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國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 學系特色 |
本系旨在培育國小階段特殊教育師資，為全師培之學系，學生入學並通過本系相關檢定即有師資生資格，畢業後可考教師之證照進入教育職場。藉由相關理論及教學實習課程，充實本系學生教學專業能力，以因應未來教學與職業生涯的需求。另開設課程培養次專長，包含補救教學、輔助科技設計、復健諮商、動作機能訓練等，使學生擁有充分之專業能力。 |
本系大學部課程之特色在於： |
| 學科意涵 |
特殊教育是教育的一個組成部分，主要教學對象為身心障礙或是資優學生，使用一般或特別設計調整的課程、教材、教法、組織形式和設備，進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育專業。 |
國立臺中教育大學特殊教育學系：「特殊教育」是教育學的一個分支，是研究特殊教育現象及其規律的科學。 下載詳細資料 |
| 學習方法 |
本系強調針對身心障礙學生教學專業的培養，包含課程教材的設計與調整、教學評量以及教學能力。而教學專業的養成則需要到教學現場面對學生(包含見習與教學)，因此本系學習方法以實習實作為主，強調問題解決能力的素養教學訓練。 暫無圖片 為培養學生思辨和批判之精神以及表達能力(因為一個老師需有良好表達能力)，本系教學有諸多專題小組討論與報告。 暫無圖片 本系亦使用責任逐漸轉移GROR的教學模式，循序漸進的透過示範與支持讓學生去面對教學現場，除讓其教學能力可充分培養，亦加強其對教學之責任；透過哲任逐漸轉移過程的反思來提升自己專業能力的學習歷程。 暫無圖片 特殊教育的實務現場強調團隊溝通能力，本系也非常重視以學生為主的合作學習模式。 |
【實際教學現場參訪與見習】本系許多大學部課程經常安排學生至鄰近縣市之各個特教學校或機構進行實地參訪，讓系上學生對於特殊教育之實務現場有更實際的了解。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【參與辦理特殊教育學生相關營隊】本系學生自行組成義工隊，協助各個特教協會辦理特殊教育學生之營隊，也開放志工名額給系上學生參與，讓學生能有更多機會接觸和照顧特殊生。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【辦理學生增能研習活動】本系經常於班會時間或各年級共同未排課時間，邀請教育或特教相關講師來開設研習活動，讓學生對於相關議題能有更深入的了解及探討。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【與現場教師進行特殊教育學生個案處遇和教學研討】本系實習課程是進入特教現場進行教學，現場輔導教師用心指導學生個案處遇和討論教學成效。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 
【特殊教育教學實習】本系大學部開設國小資賦優異、國小身心障礙和學前特殊教育之教學實習，多元的實習課程讓系上學生累積更豐富且全面的教學經驗。 版權:國立臺中教育大學特殊教育學系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
實作、反思、溝通、合作為本系學生主要的學習模式，同學可以在學校課程相關的實作實習課強化自己動手做的學習歷程。另外，亦可多在高中課程過程中用心準備學校老師給予各位同學的心得反思作業撰寫，並運用檔案檢視自己內心想法的變化。而在合作學習方面，可以輪流負責自己在分組學習中擔任不同的角色，了解如何團隊溝通與分享。 |
特殊教育服務對象為身心障礙或資賦優異等具特殊學習需求學生，建議高中生可以多多參與營隊或義工服務，非為了升學指向，而是真正藉由活動體悟同理他人，培養「人溺己溺、人飢己飢」的精神外，在活動中充分分組活動也能培養團隊合作精神，也可以透過活動剖析自我，確認自己的適配度。 |
| 與相關科系之異同 |
特殊教育是教育的一個組成部分，是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童（青、少年）所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。它和一般教育學系不同是特殊教育須對身心障礙學生的教學進行多元的調整與設計。此外，它並非是針對身心障礙學生的生活照顧與復健。 |
