、組織力與整合力。 |
本系的願景為「讓人人都能終身學習」，在這個願景下以「促進成人學習與發展、創造高齡價值與尊嚴」為使命，敦促本系成為國內第一個擁有學士班、碩士班、到博士班完整體系的成人及繼續教育學術機構，也是國內終身學習政策研究的重鎮之一，在課程規劃上理論與實務並重，提供學生系統性的課程及優良的教學環境，並注重學生的輔導與實習，期使學生能學以致用，師生間亦有良好的互動關係。 下載詳細資料 |
| 學科意涵 |
泛指學校以外的教育活動，通常與學校教育、家庭教育並列為教育的三大領域。確切的說，社會教育係指學校教育以外，以全民為對象所實施的教育活動，包括非正規與非正式教育兩部分。社會教育工作內涵包括成人教育、家庭教育、文化教育、藝術教育、大眾科技教育、交通安全教育、圖書館教育、博物館教育及視聽教育….等。 |
本系是一所以培育國內「成人教育企劃、教學與管理人才」的系所，因應國人自大學畢業邁向社會職場後，持續學到老活到老之終身學習趨勢。在本系大學部我們主要培育目標範圍包括四大類人才：成人教育的企劃人才、教學人才、行政管理人員，以及成人教育研究人才。 |
| 學習方法 |
暫無圖片 討論法：老師上課時會提供同學時間，讓彼此能互相討論、碰撞想法來對所學內容有更深刻的理解，並培養溝通、應對的能力。 暫無圖片 團體合作：課程多以分組報告為給分項目，讓同學能在與同儕一同完成報告的過程中學習更多團體合作的技巧。 暫無圖片 媒體融入教學：教師上課教材多佐以各式新聞、廣告影片為輔助，使教學內容不顯枯燥，部分課程亦會鼓勵學生多以數位影片或素材呈現作業內容。 暫無圖片 專題研究：大多課程會以從期初至期末連貫做出一個完整的專題或企畫為主軸，非以蜻蜓點水式的帶過課程所學，希望學生能將課程內容融會貫通並對自己想研究的領域有更深入的了解。 |
本系核心學習方法包括：小組討論與成果發表、專題實作、機構參訪、跨領域學習。 圖解:理論課程較多採用課堂講述法 版權:本系自行拍攝 
小組討論與成果發表：以成人學習方案理論為基礎，導入個案作為分析目標，由教師帶領分組學生進行探討分析，更對外辦理包括高齡者、社區組織成員參與的跨世代學習或成果發表活動，例如：方案實施與評鑑、社區教育、高齡產業分析、學習者心理、高齡健康......等課程，讓學生系統思考分析學習並直接銜接實際應用。 圖解:分組進行理論與案例融貫的分析研討 版權:本系自行拍攝 
專題實作：選定一主題（如：代間、桌遊)，以小組為單位設計一學習方案並實施。除了培育團隊合作的能力外，也能藉由規劃與實施的過程，彙整並運用系上所學之專業，也培養學生與團隊、方案實施對象之溝通協調能力。 圖解:規劃且實作教學方案 版權:本系自行拍攝 
機構參訪：透過深入社區實作訪查，記錄被觀察者所發生的特定行為事件，這需要良好的觀察、溝通互動及文字敘述能力。並善用調查法，設計並發放問卷進行調查，進一步以統計方法分析調查結果。 圖解:深入社區實作訪查、學生現場蒐集問卷資料 版權:本系自行拍攝 
跨領域學習：本系與本校七大學院十多個系所跨領域合作有5個跨領域特色學程。以曾在課程中辦理的跨領域創新方案競賽為例，同學們選定主題(如︰跨世代、桌遊），以小組為單位設計、實施方案，透過來自電機、運動休閒等多元領域背景的同組參與，激盪不同專業力的具體提出與彙整、更在實施過程中考驗著跨領域的溝通協調能力。 圖解:規劃且實作教學方案 版權:本系自行拍攝 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
本系的選才理念由人文關懷出發，選取具有社會責任及文化使命感特質的學生。期待能招募時時關切各樣的社會問題並藉由終身學習的歷程，以創新多元的方式因應變化快速的時代的學生 |
跨領域學習：本系與本校七大學院十多個系所跨領域合作有5個跨領域特色學程。以曾在課程中辦理的跨領域創新方案競賽為例，同學們選定主題(如︰跨世代、桌遊），以小組為單位設計、實施方案，透過來自電機、運動休閒等多元領域背景的同組參與，激盪不同專業力的具體提出與彙整、更在實施過程中考驗著跨領域的溝通協調能力。 |
| 與相關科系之異同 |
教育系：教育系以為培養學校教育體系之學生優先，本系主要核心則為學校以外的成人、非正規教育為主。 |
本系與人力資源科系在學術領域部分近似，但人資系主要是針對就業輔導、職場的人力培訓，而本系除上述外更強調教育與學習應含括職場訓練、退休準備，甚至於到高齡學習；而在高齡領域方面，與高齡照護有相同的研究對象，但本系強調透過學習與身心力行來預防、延遲老化，而非等到發生了老化退化甚至病變才來因應。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
