臺北市立大學 心理與諮商學系 |
國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
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所屬學群 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
所在校區 |
資料準備中 |
資料準備中 |
學系特色 |
1.專業優秀教師團隊:本系教師有5位老師具諮商心理師證照,1位具臨床心理證照及1位學校心理師,及統計、心理專長老 |
1.課程設計理論與實務並重,運用多元教學與評量方法,奠定專業知能基礎與培養實踐能力。 |
學科意涵 |
本系系名是心理與諮商學系,所指涉的科目是心理學、人格心理學、發展心理學、犯罪心理學、諮商理論與技術、團體諮商理論與技術、諮商實習等。雖未與高中所學科目直接相關,但所需基礎包括國文、英文、數學等,較相近科目為生命教育、生涯規劃等。 |
心理:關於人類表現、能力與性格的個別差異、學習動機、行為及情緒異常的評量等知識。 |
學習方法 |
諮商演練:請學生做一個助人者,同學扮演受助者,進行諮商演練,透過這樣的過程,學生可以熟習諮商技巧,以助於與受助者建立關係,同時幫助受助者說出自己的困境,並幫助其走過困境。學習如何與受助者建立良好、信任的關係,同時理解受助者的困難並幫助受助者走過困境,以成為一個兼具心理學與諮商輔導專業能力的助人者。 圖解:一位同學擔任助人者,其他同學扮演受助者 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 實地進行團體輔導:本系為培育學生成為助人者,助人者除個別諮商的能力外,也須能帶領小團體輔導。所謂小團體輔導,即是可以招募有類似經驗的學生,如人際關係、生涯、情感等議題的同學,團體領導者會設計相關主題的活動,協助成員可以了解、覺察自己,同時透過與成員的分享,成員可以彼此互相支持與學習,拓展自己的經驗。 圖解:同學們正在進行團體輔導 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 校外諮商輔導機構的實習:本系重視理論與實務的學習,大四時學生需要到校外的諮商輔導機構實習,如去小學輔導室進行實習,學生會到國小與小學生進行諮商輔導晤談、帶領小團體、行政實習等。也可以選擇到社區機構實習,例如衛生局、紅絲帶基金會、戒菸專線等,或可參與社區的團體,與社區民眾相處,瞭解社區民眾的需求等等。 圖解:同學到小學輔導室實習,帶領團體活動 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 心理測驗的施測與解釋:心理測驗是透過一連串的心理描述或是行為表現,幫助個體可以了解自己的狀況。本系會教導學生有關心理測驗理論的了解,教導學生心理測驗的施測與解釋,透過心理測驗的施測,學生可以初步了解個體的心理現象,並透過心理測驗的解釋,幫助個體更認識自己。 圖解:同學於課堂中練習測驗 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 口頭報告:教師會教導有關心理學或諮商輔導有關知能,同學需依據老師的教導,尋找相關議題進行報告。例如人格心理學,教師教導理論之後,由學生分組找尋社會上有代表性的人物,進行人格的分析,將理論與實務結合。 圖解:課堂報告與討論 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 |
