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國立聯合大學 華語文學系 |
銘傳大學 華語文教學學系 |
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| 所屬學群 |
文史哲學群
跨
教育學群
華語文教育學類 |
文史哲學群
跨
教育學群
華語文教育學類 |
| 學系特色 |
國立聯合大學華語文學系是21世紀新興學系，著重對外華語教學相關理論與能力培育、深化中國文史哲學素養，訓練第二語言習得教學能力，並強化數位應用能力；培育學生精實而多元，適才適性，未來與國際接軌擁有足夠的競爭力。 |
本系是國內第一個以華語教學為專業的科系，在美國密西根州設有雙碩士學位學程。因應國內雙語教育的提倡，本系教育目標：1.培育海外華語教學及相關產業人才，2.培育國內雙語、華語教學及語言應用人才，結合多媒體及人工智慧以活化教學。另提供到美日韓泰菲等海外交流、教學實習機會，使學生可以將"帶得走的能力"服務於世界各地。 |
| 學科意涵 |
國立聯合大學華語文學系乃培養對外華語教學人才而成立。本系著重華語文本體知能、華語教學及第二語言習得專業訓練；同時吸取傳統中文系核心課程精髓；並結合數位學程、第二外語、企劃文案、專業寫作等課程，以培養華語文產業人才為職志。 |
本系平衡語言教學理論與方法、以華語語言為基底並豐富文化相關知識與教學的學科。結合華語、英語、第二外語、創新多媒體、教學策略與方法，來培養優秀的華語/雙語教師和文化工作者。 |
| 學習方法 |
行動學習（Action learning）：是指學生必須掌握相關專業知識，以提出深刻的問題，最後能尋求解決問題的方法。此種學習法以「做中學」為核心精神，以實踐活動為要點，以真實案例為對象，解決實際問題，經過反思與回饋，最中主動完成建構知識體系。 圖解:校外參訪 
語言學方面的課程主要採取問題導向、價值澄清教學法。問題導向: 課堂討論以實務、問題與現象為核心，教師根據語料引領學生思考、培養問題分析與解決的能力。價值澄清: 著重引領學生透過審視語言現象與相關社會價值進行反思並建立自己的價值體系。 圖解:分組課堂討論 
模擬試教：學生需要編撰與規劃華語文教學教案，於課堂中實際演練，模擬試教過程中再同儕相互評鑑教學表現。個案分析：學生需依照教學理論架構，分析實習教師個案，小組集思廣益提出解決個案遭遇教學難題的解決之道。 圖解:日本愛知大學華語教學 
主題報告：需依照學科主題，擬定大綱、搜尋網路資料，撰寫主題報告內容並製作簡報，將成果發表於課堂。 分組討論時，學生手機扮演不同功能，包括檢視教學簡報、觀看個案影片、於學習平台記錄討論。 圖解:學生上台簡報 
數位學習：由教師帶領學生進行數位圖文軟體操作方法與講解，熟悉數位原理與運用，課堂進行實作，得以習得業界實際需求的數位圖文編輯能力。 圖解:電腦教室 |
本系學生會使用以下學習方法：1)上課前充分預習，課中閱讀並做筆記，課後複習並整合上課的內容，達到事半功倍。 
2)課程分組用意，使同學們能互相切磋、討論，並分享學習的內容，互相合作完成既定目標。 
3)多方尋找資料 不以教師給的為滿足，資料來源多元，習得整合能力。 
4)學會融會貫通，用自己的方式展示與說明。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
一、接觸本國(或外國)語文論著、小說、戲劇、歷史等文藝創作，培養國際化視野，並養成文字影視閱讀與賞析能力。 |
1. 自主學習: 養成書面及網路閱讀並作筆記，規劃日程收集資料的習慣。 |
| 與相關科系之異同 |
國立聯合大學華語文學系：培育國內外華語文教學、推廣、實務應用之人才，是語文類科的相關科系。但與中國語文學系、台灣語文學系不同。此兩類學系，或培育中國語文或培育閩南語、客家語、原住民語之文學、創作、應用之人才。本系學生則須具備漢語語言學知識、華文文學與文化知識、華語教學知識等，除從事對外華語教學外，亦可從事諸如：華語文教材編寫、華語文數位教學、華語文測驗評量等相關產業。 |