社會教育乃泛指學校以外之教育活動，故本系雖為師範大學教育學院所屬，教職仍並非畢業學生之第一選擇，更不是專門培育社會科教師的系所。 |
「沒有未來出路」是本系最容易被誤解的地方。但實際上本系畢業學生除了有全國86家社區大學、368所樂齡中心可以擔任講師與行政人員外，亦可至一般企業的人資部門擔任教育訓練人員。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
社會教育涵蓋領域甚廣，故本系所學含括甚多面相，為求培養全方面之人才，不建議同學為了單純某面向之課程而放棄修習本系其他課程之機會，於學習單一領域的課程時建議能多了解其他領域所學，除了觸類旁通之外，也可累積更多的基礎面對亦趨多元化的社會。 |
學習內容方面，成教系因為系名，常被誤以為只有培育「教學」部分的人才。但實際上課程包含了企劃能力、管理能力的培訓，涵蓋了企業的教育訓練以及教學教材的製作等。 |
| 補充提醒與說明 |
因應社會少子化、高齡化的趨勢，社會教育係屬國家未來發展越來越重要的一環，本系旨在培養各方面皆有基礎且能隨興趣專精發展的人才，雖不像某些科系有明確對應的單一就業方向，但本系畢業生更能在多元且變換快速的潮流中的找到自己心儀並可應用所學的出路。 |
本系的核心課程與專業課程分為三大領域，企劃、管理與教學，讓學生能夠針對自己有興趣的領域深入學習。本系亦是中等教育學程的「公民與社會科」及「輔導科」的培育系所，學生可透過考試進入正規教育擔任教職。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：(02)77493803 信箱：ace@deps.ntnu.edu.tw |
電話：05-2721182 信箱：cyiaace@ccu.edu.tw |
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國立臺灣師範大學 社會教育學系 |
國立中正大學 成人及繼續教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
社會教育概論本系學生之入門課程，旨在對於社會教育有整體的認識。介紹社會教育的源起發展、理論學說、政策法規、機構設施、需求調查、活動策劃、營運行銷…等。 圖解:帶領同學至各式社教機構參訪。 
社區教育從社區空間覺知開始，引導了解社區的面向與型態，並體會生活周遭的祭祀圈、生活圈、文化圈、學習圈、創意圈，逐步導向社區學校化、學校社區化，了解學習型社區、學習型城市，以至於社區教育學習體系建構等面向。 圖解:實際走訪社區，深入了解發展脈絡。 暫無圖片 文化創意產業導論因是導論，以系統性及全面性的教導「文化創意產業」相關專業的基礎。含括：文化創意產業基本理論及發展脈絡；國內及世界各國目前發展的狀況：實務操作理論及概念，以及文化創意產業案例的實際演練操作。 |
成人教育方案規劃方案規劃是成人教育工作者需具備的核心能力，本課程在培養學生具備情境分析、需求評估、創新構想、系統思考，以及行銷簡報等能力。課程中會透過講述、討論、實作、立即評量，來確保學習成效。 圖解:從理論到實務教授規劃技巧 版權:本系過往自行拍攝之上課狀況資料 
創造力發展今日組織機構常常面臨創意不足的問題。故本課程訓練同學以分組合作方式，選定一個創造力激盪術進行活動設計、教材製作與活動帶領；以及特過創意遊戲（需具原創性）的設計，結合理論反思成人學習的意涵。 圖解:同學分組創意設計教學活動 版權:本系過往自行拍攝之上課狀況資料 
溝通理論與口語傳播漫無目的之開口說話很容易，但想要在短時間內把握關鍵時刻，進行清晰表達成功傳遞一個重要理念，這不容易，但卻是職場核心能力且為關鍵領導特質。故本課程透過口語與肢體表達、短講訓練、重點簡報、來提升同學的系統思維、企劃、自信，並應用在高齡社會創新觀念的行銷推廣上。 圖解:學生演練口語表後老師講解 版權:本系過往自行拍攝之上課狀況資料 
社會老年學高齡化趨勢下，我們應摒除老年歧視一同適應高齡社會，故本課程主要探討高齡者面臨適應社會種種問題與挑戰。課程設計著重體驗學習與批判反思，除了透過相關理論資料的閱讀與課堂討論外，更融入前往社區據點對高齡者進行服務學習，透過多元的學習活動設計，實際驗證社會老年學理論，豐富學習的內容，提升你我對高齡者的關懷。 圖解:帶學生實地參訪高齡機構 版權:本系過往自行拍攝之上課狀況資料 
