| 我的學系 |
國立暨南國際大學 教育學院學士班 |
輔仁大學 心理學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
教育學類 |
社會心理學群
心理學類 |
| 所在校區 |
校本部 南投縣埔里鎮大學路一號 |
校本部 242062 新北市新莊區中正路510號 |
| 學系特色 |
本班於112學年度改採課程分組，分為「教育心理與輔導組」與「教育科技與數位學習組」，強化主修專業學習並結合教院大學社會責任實踐(USR)計畫，提供學生具教育專業視野和在地關懷的課程設計，養成具備全方位教育視野與社會實踐力的人才。 |
本系有紮實的基礎課程，開設了許多應用課程，符合學生在心理學上各種不同領域上發展的需求，如工商心理學、輔導諮商、認知心理學、文化表達、諮商輔導、敘說實踐、組織、消費心理學、同理心與助人技巧、記憶心理學、APP的設計與開發等專業課程。本系之教學相關設備也相當完善，師生互動密切，課程極具特色，學生可獲得完整之專業養成教育以及充分的學習資源。 |
| 學科意涵 |
國立暨南國際大學 教育學院學士班：以教育學為基礎，強調不同領域（或學科）之間的互動，採不分系雙專長修課方式，持續關注教育者在教育學術研究、文教經營、中學教職、公職、諮商輔導、人力資源管理、數位學校等場域的未來發展。 |
心理學是一門研究人類心智與行為的科學，兼具科學與人文的特色，歡迎同時具備科學與人文兩方面興趣之學生。本系師生互動密切，課程極具特色，並設有碩、博士班，學生可獲得完整之專業養成教育。畢業系友在學校、社會輔導機構、醫療院所與企業界均有優異表現。 下載詳細資料 |
| 學習方法 |
基礎培力與探索：學習教育的基礎理論與方法論 
跨領域人才培育：試探並選定有興趣發展的第二專長領域 
青年返鄉創新實作：深耕在地，看見偏鄉 
專題企畫實作與專案學習：創意思考與全球行動 |
實驗法:透過實驗設計與操弄，在合適的控制條件下，或利用一些儀器或研究大腦設備，對某種行為或心理現象進行的研究方法 圖解:透過基本的學習進而參加競賽得獎 版權:輔大心理系 
心理傳記:有系統地使用心理學概念或理論，將生命轉譯成一個連貫的，具啟發性的故事，使生命經驗與社會文化產生連繫。 
觀察法:讓學生在自然發生的情境進行有系統的觀察及資料收集，培養場域敏感度。 未上傳圖片 田野研究法:學生到一個實際場域進行長期觀察與反應。 
團體動力:團體即社會。當我們將團體放置在一較廣社會脈絡之中的同時， 提供了我們考察個體行動者在團體中特定的情感依附及認識發展過程的社會性線索。 圖解:團體即社會 版權:2013 © 輔仁大學大學心理學系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.可以進行與教育、人文或跨領域等主題相關的活動。 |
鼓勵高中生可以多關注生活中的心理學議題，針對自己感興趣的課題，可以考慮進行小論文或是以進行小研究的方式，來深入探究這個課題。若一時沒有頭緒，也可以參考本系老師錄製的podcasts：念了心理學，然後呢？ (請搜尋podcasts) 。除此之外，也鼓勵高中生可以多閱讀心理學相關的書籍、瀏覽網路資源。 |
| 與相關科系之異同 |
暨大教育學院學士班之課程，強調領域（或學科）之間的互動，採不分系雙專長修課方式，提供更彈性的修課空間，培育學生具備創新跨領域教育思維，以養成具備全方位教育視野與社會實踐力的人才，具體目標包括： |
本系主張以學習成效為核心彰顯價值，在目前時代中，大學需走出象牙塔，契連於社會脈動與需要。因此，本系清楚地定位於「社會參與型學系」。在此定位下，本系在課程設計、教師教學與學習評量、學生輔導與學習資源、學術與專業表現、畢業生表現等，彰顯出本系的辦學績效，同時也表達出因社會參與型定位所帶來的種種辦學特色。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本校師資培育為中等學校師資為主，要取得中等學校教師任教資格，必須另修習教育學程與任教科別相關之輔系。 |
心理系畢業只能當諮商/臨床心理師。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本校各系(班)、所、學位學程等學生如規劃從事教職，須另行考取師資培育資格後，始具備師培生身分。 |
心理系的人，一眼就能知道誰在說謊，讓人害怕相處。 |
| 學習資源或補充說明 |
本班畢業生於畢業時在畢業證書會加註所修習主修與副修，以利於學生後續職涯發展。 |
師資及課程結構，歡迎上本系網站查詢。 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
教育行腳以教育學院大學社會責任實踐計畫的內容為基底，並與國立東華大學合作設計「山風海語．水沙連」的學習內容，以行腳的方式帶同學們從西至東的旅行過程中，到各種不同教育場域，透過專業工作者講座、參與式工作坊等不同的學習模式，讓新生知道教育不只是發生在教室裡，也看見教育從業者對於各種教學現場的責任與關懷 圖解:在五味屋與學生們相見歡 
