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國立臺灣師範大學 社會教育學系 |
國立臺灣師範大學 歷史學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
成人教育學類 |
文史哲學群
歷史學類 |
| 學系特色 |
引領社會思潮‧創新成人學習：本系為跨領域與整合型學系，運用創新的學習與傳播策略以推動成人學習的活動與方案，使成人面對多元混沌的社會與高壓焦慮的內在時，能夠培養自我與群體的轉化力、創新力、組織力與整合力。 |
※本系歷史悠久，師資完善，擁有豐富師培經驗，為師資培育學系，以培養優質的中學歷史教師及專業的史學研究人才為主。 設有學士班、碩士班、博士班，前後銜接，體系完整。 |
| 學科意涵 |
泛指學校以外的教育活動，通常與學校教育、家庭教育並列為教育的三大領域。確切的說，社會教育係指學校教育以外，以全民為對象所實施的教育活動，包括非正規與非正式教育兩部分。社會教育工作內涵包括成人教育、家庭教育、文化教育、藝術教育、大眾科技教育、交通安全教育、圖書館教育、博物館教育及視聽教育….等。 |
(1) |
| 學習方法 |
暫無圖片 討論法：老師上課時會提供同學時間，讓彼此能互相討論、碰撞想法來對所學內容有更深刻的理解，並培養溝通、應對的能力。 暫無圖片 團體合作：課程多以分組報告為給分項目，讓同學能在與同儕一同完成報告的過程中學習更多團體合作的技巧。 暫無圖片 媒體融入教學：教師上課教材多佐以各式新聞、廣告影片為輔助，使教學內容不顯枯燥，部分課程亦會鼓勵學生多以數位影片或素材呈現作業內容。 暫無圖片 專題研究：大多課程會以從期初至期末連貫做出一個完整的專題或企畫為主軸，非以蜻蜓點水式的帶過課程所學，希望學生能將課程內容融會貫通並對自己想研究的領域有更深入的了解。 |
歷史研究的主題涉及人、空間與時間，研究者必須注意相關人文社會學科的研究成果，培養跨學科的解讀史料眼光，才能強化歷史解釋能力，並對於歷史事件的背景、前因後果提出不同的觀察角度。因此，本系側重的學習方法概分為以下四項： 
(1) 注重跨學科知識學習，認識歷史學與其他社會科學之間的可能關聯。 
(2) 重視廣泛閱讀與歷史寫作能力的訓練。 
(3) 培養史料判別與解析的能力，以考察過去人類社會中思想與生活的多元樣貌及其意義。 
(4) 歷史敘述與歷史解釋都有其主觀性。唯有不斷由自身所處的現實環境出發，透過現在與過去的互動，才有可能趨近客觀的歷史。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
本系的選才理念由人文關懷出發，選取具有社會責任及文化使命感特質的學生。期待能招募時時關切各樣的社會問題並藉由終身學習的歷程，以創新多元的方式因應變化快速的時代的學生 |
(1) 注重跨學科知識學習，認識歷史學與其他社會科學之間的可能關聯。 |
| 與相關科系之異同 |
教育系：教育系以為培養學校教育體系之學生優先，本系主要核心則為學校以外的成人、非正規教育為主。 |
傳統中國常有「文史不分家」的說法。雖皆注重文字書寫表達能力，但文學為一種藝術創造，常有虛構；歷史則探求真相。中國文學相關科系，強調理解中國文化，經、史、哲、語言文字等文學欣賞批評創作。歷史學系重視歷史專業知識，訓練資料蒐集與解讀、口述採訪與田野調查等議題闡述，特重獨立思考與解決問題的能力。將歷史知識和方法應用如博物館、採訪新聞、出版編輯、文化資產保存，甚或應用於戲劇、桌遊或文創產業更為近年趨勢。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
社會教育乃泛指學校以外之教育活動，故本系雖為師範大學教育學院所屬，教職仍並非畢業學生之第一選擇，更不是專門培育社會科教師的系所。 |
高中生對歷史的認識，除了課本，便是來自電視上的連續劇。有時劇情需要，對於歷史或加以刪減，或加以增添，易造成高中生對史事的誤會，往往是抱著這樣的熱忱進入歷史系，但其實並沒有認真思考就業的問題。畢業的出路除了繼續進修之外，也可以在文史工作、文創產業當中運用所學。
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| 學習方法容易誤解之處 |
社會教育涵蓋領域甚廣，故本系所學含括甚多面相，為求培養全方面之人才，不建議同學為了單純某面向之課程而放棄修習本系其他課程之機會，於學習單一領域的課程時建議能多了解其他領域所學，除了觸類旁通之外，也可累積更多的基礎面對亦趨多元化的社會。 |
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| 補充提醒與說明 |
