國立嘉義大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
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所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
學系特色 |
特殊教育學系專業課程設計因應融合教育發展,納入普通教育教材教法,強調理論與實務並重,訂有實務實習辦法,落實教學現場實踐,並重視學生學習與生活輔導及專業態度的培養。 |
本系是教育部獎優學系,也是全師培學系(即大學部新生皆具有師資生資格)。本系旨在培育特殊教育專業人才,具有完整的三教育階段班制(學、碩、博)。大學部主要培育國小特教教師,民76年成立,係奠基於國內最早的特教師資培育--盲生師資訓練班 (民55年成立)。特教碩士班、輔助科技碩士班、博士班,則培養高階專精教育與研究人才。本系師資專長與課程涵蓋特教各類別,強調理論與實務結合。另有特教中心、視障中心之支援。 |
學科意涵 |
特殊教育學系為「提升身心障礙及資賦優異學生接受適性教育之品質與發展,充分發揮其身心潛能,以培養特殊教育學生健全人格,增進服務社會之能力」之學科。 |
「特殊教育」指針對有特殊需求的學生(包括身心障礙學生、資賦優異學生),提供符合其特質與需求的教育或相關專業服務,以支持該生充分發展潛能。特殊教育是一種有理念、有品質的教育,秉持「有教無類」與「因才施教」的信念,在實作上強調(1)瞭解學生的特質與教育需求,(2)調整教學與環境。本系學生學習有關知能。 |
學習方法 |
分組報告 圖解:透過動作傳遞增進自閉兒社交與動態專注力 版權:特殊教育學系江秋樺老師提供 實作練習 圖解:溝通訓練課程:圖片兌換溝通系統的策略演練 版權:特殊教育學系吳雅萍老師提供 見習、實習 圖解:2018美國喬治亞州立大學海外見習交流 版權:特殊教育學系林玉霞老師提供 遠距學習 圖解:與國外學者視訊學習 版權:特殊教育學系江秋樺老師提供 服務學習 圖解:晨光早療中心入班觀察與教學 版權:特殊教育學系志工隊提供 |
1.課堂講授與主題討論藉e化講述、小組討論或合作學習,建立知識架構、獨立思辨、溝通協調等能力。2.體驗與模擬藉定向行動、電子耳模擬等,體會礙者的困境,思考身心功能、活動及參與的深廣內涵。3.見習/實習與服務學習藉機構參訪、見習觀摩、實習演練、志工活動等,理解理論在實務的應用。 圖解:台中惠明盲校實習參訪 版權:臺南大學特殊教育學系 專題演講 圖解:「融合情境班級經營中情緒行為的管理」專題 版權:臺南大學特殊教育學系 學習成果發表 圖解:身心障礙教材教法暨特殊教育教學實習成果發 版權:臺南大學特殊教育學系 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
本系可以同時培育國小階段身心障礙教育教師和資賦優異教育教師,因此建議從高中端可以嘗試從正式與非正式課程的各項作業和活動來培育自己的能力,具體的活動可以包括:小組報告(合作溝通能力)、現場實作作業(解決問題能力)、身心障礙相關的志工服務活動(利他精神)等,來探索自己是否適合特殊教育的專業教育工作,建議從一個持續性的活動來歷練自己的工作抗壓性、問題解決能力、助人的特質、自省與修正的能力、理論結合實務的類化能力、溝通表達能力等,不管作業或活動的結果是否成功,希望能夠看到自己在歷程性的成長足跡,包括:一開始的詳細規劃、過程中的務實檢核,到最後的成效檢討分析與再次行動的規劃等。 |
1.在日常生活與閱讀當中,留意特殊教育相關議題。 |
與相關科系之異同 |
特殊教育學系是培養國小身心障礙類和資賦優異類教師;教育系是培養國民小學普通類科教師;幼兒教育學系是培養幼兒教保專業教師。 |
本系目前有13位專任教師,均具有國內外知名大學之博士學位,且皆學有專長,涵蓋特殊教育的各個重要領域,包括智能障礙、學習障礙、聽覺障礙、視覺障礙、自閉症、情緒行為障礙、肢體障礙、多重障礙、資賦優異、輔助科技與復健諮商等專業領域,其他教育學系少有如此堅強完整的特教師資培育陣容。此外,所屬的視障教育與重建中心更是全國大專院校的唯一,引領國內視障教育的研究與推廣社會服務。 |
生涯發展容易誤解之處 |
本系畢業之工作場域除了特教學校或特教班外,職涯進路可以是身心障礙資源班教師、資優資源班教師、教育行政人員、大專資源教室人員、特教機構教師或行政人員等。 |
本系畢業生之生涯可以多元發展的,並非如有些同學想像中的侷限,例如:本系主要培育國小特教師資(身障類、資優類),但學生也有機會修讀國小教育學程,以取得國小普通教師資格。而本系課程多元豐富,畢業生因此也具備身心障礙者職業重建服務專業人員之就業服務人員資格,也能從事手語翻譯員、定向行動訓練員等身障服務。 |
學習方法容易誤解之處 |
一、「只要有愛心、耐心,就可以當特教老師」是一般社會大眾對特教老師的社會觀感,但也是最容易有偏誤的印象。要勝任特教老師,需要系統性的師資培育課程,才能培育出具專業性的特教教師。 |
