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國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 所在校區 |
校本部 950 臺東市大學路二段369號 |
南大校區 新竹市東區南大路521號 |
| 學系特色 |
本系旨在培育國小階段特殊教育師資，為全師培之學系，學生入學並通過本系相關檢定即有師資生資格，畢業後可考教師之證照進入教育職場。藉由相關理論及教學實習課程，充實本系學生教學專業能力，以因應未來教學與職業生涯的需求。另開設課程培養次專長，包含補救教學、輔助科技設計、復健諮商、動作機能訓練等，使學生擁有充分之專業能力。 |
開設學前身障組、國小身障組及國小資優組3種不同階段類別專業課程，學生可依興趣自主規劃修課，畢業後有多元的升學與就業管道。 |
| 學科意涵 |
特殊教育是教育的一個組成部分，主要教學對象為身心障礙或是資優學生，使用一般或特別設計調整的課程、教材、教法、組織形式和設備，進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育專業。 |
對於位於常態兩端的身心障礙或資賦優異學生，一般的教學無法符合他們的獨特需求，這時必須施予特殊的教育方式，才能充分發展他們的身心潛能。本系就是在培育學前和國小的特殊教育師資。 |
| 學習方法 |
本系強調針對身心障礙學生教學專業的培養，包含課程教材的設計與調整、教學評量以及教學能力。而教學專業的養成則需要到教學現場面對學生(包含見習與教學)，因此本系學習方法以實習實作為主，強調問題解決能力的素養教學訓練。 未上傳圖片 為培養學生思辨和批判之精神以及表達能力(因為一個老師需有良好表達能力)，本系教學有諸多專題小組討論與報告。 未上傳圖片 本系亦使用責任逐漸轉移GROR的教學模式，循序漸進的透過示範與支持讓學生去面對教學現場，除讓其教學能力可充分培養，亦加強其對教學之責任；透過哲任逐漸轉移過程的反思來提升自己專業能力的學習歷程。 未上傳圖片 特殊教育的實務現場強調團隊溝通能力，本系也非常重視以學生為主的合作學習模式。 |
1.專家講座：除了系上老師的教學，還常邀請專家學者演講。 圖解:邀請師鐸獎教師朱志清老師分享其教學設計 版權:系上拍攝 
2.實際操作各類器材：包括生理檢測、感覺統合等儀器與教學設備。 圖解:感覺統合：飛行式鞦韆 版權:系上拍攝 
3.教材教具製作 圖解:系上所舉辦的教具檢定作品 版權:系上拍攝 
4.教學實習：包括參觀機構、課堂見習與實際教學 圖解:大四時的教學實習課實際教學實習 版權:系上拍攝 
5.舉辦營隊活動：包括身障組的快樂兒童營，資優組的資優營。 圖解:資優營：教學生自己設計箭，再比賽誰射得遠 版權:系上拍攝 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
實作、反思、溝通、合作為本系學生主要的學習模式，同學可以在學校課程相關的實作實習課強化自己動手做的學習歷程。另外，亦可多在高中課程過程中用心準備學校老師給予各位同學的心得反思作業撰寫，並運用檔案檢視自己內心想法的變化。而在合作學習方面，可以輪流負責自己在分組學習中擔任不同的角色，了解如何團隊溝通與分享。 |
1. 穩固課業基礎：對於各科目的基礎架構要清晰。特殊教育的核心理念即是根據學生不同特質及需求進行「課程調整」。因此，在您熟悉學科基礎概念後，才能在課程調整時有所依據。 |
| 與相關科系之異同 |
特殊教育是教育的一個組成部分，是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童（青、少年）所進行的達到一般的和特殊的培養目標的教育。它和一般教育學系不同是特殊教育須對身心障礙學生的教學進行多元的調整與設計。此外，它並非是針對身心障礙學生的生活照顧與復健。 |
特殊教育學系和教育學系 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達70%的身心障礙學生是在普通班，特教老師在學校工作場域則有資源班(針對認知功能正常或輕微缺損之學生)、集中式特教班以及特教學校。 |
學生容易誤解畢業只能當特教班的教師，其實還可以成為資優班的教師以及需要特教專業的各式職場 |
| 學習方法容易誤解之處 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。有高達80%的身心障礙學生是在普通班輔以資源班。一般人對特教老師的印象多是必須具備耐心及愛心，比起這些特質，專業特教知能更是重要。 |
學生容易誤解特殊教育只有身心障礙學生的教育，其實還包含資優學生的教育 |
| 補充提醒與說明 |
