|
國立屏東大學 教育心理與輔導學系 |
國立暨南國際大學 諮商心理與人力資源發展學系諮商心理組 |
|
|---|---|---|
| 所屬學群 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
| 所在校區 |
民生校區 900391屏東縣屏東市民生路4-18號 |
校本部 南投縣埔里鎮大學路一號 |
| 學系特色 |
本系為非師培學系，主要培育具備人生全程發展與學習專業知能之廣義教育人才，培育學校及社區之輔導與諮商、與教育訓練與推廣之人才。學士班著重人生全程之發展、學習及教育、紮實輔導理論與技術之基礎，培育學生具學校輔導及社區輔導與諮商知能。 |
諮商心理組以推展諮商與輔導為發展方向： |
| 學科意涵 |
含教育心理與輔導諮商兩方面，統合與發展教育心理與輔導諮商專業知能，結合學校與社區實務，讓學生有機會將理論融入教育與社區情境。 |
包含心理學、精神醫學、神經醫學及復健醫學等領域，提供社會科學與自然科學兼具之訓練，培育具備諮商與輔導專業，以及心理、教學與評量能力、應用與研究並重之臨床與諮商心理學人才。 |
| 學習方法 |
專業領域知能理論：教師講授課程主題與分享輔導實務經驗，傳授學生課程相關理論知識。 
分組討論與報告：由同學們分組討論，課後完成相關作業，於課堂上報告作業成果。 
專題討論：以主題報告引導學生組統思考，加強彼此合作溝通。 
實務演練：利用所學得之輔導架構及技巧實際運用，並透過實際演練於諮商技術、團體諮商、遊戲治療等實務課程中，強化學生實務技術，並邀請業師授課，讓理論與實務接軌。 |
未上傳圖片 PBL( Problem-Based Learning ) 問題導向學習法：指的是透過問題或情境誘發學生思考，並建立學習目標，學生進行自我導向式研讀，增進新知或修正舊有的知識內容。PBL不只能夠解決問題，在處理問題的同時，也是我們精進知識的最佳時機。 未上傳圖片 合作學習法：經由兩人以上，以分工互補或相互激勵的方式來完成的學習活動。合作學習強調學生以主動合作的學習方式，取代教師主導的教學，藉以培養學生主動求知的能力、發展學習過程中的人際溝通能力並養成其團隊精神。 未上傳圖片 體驗式學習（Experiential Learning）：是個過程，是個直接認知、欣然接受、尊重和運用當下被教導的知識及能力的過程。它特別適合處理人生中重要的事物，它在尊重之下去碰觸人們深層的信念與態度，深植於內在的情緒、沉重的價值觀，或相當難熬的人性課題。 未上傳圖片 行動學習法（ACTION LEARNING）：透過行動實踐學習。即在一個專門以學習為目標的背景環境中,以組織面臨的重要問題作載體,學習者通過對實際工作中的問題、任務、項目等進行處理,從而達到開發人力資源和發展組織的目的。 未上傳圖片 實踐/實務操作（Praxis/Practice）：本系主要是諮商心理學的助人技術，需要學習各種專業理論和技術，而技術的學習主要透過「實務操作」和「自我實踐」，前者是諮商技術的演練和實習，後者是自我覺察和自我成長實踐。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
為落實「培育具人文關懷及心理學素養之知識份子」的目標，本系體認課程內涵與實施方式的實質變革遠遠重於科目名稱及形式上的改變，是故，本系教師在規畫其課程內涵與實施方式時，皆依循「互動式教學」、「重歷程與成果」、「理論與實務並重」等三項原則(見附件)。各科目皆要求涵蓋基礎概念、指派作業、及實施活動環環相扣的三部份。
|
1.可豐富自己在課外的生活體驗，並進行反思。 |
| 與相關科系之異同 |
教育心理與輔導系與心理系都有心理學基礎知能培養(普通心理學,情緒,認知,人格,發展等心理學)，但心輔系的心理學也涵教育心理，也培養輔導學知能，強調將心理與輔導學知識應用於學習、教育與輔導的情境中。 |