本組以語言教學為主，對象為培訓對外華語和國內雙語教師。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
華語文學系和中文系不一樣；兩系的課程內容雖有重疊部分，但華語文學系的課程裡特別設置針對外國人士的華語文教學能力課程。畢業出路多元，包括中小學語文教育、文書行政、文案企劃、出版業、數位編輯…等，畢業生亦具有對外國人教授華語的能力，可前往海外發展。 |
學生畢業出路涵括華語、雙語教學，如擔任中小學教師、補教業教師，另有從事文字教材編輯工作及公職等，另外，如網紅、行銷、貿易等，畢業校友皆涉略。不僅限於華語文教師。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
一般最容易把「華語文學系」和「中國文學系」搞混。華語文學系主要是訓練學生教導外國人學華語，中國文學系則主要是中國文學專業，教學以本國人為主。在學習內容上，華語文學系課程包含中國文學系部分專業，但更加強教學法、教材運用、語言學知識、數位科技輔助教學等。 |
本系學習以華語文教學、華語應用為主。在內容上並不是傳統中文古典文學。 在學習方面以應用為主，無須死記理論。 |
| 補充提醒與說明 |
大學教育究竟應該走「專」或走「通」的道路，很難有絕對正確的單一選擇。華語文學系的發展方向與課程三主軸(語文、教學、數位)正是企圖在專與通之間走出自己的特色。「語言是窺見人類心智最好的窗口」，從這一專業核心延伸出語文、教學、數位三軸，提供學生比較寬廣的基礎，同時為學生未來生涯發展更多可能的願景。這也是跟傳統中文系最主要的區隔。 |
本系提供學生海外實習與交換機會很多 (包括:美國、日本、韓國、泰國等)。 畢業後，可申請本校美國分校華語文教學碩士學程全額獎學金就讀。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：037-382701 信箱：venus@nuu.edu.tw |
電話：03-350700-3662 信箱：hhj@mail.mcu.edu.tw |
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銘傳大學 華語文教學學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
語用學語用學是研究說話者如何使用單詞和句子來表達意義。本課程探討語用學中的核心問題及主要議題，並閱讀當前的理論。課程還涵蓋了語用學理論與漢語作為第二語言教學。學教學方式為教師引領學生根據情境、說話目的檢視人們的語言使用，並透過真實語料的呈現讓學生思考並應用有效溝通的語言形式。 
華語文教材教法本課程乃應用教學演練方式實踐教案的操作流程。從認識華語文教學之程度分級標準與系列式教材，到理解與應用華語文詞彙、句型、課文、練習、評量與文化教學等各項教學要領。學習之具體成果為能夠設計完整之華語文教學教案。 
華人社會與文化本課程為教育部對外華語教師認證的考試科目，從對外華語文教學的角度介紹華人社會與文化。課程內容涵蓋：歷史與地理、物質與科技、制度與風俗、思想與觀念等等，有助於華語教師處理有關華人社會與文化的問題，進而幫助外國學習者認識、理解和欣賞中華文化。 
數位圖文編輯本課程探討數位科技運用於圖像與文字編輯的方法。透過課程習得，學生應掌握基本的數位圖文處理能力，並能對之運用於華語文教材編寫製作，以及作為華語文教學的輔助工具。由本課程精進，學生並得以結合自我創意，延伸作為未來進入相關職場時，必備的出版及編輯能力。 
海外華語教學實習本課程為境外華語文教學實習。配合海外公私立產學合作機構，每年選送大三以上同學分別赴海外進行教學實習。學生可結合教學理論與實務操作，拓展國際視野，接受海外教學的訓練與挑戰。 |
