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國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立高雄師範大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 學系特色 |
本系旨在培育國小階段特殊教育師資，為全師培之學系，學生入學並通過本系相關檢定即有師資生資格，畢業後可考教師之證照進入教育職場。藉由相關理論及教學實習課程，充實本系學生教學專業能力，以因應未來教學與職業生涯的需求。另開設課程培養次專長，包含補救教學、輔助科技設計、復健諮商、動作機能訓練等，使學生擁有充分之專業能力。 |
本系以培育優良的特殊教育教師為目標，強調理論與實務並重，落實教學現場實踐。四年的專業培訓，重視學生一般教育基本素養與特殊教育的專業知能。 |
| 學科意涵 |
特殊教育是教育的一個組成部分，主要教學對象為身心障礙或是資優學生，使用一般或特別設計調整的課程、教材、教法、組織形式和設備，進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育專業。 |
特殊教育是教育學的一個分支，是一門應用科學。 |
| 學習方法 |
本系強調針對身心障礙學生教學專業的培養，包含課程教材的設計與調整、教學評量以及教學能力。而教學專業的養成則需要到教學現場面對學生(包含見習與教學)，因此本系學習方法以實習實作為主，強調問題解決能力的素養教學訓練。 暫無圖片 為培養學生思辨和批判之精神以及表達能力(因為一個老師需有良好表達能力)，本系教學有諸多專題小組討論與報告。 暫無圖片 本系亦使用責任逐漸轉移GROR的教學模式，循序漸進的透過示範與支持讓學生去面對教學現場，除讓其教學能力可充分培養，亦加強其對教學之責任；透過哲任逐漸轉移過程的反思來提升自己專業能力的學習歷程。 暫無圖片 特殊教育的實務現場強調團隊溝通能力，本系也非常重視以學生為主的合作學習模式。 |
講述法:由教授講述課程為主，增進學生對特殊教育的理論及相關知識。 版權:高雄師大特教系 
小組合作學習法:藉由小組討論與分組報告的過程，使學生能互相交流想法，培養問題解決的能力，分工合作達成目標。 版權:高雄師大特教系 
校外實地教學實習:透過實際至校外參訪、見習或實習，增進學生在現場的實務經驗，以強化未來進入職場的能力。 版權:高雄師大特教系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
實作、反思、溝通、合作為本系學生主要的學習模式，同學可以在學校課程相關的實作實習課強化自己動手做的學習歷程。另外，亦可多在高中課程過程中用心準備學校老師給予各位同學的心得反思作業撰寫，並運用檔案檢視自己內心想法的變化。而在合作學習方面，可以輪流負責自己在分組學習中擔任不同的角色，了解如何團隊溝通與分享。 |
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| 與相關科系之異同 |
特殊教育是教育的一個組成部分，是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童（青、少年）所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。它和一般教育學系不同是特殊教育須對身心障礙學生的教學進行多元的調整與設計。此外，它並非是針對身心障礙學生的生活照顧與復健。 |
本系之任務與目標為培養特殊教育教師，著重身心障礙與資賦優異學生相關的教育、研究與行政人才，不同於一般教育相關科系旨在培育各級學校普通教育課領域之教學與相關教育機構之教學、研究、行政人才。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達70%的身心障礙學生是在普通班，特教老師在學校工作場域則有資源班(針對認知功能正常或輕微缺損之學生)、集中式特教班以及特教學校。 |
本系畢業學生不僅從事教職的工作、大專院校資源教室輔導員，也有畢業生考取公職、擔任身心障礙機構工作人員，或是繼續升學相關系所的專業訓練，例如語言治療師或是聽力師等。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達80%的身心障礙學生是在普通班輔以資源班。一般人對特教老師的印象多是必須具備耐心及愛心，比起這些特質，專業特教知能更是重要。 |
