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國立臺灣大學 歷史學系 |
國立政治大學 歷史學系 |
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| 所屬學群 |
文史哲學群
歷史學類 |
文史哲學群
歷史學類 |
| 學系特色 |
本系是臺灣最早設置的大學歷史系，也一直是臺灣最重要的歷史教學與研究機構。 |
本系師資多元，來自國內外知名大學。課程分基礎與進階兩類，特色涵蓋東亞近現代史、世界史、醫療史、社會史及思想文化史等領域。設有「近代社會的身體與性別」跨領域學分學程，訂有「五年一貫修讀學、碩士學位作業辦法」，希望培養歷史教育、研究人才與文化工作者，使學生成為具公民責任感與國際視野的未來領導人。 |
| 學科意涵 |
歷史學，研究古今中外人類文明歷程的學問。 |
歷史學強調「鑑往知來」，除了探究「我從哪裡來？」、「我往哪裡去？」及「我是如何成為今日之我？」等問題，也希望透過獨立思辨與清晰論述的訓練豐富人文素養與自我認知，並應用於不同領域，提升未來面對挑戰與解決問題的能力。 |
| 學習方法 |
1. 整理與收集資料。如：年表整理、人物大事記、檔案與口述歷史之比對等。 圖解:陳韻如老師：眾裡尋她：繪畫中的女性形貌探 版權:本系自有 
2. 摘要與報告撰寫、培養學生在短時間內理解他人或文本之能力。 圖解:歷史GIS研究提案討論工作坊 版權:本系自有 
3. 田野調查：實地走訪研究對象所在地區，釐清官方與地方文獻之間的差異。 圖解:李文良教授與學生赴台南田野調查 版權:本系自有 |
多元認知 圖解:與東大南開人大等各校師生交流 版權:政治大學歷史學系版權所有 
邏輯思辯 圖解:師生參與大師講座腦力激盪場景 版權:政治大學歷史學系版權所有 
解讀文獻 圖解:系圖書室文獻資料典藏與學生運用情形 版權:政治大學歷史學系版權所有 
整合各領域知識的能力 圖解:文物修復產業的現況與實作研習 版權:政治大學歷史學系版權所有 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
選擇一個有興趣的小題目，嘗試使用上述的方法撰寫小論文、完成有興趣之學習歷程檔案。 |
多元認知：廣泛閱讀不同領域、題材、形式，具問題性的長篇人文或社會科學文本。 |
| 與相關科系之異同 |
歷史學與人類學：在研究範圍方面，歷史學專注於理解過去；人類學相對強調當代，在討論歷史時也更在意過去如何影響現在。方法上，歷史學者最主要的功夫在解讀史料；人類學者則做實地田野調查，包含文化人類學的觀察以及考古學的挖掘。另外，人類學的著作往往強調與西方的人文社科理論對話，歷史學比較沒有這方面的包袱，重視直接從史料來解讀問題。 |
本系強調歷史閱讀、書寫與思辨的訓練，希望精進學生蒐集整理、歸納分析、解釋反思資料與資訊的能力。與文學、傳播或其他社會科學科系相較，本系的訓練兼具微觀與宏觀視野，除了注重文本解讀及觀察不同時代、地域的社會現象，更強調留意其歷史脈絡並提出具歷史縱深的深度解釋。既可與其他科系互補，又有所區別。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
只能從事教職與公職：本系非常鼓勵學生適性發展，且在雙、輔修的規定相當開放。再者，藉由本系扎實的訓練，學生的能力足以在各領域順利發展。 |
歷史系的出路不限於文史領域，本系自創系以來培育的人才遍佈社會各層面，包括大、中、小學教師、學者、編輯、記者、作家、公務員、企業家、行銷人、檔案總管、藝術總監、博物館、多元媒體工作者等各領域。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
只要求背誦／不要求背誦：熟讀材料與掌握觀點是人文學科的基礎，不論是指稱歷史學系要求或不要求學生背誦，都是缺乏對這個學科的基本認知而生的誤解。 |
歷史學常被誤會只會背誦或說故事，事實上，歷史學更重視多元整合、分析思辨能力之培養。我們不僅鼓勵學生在「臺灣聯合大學系統」中進行多元與跨領域學習，更建議學生參與國際交換，遠赴他國開拓眼界、豐富經驗。 |
| 補充提醒與說明 |
請參考本系網頁：www.history.ntu.edu.tw |
關於本系教師的專業領域以及學生的學習動態，請定期查看本系官方網頁，或追蹤本系粉絲專頁，另可參看相關的招生影片，以獲得最即時的資訊。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：(02)33664700 信箱：history@ntu.edu.tw |