本系和心理系、應用心理系與教育心理系的差別在於本系主要以諮商心理學的方法為主，前述幾個系主要在於心理學原理的使用，本系主要著重於諮商和專業助人技巧的理論與實務訓練，需要對助人行業有高度興趣。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
(1)若要當國小老師，大學修業期間需通過國小教育學程考試並完成修業。若要當國小專輔教師，需通過教師資格檢定及修習輔導專長加註26學分。具以上資格才能報考專輔教師甄試。 |
無 |
| 學習方法容易誤解之處 |
許多人會以為若自己有一些困擾或創傷，念“輔導”系就能解決自己的問題。事實上，本系對學生學習助人與輔導相關知識與技能有助益，但對解決學生個人長久以來的困擾或創傷助益有限，建議還是尋求諮商/治療專業人員協助。 |
無 |
| 補充提醒與說明 |
無 |
本系培訓的能力不僅僅只是在諮商輔導專業助人領域的能力，本系也有利於學生在各個行業（例如企業的人力資源、觀光業的領隊或導遊、生命服務業等）中應用此一能力。 |
|
國立屏東大學 教育心理與輔導學系 |
國立暨南國際大學 諮商心理與人力資源發展學系諮商心理組 |
|
|---|---|---|
| 核心課程地圖 |
|
|
| 專業選修課程 |
|
|
| 特色課程 |
大一入門
為讓大一同學順利從高中轉換到大學生活，了解大學教育目標、本系課程與未來生涯發展、及大學課業與生活安排的技巧與策略。 
遊戲治療
(1) 
社會心理學
課程目的在介紹社會心理學的理論與研究發現 
個別諮商
個別諮商課程主要是訓練助人者能幫助個案探索其認知、情感，並能洞察自己的問題，最後能朝向正向的行為改變。 
團體輔導與諮商
(1) |
未上傳圖片 危機諮商
1.危機諮商的重要性及發展 未上傳圖片 諮商技術本課程旨在協助學生學習輔導與諮商過程中經常使用的重要晤談技術，包括介紹基本之晤談技術，例如同理心、探問、簡述與語意以及面質、立即性等等；並且幫助學生將認知上的技巧習得，轉化為實際的晤談能力。 未上傳圖片 自我覺察與專業成長
1.引導學生之自我覺察、自我成長，並以創意式治療策略增進學生的自我探索、專業角色與個人之整合 未上傳圖片 諮商理論本課程旨在協助學生瞭解諮商與心理治療的重要理論與實務，課程內容包括學習幾個重要諮商與心理治療理論的代表人物、人性觀、主要概念、治療與改變歷程以及重要治療技術、方法與過程等，以協助同學具備理解當事人困擾或問題的理論基礎，增進對個案問題形成概念之能力。 |
|
國立屏東大學 教育心理與輔導學系 |
國立暨南國際大學 諮商心理與人力資源發展學系諮商心理組 |
|
|---|---|---|
| 適合從事工作 |
|
|
| 系友生涯 |
圖解:2019 總統教育獎吳承嶸 版權:2020 鴻海獎學鯨吳承嶸
111級大學部畢業生吳承嶸現職單位：新北市政府衛生局毒品危害防制中心個案管理員 走出校園至今仍影響我的，是在不斷地自我覺察中找到自己的優勢與特質，讓我能帶著信心步入社會，並持續發展音樂興趣。在日常的生活中，也得以覺知自己的需求，適時做出調整。這是我在四年裡，最大的收穫之一。再者，就是同理心的訓練，以及培養多元的視角，放開了二元的判斷而有多面向的理解，這是一個拓展視野，認識新世界的契機。且在與人相處時，運用傾聽、簡述 語意、情感反映等技巧，也有助理解、促進溝通，以及人際關係的發展。在課程奠定理論基礎，摸索與自身契合的學派，到了大三、四有則更多晤談技巧的訓練，培養擅長的晤談方式，並透過演練、實習實際運用，逐漸擁有助人工作者應具備的專業知能，且對諮商、對助人工作都有了更清晰的認知。期間我也參與了義務張老師培訓，除了精進理論與技巧的學習外，也有更多機會演練技術、模擬晤談情境，朝著助人工作的方向努力。 
圖解:本學系108級畢業生黃信凱 版權:本學系108級畢業生黃信凱