本系所開設的課程,有關"特殊教育評量"與"教育統計"等是較易被誤解需具有精熟數學基礎而自我受限。而有關學習方法方面,分組報告可能較易被高中生誤解,剛升上大學的高中生會抱怨組內會有貢獻較少或難以溝通的學員,殊不知這是一個適應未來社會工作環境的重要學習過程。 |
補充提醒與說明 |
1.本系每年頒發獎助學金、提供工讀機會,鼓勵勤奮向學、家境清寒的學生。各縣市政府近年來踴躍提供本系公費生名額,取得公費資格之同學於教檢、實習後逕予分發,不需參加教師甄試。 |
本系配合本校積極強化師生的國際經驗,例如:本校與多所學校簽訂教育合作協定,美國北科羅拉多大學(科羅拉多州)、喬治梅森大學(維吉尼亞州)、紐約州立大學Oswego分校(紐約州)、法國巴黎第、新加坡智源管理學院等。目前亦正積極與西密西根大學(密西根州)洽談合作事宜。本系已有老師依此協定赴喬治梅森大學及北科羅拉多大學訪問研究;本系亦持續有學生至姐妹校交換學習。 |
學系聯絡方式 |
電話:(05)2068640 信箱:special@mail.ncyu.edu.tw |
電話:(06)2133111分機640、642 信箱:yiwen945@mail.nutn.edu.tw |
國立嘉義大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
創造力教育本課程將以多元領域的創意理論、創造力技法與實例的探索,激發學生對個人與團體創造力之開發與運用。學生將藉由不同管道與合作模式,於過程中建構、展現,分享個人及團體創意,並應用於教育活動課程之設計及協助創造力才能之發展。 圖解:運用創造力6P觀點呈現嘉義在地特色 版權:特殊教育學系陳偉仁老師提供 輔助科技本課程以基本概念和教育場域中學習上常見之設備為主,並配合特殊教育需求課程中輔助科技領域的實施,讓學生具體基本的指導能力。強調學生從案例中培養服務的態度,從實作及操作中,學習設備的操作技能。 圖解:單鍵開關玩具改裝實作 版權:特殊教育學系陳明聰老師提供 自閉症本課程主要介紹自閉症和自閉症譜系障礙的歷史、成因及特徵,討論高功能自閉症和亞斯伯格的相關議題。讓學生透過討論、報告等方式來介紹自閉症理論與實踐等教育趨勢和問題。 圖解:透過互動增進自閉症兒童社交溝通能力 版權:特殊教育學系江秋樺老師提供 領導才能教育本課程以實例結合理論,引導學生思考領導才能之意義,進而學習領導技巧與提升團體動能、強化人際溝通,以習得創新領導等能力。 圖解:實地帶領偏鄉課程營隊,實踐領導才能 版權:特殊教育學系陳勇祥老師提供 復健醫學概論本課程將讓學生了解復健醫學所涵蓋的內容,以及常見之物理治療、職能治療、語言治療的重要內涵以及常見發展障礙的復健基本原則。此外,配合專業人員的臨床經驗分享,提昇學生對復健醫學的瞭解,並期能促進未來特殊教育教師與相關專業人員的合作。 圖解:課堂實際體驗復健操作 版權:特殊教育學系林宜慧老師提供 |
特殊教育導論
一、瞭解特殊教育基本概念、涵意、現況、發展趨勢與重要議題。 身心障礙國語文與數學教材教法
一、 評量分析各類身心障礙學生之學習特質與需求 資源班教學實習
一、 探討各類身心障礙學生教學的原則。 資賦優異學生教材教法
一、了解資優教育課程的涵義、設計原則及模式。 領導才能教育
一、研討領導才能之發展趨勢與領導才能訓練在資優教育的重要性 |
國立嘉義大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
版權:林志政校長提供
林志政校長國立嘉義師範學院特殊教育學系畢業、國立嘉義大學特殊教育學系碩士班畢業、國立臺南大學特殊教育學系博士班候選人(通過資格考)。 畢業後擔任臺南縣麻豆鎮麻豆國民小學資源班教師、普通班教師、臺南市安南區和順國民小學普通班教師、臺南市北區文元國民小學輔導室主任、臺南市歸仁區歸仁國小校長、台南市安平區億載國小校長。重要成就:中華民國105年度教育大愛「菁師獎」、教育部105年優良特殊教育人員。擔任教職服務迄今,致力於「特殊教育」及「行政工作」推展。是臺南市目前「唯一」大學至博士班「特殊教育背景」校長。 版權:詹孟琦教授提供
詹孟琦教授嘉義大學特殊教育學系、美國伊利諾大學香檳校區哲學碩士、博士 因做而知不足,於是興起進修之念頭。在國民小學資源班任教第三年,開始著手申請出國留學之手續,並於這一年轉戰普通班,除了擴展自己的教學經驗,也想從普通班教師的角色,去了解和執行融合實務。這一年的轉換,也讓我更堅定於投身特教。赴美留學期間,琢磨中重度障礙學生之課程與教學,以及嚴重行為處理之策略,而博士課程則著重於身心障礙學生之轉銜議題。取得學位後,即任教於彰化師範大學特殊教育學系。 版權:鄒逢益科長提供
鄒逢益科長國立嘉義大學特殊教育學系 東華大學教育行政碩士班進修 畢業後從事特殊教育巡迴代理教師工作,並於2008年考上公職分發,致力於教育行政工作,期間更持續參與國民中小學補救教學師資培育計畫擔任種子教師。2011年調任花蓮縣政府國民教育科,2014年升任花蓮縣政府特殊及幼兒教育科科長一職迄今,除擔任幼教及特教相關法規研習講師外,更受聘為花蓮特教學校適應輔導安置及鑑定安置工作委員。 版權:劉晴雯老師提供