電話：(02)29393091分機62351 信箱：history@nccu.edu.tw |
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國立臺灣大學 歷史學系 |
國立政治大學 歷史學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
中國史上的人物與世運課程以講演為主。授課教師每週都會以不同的中國史上的人物為中心，講述人物如何面對他的時代。此課程為大學歷史課中，少數仍以人物傳記為主者。教師對其所選人物皆有個人獨到之見解，並且可以聯繫到特定議題。這些議題在當代仍有重要意義，值得現代人省思。授課教師每週會指定人物相關文本，作為同學的思考基礎。 
清代臺灣開發史清帝國統治臺灣的二百年期間，是臺灣的漢人移民、土地開發以及族群關係高度發展的一段時期。臺灣的地表面貌以及社會構造，大致上也是在清帝國統治的期間形成。本課程希望能藉由清代臺灣開發和歷史的講授，讓學生瞭解今日臺灣的地表面貌以及社會構造的歷史過程。 
近代台灣城市史課程可略分為教師導論、同學報告與綜合討論三部分。學期前幾週，授課教師將帶領同學閱讀重要的城市史研究，認識過去研究者之理論框架，開拓同學視野。之後依循主題，每週請修課同學導讀台灣史上的個案研究，並且參與討論。為了確保課程參與，教師會要求同學寫作指定閱讀之摘要。 暫無圖片 戰後台灣政治史本課程著重戰後1945-1990年代美國政府、中華民國、台灣社會之間互動關係，以主題式方式，帶領學生從檔案史料著手，關照國際冷戰局勢影響下的內外關係，尤其是美國政府政策對台灣政治發展之影響，探討台灣政治發展之重要課題。 暫無圖片 先秦經典與文化這門課程帶領學生進入先秦經典的世界，授課教師將要求學生閱讀文本，在課程中講解文本中的思想與義理問題，並通過小組報告與討論，培養學生吸收與闡發經典之能力。藉由修習此課程，學生得以認識中國傳統經典之美，奠定中國學問之基礎。 |
明清日常生活史專題本課程探究明清時期（1368-1911）的文化史與生活史，透過士庶階層的食、衣、住、行、育、樂、宗教、禮俗、婚姻、情感等議題，思考物質文化、集體心態與思想信仰之關係，期能激發學生對於歷史情境的深刻認識與豐富想像力。 版權:課堂拍攝，政治大學歷史學系版權所有 
性別與近代西方世界的形成本課程旨在帶領學生對近代西方世界的兩性關係、家庭、婚姻、社會與文化有進一步的認識，期以此拓寬學生對於自身生活經驗與歷史發展的更切身交流，並促進學生對歷史的寬廣有更深的體會。 版權:課堂拍攝，政治大學歷史學系版權所有 
近代東亞農業史本課程探討農業、社會與秩序、近代農業起源、農業與經濟、戰爭與農業、綠色革命與藍色革命、生態農業、農業技術與外交等主題，闡明農業與人類文明秩序的關聯性，時代變遷下的農業意義，以及農業史研究取向的轉變。 版權:課堂拍攝，政治大學歷史學系版權所有 
元明清繪畫史本課程以元代至清代的繪畫作品為例，介紹重要的畫史議題、畫家風格、與贊助情境，並安排兩次國立故宮博物院的參訪活動，期能培養學生實際面對畫作的看畫能力，進而熟悉中國繪畫主要的表現模式。 版權:教師拍攝 |
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國立臺灣大學 歷史學系 |
國立政治大學 歷史學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
涂豐恩故事：http://gushi.tw/ 創辦人 聯經總編輯 http://t.cn/ExHGpJk •「故事」創辦人 http://t.cn/ExHqrz2 •【未來大人物】《故事》創辦人 涂豐恩 暫無圖片
蕭宇辰Taiwan Bar 臺灣吧 共同創辦人 •「故事：寫給所有人的歷史」共同創辦人 https://taiwanbar.cc/ 
黃崇凱一九八一年生，雲林人。臺大歷史所畢業。曾任耕莘青年寫作會總幹事。做過雜誌及出版編輯。著有《文藝春秋》、《黃色小說》、《壞掉的人》、《比冥王星更遠的地方》、《靴子腿》。 《文藝春秋》：一個台灣囡仔寫給土地長長的信，收件人是茫然且奮力問過「我是誰？」的島民 http://okapi.books.com.tw/article/10018 【書與人】人各有鄉，愁得其所 － 黃崇凱談《文藝春秋》 http://news.ltn.com.tw/news/supplement/paper/1123802 |
版權:系友林果顯提供