108級大學部畢業生黃信凱現職單位：高雄市立新民國民小學專任教師 我覺得心輔系有種特別的魔法，會讓班級凝聚力變得非常強！身為108級心輔系的一份子，即便已畢業近五年，同學們之間的感情還是不會散！ 四年所學，很難用三言兩語就道盡一切。但我真心感謝屏大心輔系的栽培，也有幸能在畢業後就應屆正取國小專輔教師。 回想起四年的大學生涯，如同前述所言：並非幾句話就能道盡箇中滋味。前兩年，常在網路上看到一個問題：「如果有機會重念大學，你會選擇你曾經／現在讀的這個系嗎？」當時，我的答案是100%會！如今，已事隔兩年。然而，我的答案依舊是：100%會。無論是系上專業或實務工作，我都覺得這趟旅程走得非常值得。最後，肉麻的話還是要再說一下：「謝謝屏大心輔四年的栽培，也期許自己能持續帶著溫柔的初心，徜徉於學校輔導工作中。 
圖解:本學系112級畢業生殷楚涵 版權:本學系112級畢業生殷楚涵
112級日碩諮商與輔導組畢業生殷楚涵現職單位：高雄市學生輔導諮商中心諮商心理師 在研究所三年的課程中，最大的學習就是將理論漸漸地帶入實務工作，透過碩一碩二的課程學習、碩二和碩三的實習、系上教授的督導課程，以及課後同學們的相互討論，逐漸裝備成為一位心理師。除學校課程外，心輔系所學會也會定期辦理工作坊，邀請校外講師辦理不同學派及主題之工作坊，擴展大家所接觸的到課程類型，使學習更加多元，也能慢慢釐清自己較有興趣的學派及族群。 在這段過程中也持續覺察及不斷整理自己，摸索與培養出屬於自己的看待人的眼光，以更彈性與多元的視角面對生活與案主，了解人們的價值、感受他們的感覺，看到關係的互動與界限。對我而言這些學習除了在工作中很重要，也很貼近日常，更認識自己之後，更懂得如何自我照顧及調適步調，讓生活成為自己更喜歡的樣子。 
圖解:本學系95級畢業生許淨惠 版權:本學系95級畢業生許淨惠
95級大學部畢業生許淨惠現職單位：臺北市仁愛國小專任輔導教師 老師：感謝老師們專業上的指導和生活上的溫暖關懷，像是幽默風趣的輔導人邱珍婉老師，認真嚴謹的統測權威張麗麗老師，善良溫暖的心理學專家羅素貞老師，特別是優秀用心的楊妙芬老師對學士專題的指導。因為老師們認真用心的教導，讓我在剛上碩士班時適應良好，在適應北部生活的同時於兩個月內完成托福和GRE考試並申請上雙聯學制。同學與學長姐：感謝屏東大學很多優秀的學長姐的照 顧和協助，以及本系和他系夥伴們的支持和陪伴，除了成功完成辛苦系的學業，也獲得豐富多彩的課外活動經驗。室友：很開心能與科教系優秀和幽默的阿Law、米格魯和心輔系善良認真的小可同住，一起學習和參與活動，擁有許多美好的回憶。社團：本身於大一和大二參與仙人掌社、醫救社、跆拳道社等，多次擔任國小暑假營隊之輔導員、參與和協助捐血與CPR活動、獲得紅黑帶，並參與全校的團體舞蹈比賽榮獲優等。 |
劉逸晉(國立體育大學/諮商心理師)大學四年期間，除了學習諮商理論與技術，也透過實習了解社區諮商概念，運用團體、活動方案、講座等多元介入策略，提升服務對象的心理健康。老師們各自擅長不同族群與介入策略，給予豐富的學習機會。畢業後，我以大學所學和實務經驗，應屆考取諮商研究所，繼續投入諮商實務與研究，並順利考取國家諮商心理師證照。 目前在大學諮商中心服務，來談的大學生議題多元，如人際、課業、生涯、家庭、運動表現等，精進自身專業、保有對人的敏感度外，也考驗心理師多元的介入策略，做班級輔導、諮商團體是基本，我也嘗試運用活動擺攤、舉辦劇本殺桌遊團體等多樣介入方式，促進學生重視心理健康議題。另外，更要學習與非心理專業人員合作，如何共同實現學校輔導的目標，是在大學工作的一大挑戰。 未上傳圖片
蔡濨鍹(埔基長照大樓-茶鄉失智社區服務)高一時便決定大學想就讀心理相關科系，對於觀察人類的情緒、行為很感興趣。大學進入諮人系讓我在人際互動、信任合作等關係中成長許多。大三實習因較喜歡與長輩相處，而接觸了長照。在愛蘭護理之家與厚熊大智學堂失智社區服務據點各實習兩個月。了解失智長輩的日常生活、在地老化及傾聽陪伴、活躍老化的重要性。 原本以為大學畢業後會回台北和家人住，沒想到長照督導邀請我加入團隊。心想有機會就應該好好把握，可以先努力一兩年再去做自己想做的事。目前擔任魚池大雁村失智據點的個管師，平常需要做的業務比想像中多很多，必須不斷地增進自己對長照的知識。 未上傳圖片
