|
國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立臺東大學 幼兒教育學系 |
|
|---|---|---|
| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
幼兒教育學類 |
| 學系特色 |
本系旨在培育國小階段特殊教育師資，為全師培之學系，學生入學並通過本系相關檢定即有師資生資格，畢業後可考教師之證照進入教育職場。藉由相關理論及教學實習課程，充實本系學生教學專業能力，以因應未來教學與職業生涯的需求。另開設課程培養次專長，包含補救教學、輔助科技設計、復健諮商、動作機能訓練等，使學生擁有充分之專業能力。 |
本系為師資培育系，旨在培育0-6歲學前教育的專業人才，學生可取得幼兒園教師、教保員、保母證照及家庭教育專業學分證明。畢業後可成為公私立幼兒園、非營利幼兒園和社區互助式教保中心的教師、教保員、托嬰中心和公共托育家園的托育人員、居家托育保母、家庭教育相關機構人員，或投入幼兒教育與家庭教育相關服務和產業，或幼兒教育與家庭教育相關研究人才。 下載詳細資料 |
| 學科意涵 |
特殊教育是教育的一個組成部分，主要教學對象為身心障礙或是資優學生，使用一般或特別設計調整的課程、教材、教法、組織形式和設備，進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育專業。 |
幼兒教育是關注幼兒發展與學習、致力幫助幼兒成長與早期學習經驗之教育，主張透過符應社會文化脈絡的生活教育和統整性課程，進行幼兒全人教育。致力於提供幼兒發展、課程與教學、幼兒文學、幼兒音樂、幼兒藝術、幼兒運動、幼兒科學數學、社會文化等跨領域學科知能，強化學生具備多元文化素養、社會關懷與教保專業競爭力。 下載詳細資料 |
| 學習方法 |
本系強調針對身心障礙學生教學專業的培養，包含課程教材的設計與調整、教學評量以及教學能力。而教學專業的養成則需要到教學現場面對學生(包含見習與教學)，因此本系學習方法以實習實作為主，強調問題解決能力的素養教學訓練。 暫無圖片 為培養學生思辨和批判之精神以及表達能力(因為一個老師需有良好表達能力)，本系教學有諸多專題小組討論與報告。 暫無圖片 本系亦使用責任逐漸轉移GROR的教學模式，循序漸進的透過示範與支持讓學生去面對教學現場，除讓其教學能力可充分培養，亦加強其對教學之責任；透過哲任逐漸轉移過程的反思來提升自己專業能力的學習歷程。 暫無圖片 特殊教育的實務現場強調團隊溝通能力，本系也非常重視以學生為主的合作學習模式。 |
本系理論與實務並重，上課方式多元豐富，包括講述、討論、實作、參訪、見習、實習、移地教學、外埠參訪、服務學習、國際交流等，藉由臺東多元文化社會特性和豐富的部落社區資源支持，涵育師資生的多元文化素養，研發並實驗在地化課程與創新教學方案，開發創造潛能，學生個個多才多藝。實例一：海外移地教學 圖解:加拿大幼兒教育蹲點實習 版權:國立臺東大學幼兒教育學系 
實例二：國際幼教學術實踐交流2023年8月27日國立臺東大學幼兒教育學系與日本早稻田大學，舉辦「幼兒出汗性大肌肉活動」，透過研習活動實際模擬幼兒在戶外互動狀況。此戶外遊玩活動有助於促進孩子內在成長，也增加運用身體的機會，鍛鍊幼兒全身肌肉、骨骼和平衡感的養成，也培育幼兒自主思考及自學的能力。 圖解:幼兒出汗性大肌肉活動 版權:國立臺東大學幼兒教育學系 
實例三、教保工作坊大一自大四學生依個人興趣跨年級組成若干自學社群，包括:布工坊、食工坊、大家來演戲、創意積木、雷射雕刻、電繡、織工坊、拈花惹草、魚菜共生等。學生也可以依照個人專長組成自學社群，例如烏克麗麗、特技表演，均是由學有專攻的學長主動提出組成的自學社群。 圖解:來學烏克麗麗吧! 版權:國立臺東大學幼兒教育學系 
實例四:成果發表與展示本系在課程與社團等各項活動，均十分重視學生成果的分享與相互交流慶賀，包括專題研究發表、集中實習成果、教育史懷哲服務學習、海洋傳奇營、海外移地教學、交換學生學習經驗、國際參訪、學海築夢、境外實習等。平日也鼓勵學生將學習成果或作品展現於系上，供大家欣賞。 圖解:我們是kapla積木達人 版權:國立臺東大學幼兒教育學系 
實例五:集中實習成果分享大四的高峰學習經驗就是專題研究和集中實習，前者依學生個人興趣和經驗，在教授指導下進行一年的專題製作或研究; 後者則是在教授和現場老師的共同督導下，進入幼兒園進行為期三週，每天8:00-5:00的全時實習，這場既緊張又興奮的教學實踐考驗後，學生就蛻變成一位有實力的準老師了。 圖解:不同園所的實習經驗交流 版權:國立臺東大學幼兒教育學系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