樂齡教育與相關產業本課程旨在掌握樂齡產業趨勢，培養學習者社會企業探索與樂齡創業規劃的能力。故課程將透過腦力激盪術挖掘樂齡產業之願景與情境分析，透過影片欣賞、實務者專題演講，以及企業參訪來瞭解最新產業趨勢，最後透過實作完成一頁企劃構想書與進行社會企業案例報告，協助學習者挖掘出樂齡產業的未來趨勢與新的商機。 圖解:邀高齡相關產業負責人演講 版權:本系過往自行拍攝之上課狀況資料 |
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國立中正大學 成人及繼續教育學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
郭為藩國立臺灣師範大學社會教育學系首屆畢業生、 國立臺灣師範大學教育學研究所碩士、 法國巴黎大學特殊教育博士 前國立臺灣師範大學校長、 前教育部長、 前我國駐法/荷代表、 前文建會主委(文化部部長)、 臺灣師範大學名譽教授 
紀惠容國立臺灣師範大學社會教育系新聞組、 Valparaiso University音樂碩士。 財團法人勵馨社會福利事業基金會執行長、 2004年勵馨榮獲亞太NGO卓越獎、 2005年Changermakers Innovation Award 首獎， 2005年，個人榮獲 World of Children Awards—Kellogg's Child Development Award 與第五屆台灣企業獎最佳管理人獎項。 
吳宇舒國立臺灣師範大學社教系新聞組、 國立臺灣大學新聞研究所碩士。 東森新聞記者、華視《莒光園地》主持人。現任東森新聞台新聞主播。 
劉梓潔國立臺灣師範大學社教系新聞組， 清華大學台灣文學研究所碩士班肄業 2003年聯合文學小說新人獎、 《父後七日》電影原著、 偶像劇《徵婚啟事》編劇統籌、 《滾石愛情故事》編劇統籌。 |
暫無圖片
柳于婷學習經驗：高三時因為對心理學、教育學有興趣，所以進入了國立中正大學成人及繼續教育學系。在大學及研究所學習的期間，從教育學、心理學方向奠定基礎，再透過研究專案、實習的機會，特別在數位學習、人才培訓領域有所著墨，因此畢業後先加入了國泰人壽的教育訓練部門。 職業經驗：先後在2016/04~2018/02 在國泰人壽的教育訓練部門擔任訓練專員、2018/02~2019/09在台達電子台達研究院擔任學習設計資深專員。在訓練及學習的工作範疇上，深深感受到在學期間的心理學與教育學理論的重要，以及簡明扼要的透過簡報或表達來溝通合作，當年在大學及研究所期間的訓練都相當有幫助！ 暫無圖片
劉力君高中參加心輔社，喜歡組織同學辦理社區營隊活動，高三選填志願時發現成人教育系的學習方向和服務人、推廣終身學習、辦理教育訓練活動為學習方向，因此透過申請入學就讀，大學四年透過企劃撰寫、教學法、演講與創意思考等課程的選修，培養構思、企劃課程與活動，以及發展教案與上台授課的能力，對未來職業很直接且有力的幫助 大學畢業後在青輔會單位工作，負責撰寫企劃推動活動執行，培養與社區民眾、在地青年對話的經驗，研究所畢業後擔任研究助理工作，參與文化數位典藏計畫，轉職後創立工作室及協會，展開遊戲化教學推廣並開設師資認證課程，目前已擔任專職講師共八年時間，擔任各級學校及企業的教育訓練特聘講師，和大學所學緊密結合。 暫無圖片
高辰吉2004/06，嘉義高中畢業，高中時即對於教育充滿興趣，由於大環境當時流浪教師過多，因而選擇中正大學成人及繼續教育就學。大學時期熱衷參與系上活動規劃辦理，並從課程中釐清自己的喜好，因此畢業時選擇繼續就讀中正大學高齡者教育研究所，研究所畢業後，深感自身缺乏實務經驗，因此投入高齡教育與行政的領域中。 2012/04~2014/08 於嘉義市長青學苑擔任課程專員。目前於嘉義市長青學苑擔任學苑管理師、嘉義市東區樂齡學習中心擔任主任、嘉義市東、西區與嘉義水上樂齡學習示範中心擔任講師。在實務工作上，發覺早期課程與規劃多以正規教育為參考，接手後一步步將所學放入體制中，深覺當年在校所得到的學習經驗對於工作確實有莫大幫助。 |
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國立中正大學 成人及繼續教育學系 |
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多元能力 |
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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性格特質 |
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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