劉晴雯老師嘉義大學特殊教育學系、清華大學特殊教育學研究所、嘉義大學教育學所-特殊教育課程與教學領域博士班進修中 實踐大學諮商輔導中心資源教室輔導員、新竹教育大學諮商中心資源教室輔導員、現任清華大學諮商中心資源教室輔導員 榮譽事蹟:教育部107年度優良特殊教育人員 從本系畢業後,2002年起選擇國小普通班實習,以推行融合教育,後因個人生涯規劃而轉至大專院校擔任資源教室輔導員一職。長期耕耘以人本為導向服務,鼓勵身心障礙同學表述需求發揮其功能性,針對他們內在自卑感情結,學習克服逆境找出生命中的意義;同時也推行特教宣導(演講、影片賞析與探討等),屏除障礙標籤化;提供教育安置方案及教師教學支援協助;提供家長親職諮詢;培養學生第二專長能力、職場競爭力、就業媒介協助 |
圖解:臺南大學特教系副教授
蔡淑妃情緒障礙、正向行為支持、社交技巧教學、重度障礙 西雅圖華盛頓大學哲學博士
鄭友泰教育理念: 營造 溫馨、接納、關懷 的友善校園 快樂學習 健康成長 感恩惜福 全人發展 桃園市八德區茄苳國民小學校長
林志政在開放、民主、多元的教育環境中接納每一個人的感覺,尊重參與者的意見和想法。 在教育的歷程中不斷創新、與精緻化纍結卓越的教育果實。 臺南市安平區億載國小校長 |
國立嘉義大學 特殊教育學系 |
國立臺南大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
手工操作:能依據物體變化(如移動速度),快速地調整出肢體反應,或以運用手部與手指進行精細動作。
10%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
肢體力量與協調:能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉,呈現力量與平衡,做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
遠觀細察:能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異,在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識:能在有干擾的情況下專注於聲音來源,分辨音調、音量,並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
5%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
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語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
20%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
15%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
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性格特質 |
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
15%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
10%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
10%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
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合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
20%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
15%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
10%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
5%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
5%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,樂衷於與夥伴一同完成任務。
5%
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