實作、反思、溝通、合作為本系學生主要的學習模式，同學可以在學校課程相關的實作實習課強化自己動手做的學習歷程。另外，亦可多在高中課程過程中用心準備學校老師給予各位同學的心得反思作業撰寫，並運用檔案檢視自己內心想法的變化。而在合作學習方面，可以輪流負責自己在分組學習中擔任不同的角色，了解如何團隊溝通與分享。 |
對於有意願進入臺東大學幼兒教育學系的學生們，可以在就學期間增加自身對於幼兒教育的了解。 |
| 與相關科系之異同 |
特殊教育是教育的一個組成部分，是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童（青、少年）所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。它和一般教育學系不同是特殊教育須對身心障礙學生的教學進行多元的調整與設計。此外，它並非是針對身心障礙學生的生活照顧與復健。 |
教師專業豐富，有幼兒教育、課程與教學、學前特殊教育、教育心理、親職教育及多元文化學術領域；以「全人教育、專業創新、關懷實踐」為理念而實踐「幼教專業、多元文化、社會關懷」的理想。珍惜地區多元文化資源，持續與台東地區之學校及各機構合作，提供學生藉由進入社會及教育現場，以涵育其具備「欣賞、關懷、尊重、包容」之多元文化素養，及關懷弱勢家庭與幼兒福祉之情操，以追求尊重差異、包容多元和社會公義之實踐為己志。
|
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達70%的身心障礙學生是在普通班，特教老師在學校工作場域則有資源班(針對認知功能正常或輕微缺損之學生)、集中式特教班以及特教學校。 |
少子化所以沒出路？因少子化，政府更加重視所有小孩的教育與照顧，因此積極推動公共化托育政策，廣設公共化幼兒托育和教育機構。世界各國也認可台灣幼教師資品質，時常向台灣徵求幼兒師資，而本系設有幼兒華語教學專業，更有利於畢業生將來到國外擔任幼兒園華語教師，幼兒教師在國內外的專業評價和人才需求都很高。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達80%的身心障礙學生是在普通班輔以資源班。一般人對特教老師的印象多是必須具備耐心及愛心，比起這些特質，專業特教知能更是重要。 |
有人以為幼教只是陪小孩吃和玩而已，其實幼教老師是人類大腦工程師，在人類最初黃金六年，透過專業早期照顧與教保活動設計，影響小孩的品格情緒、認知創造、語言溝通、社會人際之發展。本系培育由兒童發展和社會文化脈絡角度開始理解幼兒，透過觀察與互動了解幼兒。再藉由有理論基礎的教學專業方法，引導啟發幼兒的學習。 |
| 補充提醒與說明 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。事實上，有高達80%的身心障礙學生是在普通班。特教著重團隊合作，必須依學生需求與治療師、心理師、社工、家長、行政人員協調合作以因應多元類型的身障學生。 |
一、本校設有成績優良獎學金，入學成績優良者可享免費住宿一年的優惠，以及申請各項獎學金。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：089-517672 信箱：dse@nttu.edu.tw |
電話：(089)318855分機3303 信箱：nttuece089@gmail.com |
|
國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立臺東大學 幼兒教育學系 |
|
|---|---|---|
| 核心課程地圖 |
|
|
| 專業選修課程 |
|
|
| 特色課程 |
特殊教育實習本校實習課之特色須到學校進行為期5周之集中實習，學生是以老師的角色在學校進行教育行政、教學等工作訓練，非常扎實的培養教學的技能。 
身心障礙溝通訓練透過與本校附屬特教學校教師合作，設計溝通輔具及溝通教學，使學生具備教導自閉症，腦性麻痺之溝通能力。 圖解:學生訓練身障生使用圖卡符號溝通 
3D列印在輔助科技的應用培養學生對於輔具設計與製作的能力，在老師指導下完成實作協助身心障礙學生製作教學所需輔助科技。 圖解:本系3D列印之設備，協助肢障生製作握筆器 暫無圖片 補救教學亦是一門強調實作之課程，主要培養針對弱勢學生進行教學補救的實作之能力。 暫無圖片 移地教學利用寒暑假到其他國家之本校姊妹校進行移地教學，增廣見聞。 |
幼兒多元文化教育教學目標在了解幼兒多元文化教育的重要性，透過文化融入幼兒園課程的國外移地教學，引導學生從所處的社會文化脈絡取材，融合幼兒家庭文化背景、以及幼兒生活經驗而發展課程；進而能善用繪本導讀與多元文化教學策略的應用，打造多元文化平等與尊重差異的友善環境。 圖解:大陸東北師大附幼小孩體驗台灣八家將文化 版權:國立臺東大學幼教系 