本系在大三大四的課程中會逐漸強化教學現場實務的訓練，例如設計教材教具，撰寫教案、上台試教等。主要的學習方式乃以小組討論、合作學習，與教授討論教案或是模擬試教等多元動態方式進行，不只是單一的閱讀、背誦或是紙筆評量等單一靜態學習型式。
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| 補充提醒與說明 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。事實上，有高達80%的身心障礙學生是在普通班。特教著重團隊合作，必須依學生需求與治療師、心理師、社工、家長、行政人員協調合作以因應多元類型的身障學生。 |
本系採取導師制、小班制和直屬學長姐制，主要藉由系上多元活動，例如：舉辦身心障礙學生夏令營、迎新晚會、學術演講、送舊與系上運動會，另外大一在期中和期末考會收到學長姊的All Pass祝福（宵夜）、系學會活動等豐富的大學生活、相互聯絡感情和建立朋友間的革命情感，是滿滿溫情的科系．
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| 學系聯絡方式 |
電話：089-517672 信箱：dse@nttu.edu.tw |
電話：07 7172930轉2301、2302 信箱：tf@nknu.e.du.tw |
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國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立高雄師範大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
特殊教育實習本校實習課之特色須到學校進行為期5周之集中實習，學生是以老師的角色在學校進行教育行政、教學等工作訓練，非常扎實的培養教學的技能。 
身心障礙溝通訓練透過與本校附屬特教學校教師合作，設計溝通輔具及溝通教學，使學生具備教導自閉症，腦性麻痺之溝通能力。 圖解:學生訓練身障生使用圖卡符號溝通 
3D列印在輔助科技的應用培養學生對於輔具設計與製作的能力，在老師指導下完成實作協助身心障礙學生製作教學所需輔助科技。 圖解:本系3D列印之設備，協助肢障生製作握筆器 暫無圖片 補救教學亦是一門強調實作之課程，主要培養針對弱勢學生進行教學補救的實作之能力。 暫無圖片 移地教學利用寒暑假到其他國家之本校姊妹校進行移地教學，增廣見聞。 |
個別化教育計畫的理念與實施個別化教育計劃實踐特殊教育學生適性教育的具體措施，此具體措施乃必須依據特殊教育相關法規執行，特殊教育教師必須了解個別化教育計劃的精神和內容，並且具備設計和執行的能力．此課程將先建構學生具備完整正確的理念，再透過實際個案的實作練習，以具備未來擬定身心障礙學生個別化教育計劃的能力． 暫無圖片 應用行為分析本課程將介紹如何以應用行為分析來增進學生的適當行為、降低或消除不適當行為及教導新行為。 本課程所囊括的行為原則包括: 增強、消弱、懲罰等。所囊括的行為介入策略包含: 行為塑造、提示、褪除、連鎖、增強時制等。本課程的主要目標為提供修習學生實用的行為介入理論基礎與策略應用。 暫無圖片 生活技能訓練本課程著重於教授職前特殊教育教師教導身心障礙學生生活技能所需的基本知識與系統性的教學策略。課程內容涵蓋特殊教育新課綱中特殊需求之生活管理領域所需教導身心障礙學生的教學目標與內容。教學重點包含: 生活技能概論與重要性、生活技能教學評量、實證本位生活技能教學策略、生活技能教學資料本位模式以及生活技能教學 暫無圖片 特殊教育學生鑑定與評量本課程將介紹評量的涵義及重要性，課程內容涵蓋1. 瞭解幾種常見用來評量特殊兒童學習能力與學習成效的評量方式 2. 瞭解各類測驗工具量化基礎的基本概念 3. 瞭解並熟悉各類不同測驗工具的特性、使用時機與施測方式 4. 瞭解並熟悉特殊學生鑑定的運作歷程與其注意事項 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
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林靖嵐進入本系時為聽覺障礙的舞者，聽不見這個世界，在自身努力以及老師支持下，克服身體障礙完成大學學業。由於本身熱愛舞蹈，結合大學的教學專業訓練，融入自己對於身障舞蹈的推廣。台東大學特教系的老師對於弱勢的學生有更為多元的支持與熱忱。 一位患有聽障的舞者，聽不見這個世界，仍克服身體缺陷，慢慢學會透過感受音樂震波，以精湛的舞藝闖出一片天。她曾奪下第五屆世界歐亞聽障選美比賽亞洲冠軍，是華人首位拿下此殊榮的女孩、創立舞團，集結聽障舞者，幫助他們重建自信，展現對表演的熱忱。 暫無圖片