林果顯/國立政治大學台灣史研究所副教授從大學部開始，在本系完整學習歷史學知識，並至不同的學校旁聽課程。在學時積極與學長姐籌組讀書會，涉獵歷史學內外的名著，博士班階段利用所上的國際交流機會，磨練外語發表能力，並獲得獎助至日本東京大學參與課程。這些學習的美好經驗，不僅成為日後學術研究的基礎，在教學上也成為培養學生自主學習的重要憑藉。 進入學院從事教職時，正逢大學評鑑制度指標化的時期，因此在限期升等、教學發展，以及對學術社群和社會的服務上，同時面臨各種量化要求。林果顯努力將學術上的發現與國外交流的新知，融合於課堂教學，使得課程內容得以不斷更新，同時在大學通識課程中，將生硬的學術語言化為不同學科背景亦能思索玩味的議題。 
版權:系友聶文娟提供
聶文娟/中國輸出入銀行政風室主任進入政治大學歷史系就讀後，我學習各種類別的歷史，如斷代史、通史、編年史、國別史、專史以及歷史學方法論等，橫看成嶺側成峰，多元的觀看或是詮釋角度讓我得以深入瞭解我所感興趣的一段歷史、人物以及發展演變，感謝博學多聞的老師耐心引導，但是師父引進門，修行在個人，最終支持我持續成長的是不間斷的學習興趣與熱忱。 政大歷史系畢業後，我參加國家考試進入政府機關廉政體系工作，發現學校所學是奠定如何學習的基礎，工作上所需則是從「做中學」，剛開始是困難的，需要投入大量的時間瞭解適應，慢慢熟能生巧，進而將每件工作或任務做好，重要的是要學習融入團隊，扮演好角色與發揮應有的功能，我很喜愛從事廉政工作，從中獲得很高的成就感。 
版權:系友徐万晴提供
徐万晴/國立中央大學附屬高級中學歷史教師大學生涯除了在通史、專史、專題中訓練文字分析能力，我也在民族系與社會系不同面貌的課程中，訓練自己跨領域的思辯與討論。在圖書館盡情遨遊（偶而昏睡），貪吃般地多方面閱讀小說、觀看電影與表演，讓我在雜食中瞭解自己。這些在不同領域中探索的資源，讓我在備課中能有更多樣化的角度，跟學生討論其中的知識與經驗。 在歷史教學中，讓我學會了更多設計課程與提問的能力。在導師生涯中，陪伴學生叩問人生。最困難的，也許是在親子跟師生問題產生衝突時，自己身為局外人，仍要盡力幫學生尋求資源或解答、一起面對衝突。在學校行政中，保持溝通的能量，共同尋求對教學或行政都能兼顧的方法。持續不斷進修跟維持好奇心，是我維持教學之路的初心。 
版權:系友葉乃菁提供
葉乃菁/編劇2007年，政大歷史系畢業。就學期間曾利用學分抵免機制，赴北藝大戲劇系修課。2008年，考入台藝大電影所。 打字人專職編劇。以歷史學系背景，完成紀錄長片《光計畫》、《阿罩霧風雲》上下集劇本。其他編劇作品包括電影《只要一分鐘》、《罪後真相》。 
版權:系友馮奕達提供
馮奕達/專職譯者成功中學畢。高一莫名加入英語會話社，但對劇場興趣遠高於會話。為了解戲劇，養成一下課就窩在誠品看書的習慣。大學時世界史閱讀資料多為英文，別人愈喊難我就愈想讀懂，結果開始做世界史。碩論以熱愛的足球為題，寫運動興起與輿論形象的關係。歷任英國史、史學理論、世界通史助教，故對各時期世界史主要議題都有基本認識。 碩班畢業，硬頸不想做打卡上下班的工作。隔年1月接到第一本書的譯案，再隔年1月才動手譯第二本書。青黃不接時做過兼任文編、審書、捷運告示牌翻譯，此後案與案間的空隙愈來愈短，終至無縫接軌，不時翻譯學術論文。題材以世界史為主，碰過帝國、殖民、全球史、現代性、飲食文化、科學史、社會研究、二戰戰後問題等題材。 |
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國立臺灣大學 歷史學系 |
國立政治大學 歷史學系 |
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多元能力 |
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
15%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
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性格特質 |
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
15%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
5%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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