同屬於教育學系，特殊教育、普通教育與各種專業教育學系一脈相承，因應融合教育的思潮，都會強調學習環境必須能夠尊重包容學生的個別差異以期促進教育統合。而相異之處，相較於教育學系對象為普通學生，特殊教育服務對象為具特殊學習需求學生，因此對於課程、教材、教法、組織形式和設備等方面，都會因應個別需求進行調整，以開發每個學生的身心潛能。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達70%的身心障礙學生是在普通班，特教老師在學校工作場域則有資源班(針對認知功能正常或輕微缺損之學生)、集中式特教班以及特教學校。 |
一般人會認為特殊教育學系只能培養特教老師，此為錯誤觀念。但實際上系上開設課程出了教育理念與專業外，也介紹輔助科技及特教相關行政法理制度，並且涵蓋心理學、復健醫學、人體生理學等科目，使學生具備多元知識。如果沒有修畢師培課程，亦可根據個人興趣，發展教育行政、社會福利、特教機構服務、輔助科技研發及教保人員 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達80%的身心障礙學生是在普通班輔以資源班。一般人對特教老師的印象多是必須具備耐心及愛心，比起這些特質，專業特教知能更是重要。 |
一般人會認為特殊教育學系只能培養特教老師，此為錯誤觀念。但實際上系上開設課程出了教育理念與專業外，也介紹輔助科技及特教相關行政法理制度，並且涵蓋心理學、復健醫學、人體生理學等科目，使學生具備多元知識。如果沒有修畢師培課程，亦可根據個人興趣，發展教育行政、社會福利、特教機構服務、輔助科技研發及教保人員
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| 補充提醒與說明 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。事實上，有高達80%的身心障礙學生是在普通班。特教著重團隊合作，必須依學生需求與治療師、心理師、社工、家長、行政人員協調合作以因應多元類型的身障學生。 |
本系之研究所課程包含日間碩士班與夜間在職專班，旨在培育特殊教育與輔助科技之專業人才。 |
| 學系聯絡方式 |
電話：089-517672 信箱：dse@nttu.edu.tw |
電話：(04)22183362 信箱：spe@mail.ntcu.edu.tw |
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國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
特殊教育實習本校實習課之特色須到學校進行為期5周之集中實習，學生是以老師的角色在學校進行教育行政、教學等工作訓練，非常扎實的培養教學的技能。 
身心障礙溝通訓練透過與本校附屬特教學校教師合作，設計溝通輔具及溝通教學，使學生具備教導自閉症，腦性麻痺之溝通能力。 圖解:學生訓練身障生使用圖卡符號溝通 
3D列印在輔助科技的應用培養學生對於輔具設計與製作的能力，在老師指導下完成實作協助身心障礙學生製作教學所需輔助科技。 圖解:本系3D列印之設備，協助肢障生製作握筆器 暫無圖片 補救教學亦是一門強調實作之課程，主要培養針對弱勢學生進行教學補救的實作之能力。 暫無圖片 移地教學利用寒暑假到其他國家之本校姊妹校進行移地教學，增廣見聞。 |
暫無圖片 特殊教育導論
1. 讓學生了解特殊教育者瞭解何謂特殊教育，及瞭解特殊教育與與普通教育的關係。 暫無圖片 資賦優異教育概論本課程為資優教育師資培育的初階專門課程，為資優教育進階課程必備之知識基礎，旨在建立職前與在職教師對資優學生特質與學習需求的認識，並且了解資優教育的理念與方法，能夠提供資優生適性教育與發揮潛能的學習環境，同時對於資優教育的實施狀況與發展趨勢具備適當的理解基礎。 暫無圖片 特殊教育教學實習
1. 培養樂於接納身心障礙學生之態度。 暫無圖片 身心障礙教材教法本課程是讓學生了解如何對特殊兒童進行適當的教學，因此課程重點包括認識特殊兒童之學習特質、了解目前特殊兒童課程發展的趨勢、了解各種教學法的實地運用。 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
暫無圖片
林靖嵐進入本系時為聽覺障礙的舞者，聽不見這個世界，在自身努力以及老師支持下，克服身體障礙完成大學學業。由於本身熱愛舞蹈，結合大學的教學專業訓練，融入自己對於身障舞蹈的推廣。台東大學特教系的老師對於弱勢的學生有更為多元的支持與熱忱。 一位患有聽障的舞者，聽不見這個世界，仍克服身體缺陷，慢慢學會透過感受音樂震波，以精湛的舞藝闖出一片天。她曾奪下第五屆世界歐亞聽障選美比賽亞洲冠軍，是華人首位拿下此殊榮的女孩、創立舞團，集結聽障舞者，幫助他們重建自信，展現對表演的熱忱。 暫無圖片