教育心理學本課程主要教學目標在於使學生探究教育心理學的基本概念，並能將教育心理學的理論運用到實際的教學情境中，修畢此課程後，學生應該能夠瞭解兒童發展歷程及各別差異及其與教育的關係；能說明各種重要的學習理論；能明白並運用動機與教學評量及其他教育心理理論與方法。 圖解:透過腦力激盪進行合作學習 版權:國立台東大學幼教系 
特殊幼兒鑑定與評量評量（assess）的拉丁文原意是「to sit beside」，坐在孩子旁邊，與孩子在一起，才能就近看見孩子，認識孩子，知道孩子的獨特狀況與能力。本課程在於介紹適用特殊幼兒的評量理論與實務，使修課者了解如何評量特殊幼兒及其學習，清楚各種評量適用的時機，遵守評量相關倫理，並且實際應用於幼兒教育現場。 圖解:實地到幼兒園進行觀察學習 版權:國立臺東大學幼兒教育學系 
人際關係與溝通
1.在團體互動中培養人際互動的禮儀與敏覺度 圖解:學習傾聽、學習表達與溝通 版權:國立臺東大學幼兒教育學系 
幼兒園教學實習實習課的重點在於強化理論與實務間的理解應用，並根據教師專業能力標準之架構，幫助大四學生統整評估歷年課程學習與實習經驗，規畫個人在校最後一年之專業學習計畫，進而力求實踐與成長。 圖解:試教是邁向更專業老師的試煉石 版權:國立臺東大學幼兒教育學系 |
|
國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立臺東大學 幼兒教育學系 |
|
|---|---|---|
| 適合從事工作 |
|
|
| 系友生涯 |
暫無圖片
林靖嵐進入本系時為聽覺障礙的舞者，聽不見這個世界，在自身努力以及老師支持下，克服身體障礙完成大學學業。由於本身熱愛舞蹈，結合大學的教學專業訓練，融入自己對於身障舞蹈的推廣。台東大學特教系的老師對於弱勢的學生有更為多元的支持與熱忱。 一位患有聽障的舞者，聽不見這個世界，仍克服身體缺陷，慢慢學會透過感受音樂震波，以精湛的舞藝闖出一片天。她曾奪下第五屆世界歐亞聽障選美比賽亞洲冠軍，是華人首位拿下此殊榮的女孩、創立舞團，集結聽障舞者，幫助他們重建自信，展現對表演的熱忱。 暫無圖片
吳淑妙家中有罕見疾病者，激發自己對身心障礙者的熱忱；發掘出自己具有關懷他人的特質且對教育工作有憧憬，於是選填特教系為自己的志願。 本校第一屆特殊教育師資班暨96級特教系碩士在職專班。在特殊學校任教職19年，獲頒高雄市教師職業工會與教師會SUPER教師。吳淑妙說，只有感同身受並維持好的體力才能在特教路上永續、不氣餒。 暫無圖片
楊曄玟高中體現自己對教育工作有憧憬且不排斥面對身心障礙學生。 任職花蓮啟智學校13年，像母親般照顧身心障學子並榮獲101年第1屆教育大愛菁師獎，是花蓮縣唯一獲獎老師。帶領特教的孩子演出生命教育音樂劇「最好的師傅」。 以下是楊老師所編的生命教育音樂劇https://www.youtube.com/watch?v=_DplJCME4ds |
許琳翊國立臺東大學幼兒教育學系教育學士、碩士， 三沃創意有限公司 - Sensewalker 創辦人，Barter x Barter.實現你的想像 - 小創客平台共同創辦人 Barter x Barter.實現你的想像 - 小創客平台孩子展示、存放創作品，並與他人交流互動，管理自己作品、實現願望的美感教育平台。本系講師-幼兒數學與科學之探索與遊戲 
林妙真國立臺東大學幼兒教育學系教育學士、國立台灣師範大學人類發展與家庭教育學系幼兒教育組碩士、國立中央大學學習研究所博士、本系兼任助理教授、台東縣公私協力小海豚托嬰中心主任 不論擔任幼兒園第一線教學，或在學術場域投入幼兒園教師專業發展的研究，都是不忘初衷。對充滿創意的小小孩小腦袋瓜的世界充滿好奇，因此再度選擇進入0-2歲的現場，嘗試找出人類幼兒發展與學習的奧秘。 
蘇慧娟國立臺東大學幼兒教育學系教育學士、教育碩士、本系專任講師、手工藝達人 曾任幼兒園教師、幼教系助教，對幼教的愛始終如一，熱忱有活力，是學生口中的蘇媽，本校優良導師、教學卓越教師。 |
|
國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立臺東大學 幼兒教育學系 |
|
|---|---|---|
多元能力 |
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
20%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
|
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
|
性格特質 |
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
|
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
20%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
|