觀察記錄:透過挑選特定對象進行行為、現象之觀察。藉由觀察方式讓學生理解人的行為特質與現場實境狀態,藉此理解在不同發展階段中的對象之行為特徵、反應模式,以及在不同環境刺激帶出的不同互動反應。學生透過實際觀察來驗證課本之相關理論。 實務演練:教師要求學生以角色扮演方式來進行助人工作之實務演練,讓學生透過實際演練、反覆操作來熟知該技能的精髓,以及使用時機,方能將理論與實務整合。如諮商理論相關課程,以三人小組形式,學生分別扮演諮商師、個案以及觀察員,提出議題實際進行諮商演練,不僅加深印象,並確切落實實務與理論的學習。 反思報告:透過反思歷程,一方面可以從自身體會來批判所學習的理論論述,同時可以協助學生提升其自我覺察能力。因此,透過課後作業練習、反思歷程,協助學生更加瞭解自己、個案,以及對諮商理論各學派風格的理解,並與自身特質之關係。 機構參訪:教師帶領學生到相關的場域進行觀摩參訪,讓學生了解實際的助人現場,激發學生的助人熱情,並培養學生關懷社會之能力,參訪後要繳交學習心得報告。 實習:大學部實習課程開在大三下以及大四上,內容包含個別諮商以及團體諮商,實習場域為國民小學或是社福機構,學生分組至各單位實習,每週輪流呈現錄音、錄影、或逐字稿,進行同儕與教師督導,期末撰寫實習報告總心得。 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1、 |
在生活中培養觀察反思能力,參與助人相關的課程與服務學習,展現對於心理科學與助人工作之興趣與投入。 |
與相關科系之異同 |
心理諮商系與心理系、社工系、臨床心理學系都是為了瞭解人、幫助人的專業領域: |
心理系:課程部分較著重在生理層面,包含認知、知覺、神經等等,比較有實驗操作的課程,有些心理系還包含工商心理、臨床心理等等分組。 |
生涯發展容易誤解之處 |
有些人認為因為心理諮商系似乎是一個沒有特定領域的學科,所以會猶豫是否要念心理諮商系。然而,其實心理諮商系所唸的,正是一個認識自己的學科,可以更瞭解自己、了解自己的潛能。有心理學的基礎,再加上諮商輔導專業能力,未來從事什麼行業,你都可能是這個行業的領導者。 |
1.諮商心理師要碩士班畢業才能報考。 |
學習方法容易誤解之處 |
本系因是要培育心理相關助人者,因此來到本系,不僅僅只是讀書,學習知識,最重要的是與人相處的能力,及須能對人有興趣,想去理解人、幫助人。本系不僅是讀心理學或諮商輔導有關知識,最重要的是,要能運用這些知識,能開放自己去理解自己、覺察自己的問題及願意轉化自己,並進一步幫助人。 |
心理學是一門科學,是經過資料蒐集分析過後的知識 |
補充提醒與說明 |
本系位於臺北市中心都會地區,交通方便,校內及校外都有很多資源。最重要的是,老師對學生非常關心,系上氣氛和諧,就如一個溫馨的大家庭。 |
讀了心理與諮商學系不代表一定要當助人工作者,心諮系的訓練很重要一個部分是對於自我的了解與探索,幫助自己成長。 |
臺北市立大學 心理與諮商學系 |
國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
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核心課程地圖 |
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專業選修課程 |
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特色課程 |
遊戲治療遊戲治療主要運用在小學生的諮商輔導治療,因小學生有時無法用語言表達他們的心情、感受與想法,透過運用遊戲及一些小物件,學生可以在遊戲中表達他們的心情感受,諮商師也可以據以更多的探問與瞭解,也透過遊戲治療幫助學生進行情緒的宣洩,能有效地幫助不適應的學生。 圖解:遊戲治療物件 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 心理劇治療當人在面對問題時,通常內心會非常混亂,常常無法說清楚自己內在的感受經驗,心理劇治療幫助個體在混亂過程中,請人扮演個體內在混亂的感受或聲音,透過扮演具象化這些感受聲音,個體也能體會這些內在感受聲音的強度及對自己的影響力,並透過對話,整理自己內在,幫助個體更覺察自己,也轉化自己。 圖解:同學扮演內在感受與聲音,與個體戶動 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 諮商實習本系四年級的必修課,學生須去校外心理諮商輔導相關機構實習,並每星期會回學校上課。在校外機構實習,學生可以整合三、四年的所學,將之運用在實習的場境,同時透過督導,學生可以學習到豐富且多元的經驗。 