文教經營專題實作文教經營專題實作為創新實作課程，必須為跨領域實作課程，由不同專業領域教師協同教學。本課程採取共時授課方式進行，學習主題有學生與師資群進行開課前討論，並提交計畫審查通過後，始得進行。 
教育的社會實踐專題企劃與實作本課程屬於跨校、跨縣市、跨區域的實習，包括偏鄉教育、地方創生、師資培育機構相關專案實作與實習，以及海外教育實習等類型。 |
司法平反者心理探究
敘說的力量在於顯示說故事者與聽故事者兩造的主體性，說的人藉由敘說，重整與回觀歷程獲得新的意義，而聽的人藉由傾聽，覺察自身的經驗、抒發情緒，彼此透過交流、對話、回饋，共享生命的經驗。為了讓更多同學理解司法平反者的處境，認識冤案以及參與冤案救援的行動，本系蔡春美老師開設了「司法平反者心理探究」課程。 圖解:已錄製好數位教材 版權:輔大心理系 
使用者經驗專題：App開發這門課程介紹使用者經驗的研究方法，並且以app開發為實踐的目標，帶領同學從觀察訪談，了解使用者需求後，彙整各方的資訊、討論後，制定app的內容。並且在考量使用者的心智運作限制以及使用習慣後，規劃app的版面配置及操作流程。最終，每一組同學都至少有一款app的原型，甚至創作可以上架的產品。 圖解:原型測試ing 版權:輔大心理系黃揚名老師攝 未上傳圖片 戲劇治療概論-理論與實踐
透過戲劇治療理論的學習，以及臨床實務的案例分析，幫助心理系學生對於戲劇治療有正確的認識。 
電影、心理與人生
1. 藉由影片素材，藉由課堂討論，重新審視自己對於生命中重要議題的態度與價值取向。 圖解:課堂討論中 版權:張慈宜老師提供 未上傳圖片 失落與哀傷諮商本課程帶領學員認識失落與悲傷的基本概念，理解哀悼的歷程與其在心理調適中的重要性。透過理論與實務並重的教學，學習哀傷諮商的核心原則與實用技巧，增進助人工作的敏感度與陪伴能力。同時，引導學員覺察自身在助人歷程中的失落與悲傷經驗，培養自我照顧與專業支持的能力。 |
| 完整課程地圖 |
資料準備中
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
本系尚無畢業生本系尚無畢業生 本系尚無畢業生 |
版權:系友本人提供
陳柔蓁我在大學期間特別喜歡心理學實驗與認知心理學，這些以實證研究與生理結構為基礎的課程，比起諮商領域較為抽象、感性與體驗導向的內容，更吸引我。因此在大三時加入實驗室，與研究所學長姐一起學習做研究與閱讀論文。臨近畢業時，我希望能更深入理解心理學的應用層面，遂選擇攻讀研究所，並加修中等輔導教育學程，期望將心理學理論實踐於教育與輔導現場。 目前任職於國中擔任專任輔導教師，已投入教職第五年。過去代理期間曾擔任導師，現因學校規模較小，亦兼辦部分行政業務。實務中我深刻體會到光有理論並不足夠，每個個案與事件都是成長的養分。除晤談輔導外，更重視跨系統合作，與教師、家長及社政單位建立良好夥伴關係，協助學生獲得整合支持。近年參與校園正向管教與SEL推動，多次獲教育處表揚，亦為臺灣正向行為支持學會會員，持續精進專業實務與研究。 
版權:系友本人提供
方可廷高中我時，我對未來的方向並不明確，但只知道對人有興趣。不要把選項局限在選擇科目，而是更廣泛的感受。選課時，我只問自己「如果不選這門課，會後悔嗎？」重視教授的獨特性與課程的不可取代性。這樣選課不僅是為了證照和技能，更要尋求深度探索的機會。選課時60%到70%的課程可以是實用的，但一定要保留30%到40%的空間，探索自己真正的興趣，這樣能幫助更清楚未來的發展方向。 大學畢業後，繼續心理所之外，同時保留兼職工作，除了減少生存壓力，也更有空間與心力專注學習。實習時，嘗試了兩個不同領域：學校與醫院，不同的體制提供了不同理解人的限制與視野。畢業後，三到四年是探索期，建議勇於嘗試直覺中強烈渴望的事物，而不必過度追求每個選擇的明確意義。從醫院、身心診所到諮商所的行動心理師的經驗累積，會慢慢取捨想要的工作與生活平衡。理解人，是一個不斷擴展、濃縮的歷程，也是自己的生命養分。 未上傳圖片
上傳中上傳中 上傳中 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
程式設計：了解程式語法以及邏輯架構，撰寫、修改程式，開發並設計系統。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
15%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
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性格特質 |
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
20%
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