因應社會少子化、高齡化的趨勢，社會教育係屬國家未來發展越來越重要的一環，本系旨在培養各方面皆有基礎且能隨興趣專精發展的人才，雖不像某些科系有明確對應的單一就業方向，但本系畢業生更能在多元且變換快速的潮流中的找到自己心儀並可應用所學的出路。 |
高中的歷史課與大學的史學其實有很大的不同，前者注重史事，後者則注重史實與辯證。「歷史是歷史家與事實之間不斷交互作用的過程，現在和過去之間永無終止的對話。」（E. H. Carr）
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| 學系聯絡方式 |
電話：(02)77493803 信箱：ace@deps.ntnu.edu.tw |
電話：0277491504 信箱：history@mail.his.ntnu.edu.tw |
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國立臺灣師範大學 社會教育學系 |
國立臺灣師範大學 歷史學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
社會教育概論本系學生之入門課程，旨在對於社會教育有整體的認識。介紹社會教育的源起發展、理論學說、政策法規、機構設施、需求調查、活動策劃、營運行銷…等。 圖解:帶領同學至各式社教機構參訪。 
社區教育從社區空間覺知開始，引導了解社區的面向與型態，並體會生活周遭的祭祀圈、生活圈、文化圈、學習圈、創意圈，逐步導向社區學校化、學校社區化，了解學習型社區、學習型城市，以至於社區教育學習體系建構等面向。 圖解:實際走訪社區，深入了解發展脈絡。 暫無圖片 文化創意產業導論因是導論，以系統性及全面性的教導「文化創意產業」相關專業的基礎。含括：文化創意產業基本理論及發展脈絡；國內及世界各國目前發展的狀況：實務操作理論及概念，以及文化創意產業案例的實際演練操作。 |
影視史學以「電影」（或電視影劇）為文本，透過影視文本解讀，掌握「影視史學」的學科內涵與意義。各單元之特定主題，輔以影視文本與相關歷史學理論，相互參照分析，瞭解歷史文獻的多樣性，從而拓展歷史視野並深化解讀能力。 版權:歷史學系辦公室 
數位人文與歷史研究專題數位人文（Digital Humanities）在近年來人文研究扮演重要腳色，如何利用數位技術幫助人文研究，藉此以新角度觀察人文世界、提出新議題及新分析，對未來研究者相當重要。善用這些數位工具，亦能培養學生進入職場的新技能與競爭力。 版權:歷史學系辦公室 
十九世紀福爾摩沙與世界研討物質發展、自由解放、帝國、資本與民族主義的發展，使十九世紀呈現活潑而具侵略性的特質，在西方泛稱福爾摩沙的臺灣開港後，與世界貿易體系關係密切，福爾摩沙知識如何在世界上傳佈？塑造者及形塑內容為何？ 圖解:十九世紀福爾摩沙與世界研討課程討論 版權:歷史學系辦公室 
文藝復興史從14世紀義大利，至15-16世紀擴大到北歐、法、英、與西班牙的人文主義運動，影響西歐思想、文學、藝術。人文主義精神亦即世俗文化精神，對於義大利與歐洲人嶄新的世界觀與人生觀的建立及歐洲歷史與文明進程之關鍵時期。 
清代中國史本課程以清代中國為時空範圍，不包括清代臺灣。課程內容以滿洲政權的形成與發展為中心，透過各類史事的探討，使同學了解清代中國的相關史料與歷史演變。 |
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國立臺灣師範大學 社會教育學系 |
國立臺灣師範大學 歷史學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
郭為藩國立臺灣師範大學社會教育學系首屆畢業生、 國立臺灣師範大學教育學研究所碩士、 法國巴黎大學特殊教育博士 前國立臺灣師範大學校長、 前教育部長、 前我國駐法/荷代表、 前文建會主委(文化部部長)、 臺灣師範大學名譽教授 
紀惠容國立臺灣師範大學社會教育系新聞組、 Valparaiso University音樂碩士。 財團法人勵馨社會福利事業基金會執行長、 2004年勵馨榮獲亞太NGO卓越獎、 2005年Changermakers Innovation Award 首獎， 2005年，個人榮獲 World of Children Awards—Kellogg's Child Development Award 與第五屆台灣企業獎最佳管理人獎項。 
吳宇舒國立臺灣師範大學社教系新聞組、 國立臺灣大學新聞研究所碩士。 東森新聞記者、華視《莒光園地》主持人。現任東森新聞台新聞主播。 