吳淑妙家中有罕見疾病者，激發自己對身心障礙者的熱忱；發掘出自己具有關懷他人的特質且對教育工作有憧憬，於是選填特教系為自己的志願。 本校第一屆特殊教育師資班暨96級特教系碩士在職專班。在特殊學校任教職19年，獲頒高雄市教師職業工會與教師會SUPER教師。吳淑妙說，只有感同身受並維持好的體力才能在特教路上永續、不氣餒。 暫無圖片
楊曄玟高中體現自己對教育工作有憧憬且不排斥面對身心障礙學生。 任職花蓮啟智學校13年，像母親般照顧身心障學子並榮獲101年第1屆教育大愛菁師獎，是花蓮縣唯一獲獎老師。帶領特教的孩子演出生命教育音樂劇「最好的師傅」。 以下是楊老師所編的生命教育音樂劇https://www.youtube.com/watch?v=_DplJCME4ds |
版權:國立臺中教育大學特殊教育學系
陳介宇(國立臺北教育大學特教系助理教授)我高中時因接觸了身心障礙輪椅的評估，覺得特教這領域十分有趣，於是考入了臺中教育大學特殊教育學系。在學中，系上課程為彈性且師長十分支持我們的決定。當時系上老師引介，讓我有機會去擔任孫世恆老師的研究助理，於是埋下了對研究的興趣。此後便朝向研究的方向走。從事研究需要有一定的耐力與毅力，最重要還是要有興趣。 大學畢業後，我未如同儕一般進入小學任教。雖然有點失落，但我知道做研究是很有趣的。之後出國讀博士，見識不同的文化與思考方式。特教的天地很廣，我因為研究去了美國、巴西與瑞典等地，這是一開始沒有想到的。也許一般人會認為特殊教育學系只是培養學校老師，但其實不盡然，她培養的是各式各樣為特殊學生服務的專業人員。 
版權:臺中市西屯區泰安國民小學
邱義隆(臺中市西屯區泰安國民小學校長)教育思潮一直在與時俱進，重視每個學習者的優勢能力與差異性。而特殊教育中的個別化、差異化的教學，更能符合當今國家教育政策的方向；發揮每個學生不同的潛能，適性揚才。 因此，特殊教育不是一門「特殊」的科系與學問，反而是現今教育的基礎與入門。 特殊教育服務的對象為資赋優異與身心障礙學生，對學習者而言，屬於常態分布的二端。資赋優異孩子需要特殊的引導，才更能發揮資赋優異的特質，貢獻特殊的優質能力，利己助人。而身心障礙的孩子，需透過特殊教育的協助，才能適應生活、學習生活，進而照顧自己，甚至服務他人。 
版權:國立臺中教育大學特殊教育學系
張妤婷(臺中市北區太平國民小學專任教師)高中的目標，是成為一位老師，因此大學就讀為語文教育學系，因為對於特教有興趣，因此選擇特教為自己的輔系。畢業後，當時的實習以代課抵實習的方式進行大五實習，是擔任三年級的普通班導師，口試時，教評委員知道我的輔系為特殊教育時，問了我多關於特教的問題，後來才發現班上原來有特殊生累積相關經驗。 實習後，很順利的考上普教正式老師，開始了教學的生涯，在教學的第三年後，深感自己有所不足，因此報考特殊教育學系，研究所生涯中，學到許多教學現場的寶貴經驗與策略。在學校特教老師退休後，我投入特教老師的工作。目前，我已在特教這工作崗位上14年。非常謝謝系上老師們的教導，讓我能在這工作上找到屬於自己的成就感。 |
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國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立臺中教育大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
20%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
肢體力量與協調：能使肢體快速連續彎曲、伸展或扭轉，呈現力量與平衡，做出跳躍、衝刺、投擲動作。
5%
遠觀細察：能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異，在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
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性格特質 |
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
100%
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