華語文教材教法以華語為第二語言教學之目的語，研讀第二語言教學理論，分析各級華語文教材，並能瞭解各類第二語言教學法將其運用於華語教學。 
漢字教學使學生: 了解中國文字六書分類及其教學、了解集中識字和分散識字的理論和應用方法、可以透過網路資源以及使用方式以進行漢字教學 
華語正音與教學認識華語基本發音原理，建立分析語音的基礎能力，並能掌握華語語音教學的技能。 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:郭屹恩本人 版權:郭屹恩
郭屹恩大一就讀國立台中科技大學應用中文系。因對數位嚮往，大二轉學至國立聯合大學華語文學系。在就學時，積極爭取美國Irvine華語教學實習機會，並創立系上第一屆華語文數位創意小組。畢業後，進入國立台灣科技大學數位學習與教育研究所，學習認知科學課程，與業界數位學習遊戲公司合作，執行眼球追蹤儀相關量化研究 研究所畢業後，因眼動儀專長，進入Yahoo! Design APAC參與使用者體驗研究，開始接觸質性訪談研究。爾後進入台大智慧生活中心，擔任使用者體驗研究員。工作一年，赴澳洲打工渡假7個月。回國後至師大英語系擔任研究助理，負責教育部英語數位學習平台維護與網站改版專案。現職為狄卡科技公司使用者體驗研究員 
圖解:何靜芬本人 版權:何靜芬
何靜芬嚮往對外華語教學，就讀國立聯合大學華語文學系時，多次參與日本木更津工業高等學校的交流活動；在大三暑假前往德國斯圖加特實習。除了擔任老師的教學助理，因為喜歡編輯，參與了系上刊物《華亭》的編輯，並擔任系學會編輯部長，製作系上報紙。畢業後，以推甄方式進入世新大學圖文傳播暨數位出版所就讀 研一時，在城邦出版集團數位出版部擔任工讀生。爾後在天下雜誌微笑台灣團隊工讀。研究所畢業後正式加入天下人文出版部門擔任編輯助理，一年後升任執行編輯至今。工作中需要參與題目企劃、人力時程安排並執行編務工作；同時也參與行銷討論、新書分享活動等，宜動宜靜的工作挑戰，是在校參與各種活動的經驗累積 
圖解:歐喜強華語教學 版權:歐喜強
歐喜強在國立聯合大學華語文學系就讀時，積極參與外籍生或姊妹校之教學實習、系學會、學生會等自治性社團，學習團隊合作。畢業後，進入國立臺北教育大學華語文教學碩士班，繼續建構紮實的理論知識。碩士畢業後，期望發展自己的教學觀，又再進入國立清華大學跨院國際博士班學位學程人文組就讀 碩士期間，曾在「Yes! Mandarin」知識動能漢語學院、國立臺北教育大學華語文中心擔任兼任華語教師，及美國休士頓中華文化中心擔任短期營隊華語教師。碩士畢業後，在國內語文中心擔任華語教師，從教學實務中增長自己教學技巧。除了教學工作外，2014年至2017年間擔任台灣華語文教學學會秘書。現為國立空中大學數位華語文中心經理 
圖解:林芳瑩本人 版權:林芳瑩
林芳瑩在國立聯合大學華語文學系求學期間，除擔任國立聯合親善大使副團長要職，也擔任第三屆華語文數位創意小組組長，此外還參與華文系編輯部，負責編輯系刊。曾赴泰國中華國際學校實習，2015年至美國麻省理工學院，參與第九屆波士頓全球華語網路教育研討會。大學畢業後，進入國立台灣科技大學數位教育研究所繼續深造 大學期間曾擔任短期騰訊行銷大使；畢業後前往位於印尼格朗市的八華三語學校任教。就讀碩士期間，曾進入「ACCUPASS活動通」亞洲最大活動平台實習。2018取得碩士學位後，返回八華三語學校擔任華文部主任秘書、3M教務。目前參與國立空中大學數位華語文中心的課程計畫，負責支援印尼同步遠程華語教學課程 
圖解:陳若樺本人 版權:陳若樺
陳若樺高中參加外語社團，對語言及多國文化學習產生興趣，遂進入國立聯合大學華語文學系就讀。大學時期，曾參與日本木更津工業高等學校交流活動。透過海外教學機會，到舊金山從事為期兩個月的華語教學實習。畢業後，以朝著海外華語文教育與華語教材編輯為目標，進入台灣科技大學數位學習與教育研究所進修 碩士畢業後，曾在教學外派公司及各語言中心擔任短期夏令營華語教師。之後進入僑委會，負責華語教材數位化之行政工作。今年五月參加日本企業來台招募人才之就業博覽會，取得日本華語補習班華語講師一職。工作中舉凡課程安排、課室管理與班級經營等，都是大學時期系上多元課程所奠定的基石 |