本系課程主要是以身心障礙學生"教學"能力的培養與訓練，而非教導身心障礙者的照顧技能。身心障礙學生非只有智能障礙，亦包含肢體障礙、感官方面障礙、自閉症、學習障礙等。事實上，有高達80%的身心障礙學生是在普通班。特教著重團隊合作，必須依學生需求與治療師、心理師、社工、家長、行政人員協調合作以因應多元類型的身障學生。 |
本系畢業生除了當老師外，可以在研究所階段報考相關研究所成為治療特教學生的心理師、諮商師和語言治療師等 |
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國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
特殊教育實習本校實習課之特色須到學校進行為期5周之集中實習，學生是以老師的角色在學校進行教育行政、教學等工作訓練，非常扎實的培養教學的技能。 
身心障礙溝通訓練透過與本校附屬特教學校教師合作，設計溝通輔具及溝通教學，使學生具備教導自閉症，腦性麻痺之溝通能力。 圖解:學生訓練身障生使用圖卡符號溝通 
3D列印在輔助科技的應用培養學生對於輔具設計與製作的能力，在老師指導下完成實作協助身心障礙學生製作教學所需輔助科技。 圖解:本系3D列印之設備，協助肢障生製作握筆器 未上傳圖片 補救教學亦是一門強調實作之課程，主要培養針對弱勢學生進行教學補救的實作之能力。 未上傳圖片 移地教學利用寒暑假到其他國家之本校姊妹校進行移地教學，增廣見聞。 |
特殊教育教學實習本課程主要為培養特教系師培生將來成為合格特教老師所設計，課程內容主要為:透過實務參觀、教學方式熟練特殊教育學生之輔導與教學策略，培養學生設計教材教具、教案、課程之能力，透過臨床教學以能實際了解特殊教育學生之學習行為特徵，透過臨床教學以能實際掌握特教班之班級經營。 圖解:特教實習成果展 版權:系辦拍攝 
特殊教育學生評量本課程目的在介紹特殊學生教育評量的基本概念及原理、認識各類不同測驗工具之特性及使用時機，並透過實際操作演練主要評量工具（魏氏智力測驗等）熟悉相關測驗施測方式及結果解釋，以期能瞭解特殊學生鑑定的運作歷程與相關實務議題。 圖解:評量工具操作教學 版權:授課教師提供 
資源教室方案與經營運用先備知識深入探討資源教室方案現行趨勢與相關研究(包含資源班之定義與功能、分類與評鑑；資源教室佈置與現況簡介；資源班篩選鑑定安置出班相關流程與法源、資源班鑑定常用鑑定工具及鑑定流程簡介、個別化教學；電腦化IEP及教材分享系統；資源班之協同教學；班級經營與親職教育；資源班現行問題的改進) 圖解:授課教師孟瑛如教授著作 版權:授課教師提供 
語言發展與矯治本課介紹兒童語言發展的理論及其個別語言訓練教材教法的可能應用，以實際研究資料研讀讓學生熟悉本國正常兒童語言發展的過程與現象、並針對各類特殊需求的語言障礙特徵，提出教學上可採用的處理策略。 圖解:課程歷程圖 版權:授課教師提供 
資賦優異教育教學實習本課程目標為帶領學生進入實務場域，安排學生至學校資優資源班或相關學習中心(例如林務局的自然教育中心、科學博物館的科學學習中心等)進行參訪、觀課見習、教學實習以及籌劃舉辦資優營等學習活動。期能讓學生結合課堂理論，實際運用在教學實務的現場中。 圖解:修課學生辦理的資優營隊 版權:系上拍攝 |
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國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
未上傳圖片
林靖嵐進入本系時為聽覺障礙的舞者，聽不見這個世界，在自身努力以及老師支持下，克服身體障礙完成大學學業。由於本身熱愛舞蹈，結合大學的教學專業訓練，融入自己對於身障舞蹈的推廣。台東大學特教系的老師對於弱勢的學生有更為多元的支持與熱忱。 一位患有聽障的舞者，聽不見這個世界，仍克服身體缺陷，慢慢學會透過感受音樂震波，以精湛的舞藝闖出一片天。她曾奪下第五屆世界歐亞聽障選美比賽亞洲冠軍，是華人首位拿下此殊榮的女孩、創立舞團，集結聽障舞者，幫助他們重建自信，展現對表演的熱忱。 未上傳圖片
吳淑妙家中有罕見疾病者，激發自己對身心障礙者的熱忱；發掘出自己具有關懷他人的特質且對教育工作有憧憬，於是選填特教系為自己的志願。 本校第一屆特殊教育師資班暨96級特教系碩士在職專班。在特殊學校任教職19年，獲頒高雄市教師職業工會與教師會SUPER教師。吳淑妙說，只有感同身受並維持好的體力才能在特教路上永續、不氣餒。 未上傳圖片
楊曄玟高中體現自己對教育工作有憧憬且不排斥面對身心障礙學生。 任職花蓮啟智學校13年，像母親般照顧身心障學子並榮獲101年第1屆教育大愛菁師獎，是花蓮縣唯一獲獎老師。帶領特教的孩子演出生命教育音樂劇「最好的師傅」。 以下是楊老師所編的生命教育音樂劇https://www.youtube.com/watch?v=_DplJCME4ds |