曾佳儀(專任輔導老師)在高中的時候，並沒有直接想要念諮商心理這個科系，只是單純對心理專業有些好奇，但經過在大學期間有很多機會嘗試帶領及舉辦一些外面的活動，跟著老師們出去外面做方案，真的是很寶貴的經驗，在服務的過程中，同時也學會了一些在社會上需要注意的大小事，我認為對未來去學校單位服務幫助真的很大。 這份職業有很多機會接觸到不同的個案類型，在接觸過各種個案後，我更確信這份工作適合自己，雖然當一個助人者並不容易，且偶爾會覺得自己的能力不足，在面對這樣的困難，除了自己能力的增強外，我們能在不同個案身上學習，並在這條路上與個案一起成長學習，我認為對於喜歡與青少年相處的人來說，是一份很值得嘗試的職業。 未上傳圖片
林晏葶(生活輔導員)在大學期間，因為課程所需曾經到國小服務過幾次，在服務的過程中讓我覺察到自己是喜歡和兒童相處的，因此在選擇實習單位時選擇了兒少服務的機構，而在實習的過程中，因有許多機會與弱勢家庭的兒童及青少年互動，讓我對於兒少服務更有興趣，也期待能透過自身的力量來協助需要幫助的兒少，因此在畢業後選擇了生輔員這個職位。 目前這半年在財團法人勵馨社會福利事業基金會新北分事務所恩心家園少女安置機構的服務中，一開始覺得和少女工作是很挑戰的，因為需要和她們建立到一定的關係後才有辦法和她們工作，而因為目前服務的少女大多受過創傷，所以有時情緒的起伏與張力會很大，起初我會不知道要如何應對，但所幸的是同事們都很資深，會協助並教導我相關的因應方法，讓我能順利的處理並熟練相關的工作內容。 未上傳圖片
何德儀(擺渡人生設計公司／生涯服務專員)就學科系對未來生涯有所影響，我一開始就很明白知道自己不會以專業諮商心理師為人生志向，就讀本系最大的收穫我想是讓自己成為更能容納多元、理解他人，成為有高度自我覺察能力以及有更完善心理面對世界的人。讀諮商心理讓我能以更溫柔而堅定的方式和他人共處，某些科目增長的不只是專業知識，而是讓你的生活日常更有厚度。 畢業後很順利留在實習時的公司工作，一邊做一邊摸索未來真正要走的方向。虧得這幾年培養的高度自覺意識，讓我在遇到難關或困惑時，總能自發地往內自省自己的心意以及方向，找到一個對自己的解答，了解什麼樣的「成就」對自己才是有意義的，在職場上就不會那麼迷茫。 |
|
國立屏東大學 教育心理與輔導學系 |
國立暨南國際大學 諮商心理與人力資源發展學系諮商心理組 |
|
|---|---|---|
多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
30%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
25%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
15%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
|
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
運作分析：分析特定需求並規劃合適的運作流程，運用技術調整、組裝、設定設備，讓設備及系統正常運作。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
|
性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
|
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
5%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
5%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
|