劉梓潔國立臺灣師範大學社教系新聞組， 清華大學台灣文學研究所碩士班肄業 2003年聯合文學小說新人獎、 《父後七日》電影原著、 偶像劇《徵婚啟事》編劇統籌、 《滾石愛情故事》編劇統籌。 |
版權:臺灣師大歷史系電子報
林滿紅教授林滿紅老師，臺灣臺中霧峰人。國立臺灣大學歷史系學士(1972年)，國立台灣大學歷史研究所碩士(1976年)，國立臺灣師範大學歷史研究所博士(1985年)，美國哈佛大學歷史與東亞語文研究所博士(1989年)。 林滿紅老師於中央研究院近代史研究所擔任研究員及國立臺灣師範大學歷史學系擔任教授約20年、並在日本早稻田大學、京都大學共擔任客座教授一年之後，於2008年5月20日就任中華民國國史館館長迄2010年12月15日。之後回任中央研究院近代史研究所研究員，並仍在本系擔任合聘教授。 訪談全文：http://mail.his.ntnu.edu.tw/E-Paper/036/036-f1.htm 
版權:臺灣師大歷史系電子報
陳俊強教授陳俊強老師目前是國立臺北大學歷史學系教授，曾擔任國立臺北大學歷史學系系主任和海山學研究中心主任、中國法制史學會秘書長。研究專長為魏晉南北朝史、隋唐史，研究專長為魏晉南北朝史、隋唐史，特別在中國傳統法律的研究上成果豐碩。 在行政與教職方面，俊強老師的積極、認真與敬業的態度更是讓眾人印象深刻。 簡介：http://mail.his.ntnu.edu.tw/E-Paper/062/062-index.htm#f1 上篇：http://mail.his.ntnu.edu.tw/E-Paper/062/062-f1.htm 下篇：http://mail.his.ntnu.edu.tw/E-Pap 
俞小明俞小明主任，自本系畢業之後轉換跑道投入圖書館學領域，並於美國愛荷華大學取得圖書資訊學碩士學位。回台後長期從事圖書資源管理相關的工作，對於台灣的圖書館相關環境有相當深入的體會與瞭解。 近年來應用歷史蔚為風潮，本系畢業生除了從事教職和專業歷史研究之外，在圖書館、博物館等教育學術機構服務也是一個熱門選擇。俞小明主任服務於國家圖書館特藏組，除了負責該組之漢學特藏職責外，更努力於建立國際交流合作關係。俞小明主任的努力獲得肯定，先後獲得傑出圖書館員獎以及教育部與所屬機關學校優秀公教人員獎 http://mail.his.ntnu.edu.tw/E-Paper/020/020-index 
版權:臺灣師大歷史系電子報
羅國儲系友羅國儲系友，2010年自本系畢業，同年就讀國立政治大學歷史學系研究部碩士班，並於2014年畢業。曾任中華民國海外華人學會研究助理。105年度高考三級史料編纂考科及格後，現為國史館采集處科員。 簡介：http://mail.his.ntnu.edu.tw/E-Paper/069/069-index.htm#f1 訪談全文：http://mail.his.ntnu.edu.tw/E-Paper/069/069-f1.htm 
圖解:劉佳昀系友 版權:臺灣師大歷史系電子報
劉佳昀系友劉佳昀，師大歷史系106級。台中南投同鄉校友會18th會長、聯誼性社團委員會聯合幹部訓練總籌、社團負責人研習營總籌、新生營-伯樂大學堂 課程講師、黃金雨季校慶暨社團年度頒獎典禮活動組長。現為網路節目《我們回家吧》節目企劃。 《我們回家吧》主持人曾寶儀，與Lulu、林美秀、以莉・高露、隋棠等合作。不同於其它旅遊模式為主軸的行腳節目，「我們回家吧」對「家鄉文化、在地生活」進行深入的訪談，透過在地成長經驗，回首成長足跡，呈現最真實的台灣庶民生活。 https://reurl.cc/GEo7Rx https://www.facebook.com/backmyhome2020 |
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國立臺灣師範大學 社會教育學系 |
國立臺灣師範大學 歷史學系 |
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多元能力 |
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
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性格特質 |
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
15%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
15%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
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