周松濬美國肯特州立大學高等教育專家 美國肯特州立大學國際高等教育證照 美國肯特州立大學英語教學碩士 台灣銘傳大學華語文教學學士 現職：為美國肯特州立大學語言中心與大學寫作講師 曾任：美國肯特州立大學國際學生與學者服務處暑期實習生(Summer 2018 Intern at International Student and Scholar Services) 美國肯特州立大學語言中心教學助理(ESL Teaching Assistant, 2014 - 2015) 
版權:校友提供
鄭琬鈴中國人民大學語言學及應用語言學博士班畢業 中國人民大學語言學及應用語言學碩士班畢業 銘傳大學華教系學士畢業 琬鈴於2010年自華語文教學系畢業，赴中國深造，並取得中國人民大學語言學及應用語言學博士學位。曾在國立臺灣師範大學國語教學中心擔任頂尖大學計畫研究助理，也曾於中山大學、銘傳大學華語中心擔任華語文教師。 
版權:校友提供
王岑安王岑安於2011年銘傳大學華語文教學學系畢業，美國堪薩斯大學課程與教學碩士畢業，現任美國南加州大學Student Services Advisor / Instructor 大學畢業後離開台灣，熱衷於追求更高學位的第二語言教育。在2013年畢業於堪薩斯大學，獲得了課程與教學碩士學位，並搬遷到南卡羅來納州哥倫比亞，在那裡，我開始在大學裡教授國際學生英語。我非常幸運，我所接受的教育和培訓，都與我對第二語言教育的熱愛保持一致，從此我做出了一個決定，即致力於透過語言，文化和其他方式來教育世界。 
版權:校友提供
周亭妤2019大學畢業於銘傳大學華語文教學學系，2021碩士畢業於賽基諾州立大學對外華語教學學系。 現任於台灣的Taiwan Mandarin Institute福爾摩沙語言中心Academic Director，最感謝的是銘傳大學和賽基諾州立大學所有老師的指導，讓我在職場上能夠發光發熱、不畏挑戰。 
版權:校友提供
廖倚萱學歷：中原大學應用華語文學系碩士、銘傳大學華語文教學學系學士 大學時期的教學實習讓我對華語教學產生了非常濃厚的興趣，因此從2015年大學畢業以來就一直致力於華語教學，後來更決定於2017年進入中原大學應華系碩士班就讀，也順利地在兩年內完成了碩士學業。目前任職於東禾國際中文教育中心，除了華語教學之外，也負責中心的營運管理等業務，更擔任了數位教育負責人一職。從教學到主管職，有非常多從未接觸過的領域，也都還在努力嘗試與學習，未來更將朝著發展更多華語課程與教材的 |
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國立聯合大學 華語文學系 |
銘傳大學 華語文教學學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
50%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
20%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
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性格特質 |
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
40%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
30%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
30%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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