吳淑妙家中有罕見疾病者，激發自己對身心障礙者的熱忱；發掘出自己具有關懷他人的特質且對教育工作有憧憬，於是選填特教系為自己的志願。 本校第一屆特殊教育師資班暨96級特教系碩士在職專班。在特殊學校任教職19年，獲頒高雄市教師職業工會與教師會SUPER教師。吳淑妙說，只有感同身受並維持好的體力才能在特教路上永續、不氣餒。 暫無圖片
楊曄玟高中體現自己對教育工作有憧憬且不排斥面對身心障礙學生。 任職花蓮啟智學校13年，像母親般照顧身心障學子並榮獲101年第1屆教育大愛菁師獎，是花蓮縣唯一獲獎老師。帶領特教的孩子演出生命教育音樂劇「最好的師傅」。 以下是楊老師所編的生命教育音樂劇https://www.youtube.com/watch?v=_DplJCME4ds |
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謝昇霖榮獲101教育部優良特殊教育人員 本系91級畢業生謝昇霖老師現任枋寮高中國中部身心障礙類特殊教育巡迴輔導班教師，從事特殊教育教學過程中，依據學生學習現況編製教材、教具及修正課程之教法，皆有具體成效。因為本身患有腦性麻痺，故以自身的生活經驗和求學歷程進而獻身於特殊教育輔導工作，其無怨無悔、默默付出的精神著實令人感佩。除積極 暫無圖片
劉佳玲榮獲102年師鐸獎 本系100級畢業生劉佳玲老師任教於雲林崇德國中，畢業後積極投入雲嘉地區特殊教育推動，參與特殊教育教材研發96年度參加獎勵特教班教師編輯教材上傳，社交技巧教材獲佳作。104年度教育部教學卓越獎佳作～「百年糖都任我遊」課程獲得教育部。105年協助縣府與國立嘉義大學完成國中組教學研究案「雲林縣國民中學融合教育宣導之成效研究。 暫無圖片
林健豐榮獲全國SUPER教師評審團特別獎 本系92級畢業生林健豐老師推廣「區分性ABC教學法」已分享250場次，分享主題包括：分組合作學習、差異化教學、翻轉教育、資優教育、補救教學；分享區域包括：台灣18個縣市、東莞台商子弟學校、新加坡南華中學。開放教室公開觀課與現場教師進行交流討論，支持夥伴進行教學調整，自103年3月31日起開放觀課迄今人次達500人以上；此創新作法已培養出12位區分性ABC教學法種子教師，持續發揮更大的影響力。 暫無圖片
賴國城榮獲103年度教育部體育署獎勵學校績優團體及個人之「活動奉獻獎」 本系94級畢業生賴國城老師現任國立新竹特殊教育學校校長，畢業後積極投入苗栗地區特殊教育推動，曾擔任苗栗特殊學校教育主任，曾榮獲98年度有愛無礙網站多媒體教材設計比賽「佳作」，積極推展特殊教育適應體育，並且帶隊隊參加2013年冬季世界特奧運動會，在雪鞋與競速滑冰項目比賽獲得二金二銀二銅及三項第四名佳績。 |
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國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立高雄師範大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
20%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
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自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向：能覺察環境、物體與自己的相對位置，辨別出方向、維度，想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
手工操作：能依據物體變化（如移動速度），快速地調整出肢體反應，或以運用手部與手指進行精細動作。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
資源管理：分配及運用可支配的資源，調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性，發揮預期效益。
5%
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性格特質 |
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，樂衷於與夥伴一同完成任務。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
20%
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