版權:當事人提供
陳志平現職：苗栗縣后庄國小資源班教師 學歷：彰化師範大學特殊教育博士、新竹教育大學特殊教育碩士、東海大學工業工程學士 經歷：清華大學(新竹教育大學)兼任助理教授、國小身心障礙教師、中途之家生活輔導員、科學園區工程師 投身特殊教育迄今十年有餘，歷經中途之家、一般國小、特殊學校、巡迴輔導以及大學兼任教師等工作，一直秉持工業工程和特殊教育的共同核心價值，那就是「洞察人心，重視個別差異，為個體找到競爭的優勢能力」。這樣的信念在家人、工作夥伴以及特教系恩師們的支持下，陸續出版著作以及獲得2017教育部優良特殊教育人員的殊榮，也希望藉此拋磚引玉，歡迎更多夥伴投身特殊教育工作。 
版權:當事人提供
詹鳳君國立台北教育大學特殊教育所碩士 國立清華大學特殊教育學系學士 曾任苗栗縣身心障礙類數學領域教材編輯人員、新北市心評人員、自閉症種子教師。現為苗栗縣獅潭國小教師、國立清華大學特殊教育學系兼任講師 清華大學特殊教育學系畢業後曾任啟聰班教師、資源班教師、普通班教師及資料組長兼辦特教業務的行政人員，也取得許多鑑定工具施測證照。並因為擁有特殊教育及普通教育教學背景，因此常應邀至各校分享特殊需求學生的輔導方式。 
版權:當事人提供
宋雅筠現職：高雄市十全國民小學資優班教師 學歷：新竹教育大學特殊教育學士、台灣師範大學特殊教育研究所 經歷：新北市樹林國民小學資優教師 1.榮獲104年 教育部優良特殊教育人員-國小組教師. 2.指導資優班學生參加全國科展、獨立研究、創意等競賽成果輝煌。 3.編製資優適性課程，並擔任講座教師。 4.擔任學校特教組長、教師職業工會會長，認真盡職，屢獲嘉獎。 5.參與學術研究，並參與發表多篇論文。 
版權:當事人提供
古惠萍為新竹師範學院92級畢業系友，畢業後大五實習，選擇了新竹有啟聰班的北門國小實習，於95年回母校新竹教育大學特殊教育學系擔任行政助理至今。 大學修習特殊教育專業課程，除各種障礙類別的教材教法，個別化教育計畫的擬定等專業知識，大三大四的教案撰寫也從一次次的上台試教、修改、再試教，逐漸熟悉自己的教學風格；個性害羞上台報告會發抖到必須發揮團隊合作精神，主動告知自己能做甚麼，讓團體報告更臻美好；運用所學於工作岡位上進行，教材教具管理採購，工讀生及時間調配，各項活動的規劃辦理及總務核銷金額控管等...。 |
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國立臺東大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
20%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
15%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
15%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
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主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
30%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
20%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
20%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
15%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
15%
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性格特質 |
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
20%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
20%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
15%
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開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
25%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
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