圖解:學生到生命線協會實習,接聽個案電話 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 實驗心理學這門課主要透過一些心理實驗儀器的操作,去測試人的記憶廣度,或蓋起眼睛走迷津,以測試人的長期記憶與短期記憶,或運用生理回饋去測驗人的情緒壓力等。透過這些心理儀器的使用,個體可以瞭解自己的心理生理現象。 圖解:操作實驗儀器 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 諮商理論與技術透過諮商理論的講述,幫助學生去了解人在遇到困境時,為何人會走不出來?為何人會情緒憂鬱或人會自責或責罵他人?同時也透過學習諮商理論與技術,幫助學生學習如何運用諮商的概念及技術去幫助處於困境的人。 圖解:個人諮商室 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供 |
愛情心理學愛情常被心理學視為軟議題,但也常是影響一輩子的重要課題。本課程除了學習如何經營親密關係,也可做為婚姻諮商與愛情產業發展的專業基礎。內容包括:愛情吸引力、獲取安全感與破除惡性循環、分手、劈腿、性與愛、同志等。 變態心理學本課程主要關心成年期的心理疾患類型,也是助人專業的核心知識。像是:憂鬱症、躁鬱症、思覺失調、性偏好、人格疾患等。本課程不僅探討各類心理疾患的病因學,更期望從人文關懷的角度,從新理解不同個案的人生故事。 諮商應用實習「諮商應用實習」是將理論與實務結合的重要課程。修課學生到國小與兒童進行個別會談,並透過實習學校督導、課程團體督導、校內同儕督導等多元機制,檢視與反思個別會談過程,進而思考改進之道,提升與精進實務能力。 組織心理學
組織心理學這門課程,讓你了解如何在企業中快樂工作,完成工作目標。 表達性藝術治療創作是每個人與生俱來的天性,更是個體接觸自己內在很好的方式之一。表達性藝術治療透過繪畫、遊戲、音樂、舞蹈、戲劇、寫作等媒材的輔助,將個體將內在的想法感受表達出來。結合創作的歷程中與創作的作品,個體除了能夠更認識自己的內在之外,更能夠啟動內在的療癒機制,滋養與修復內在的課題。 |
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適合從事工作 |
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系友生涯 |
圖解:林子琳輔導老師 版權:林子琳老師本人提供
專任輔導老師:林子琳甫進高中時,因為不適應而非常辛苦。恰巧當時學校輔導室在招募同學,開啟了我與輔導室的不解之緣。透過輔導協助,我渡過了適應期,也協助我自我探索,讓我更加了解自己,因此對助人工作者職業產生興趣。高二要分組時,研究各大學學系,知道原來有更貼近我興趣的選擇—「心理與諮商學系」。 小學輔導教師除了要進行個案輔導、團體輔導、教師諮詢外,也與一般老師一樣需要授課。 工作很辛苦也不見得會有立即明顯改善,但輔導工作就像是在心中種下一顆種子,什麼時候會發芽我們並不知道,也許不會看到開花結果的那天,但我們始終相信,這顆種子終究會成長發芽,在人的心田中茁壯,也因此我會繼續努力。 圖解:胡倍甄返校與學弟妹分享職涯發展 版權:臺北市立大學心理與諮商學系提供
人力資源顧問:胡倍甄國中階段最拿手的科目是自然,高中階段分數最高的是數學,但一路都很確定自己對於寫程式跟生物不喜歡,所以利用刪去法選擇了一類組。在心理與諮商學系的薰陶下,讓自己對於人的敏感度越來越高,同時也讓自己對於研究人的行為越來越有興趣,這些訓練對於在職場上是很有幫助的技能,畢竟沒有團體喜歡白目的夥伴! 剛畢業非常想進入公職體系,但落榜後因緣際會加入獵頭公司,一轉眼也近7年,我適應得非常好,薪資報酬也相當優渥。這份工作培養我跟陌生人順利接觸的技能,以及溝通技巧,同時了解各種跨國公司的系統跟文化,讓我打開不同的視野。 雖然業務壓力非常大,但心諮系訓練的自我療癒能力,是讓我得以在此產業繼續下去的重要原因。 圖解:張育銓副隊長 版權:張育銓副隊長本人提供
警備隊副隊長:張育銓就讀心理與諮商學系期間,因為接觸系上開設的刑事司法等相關課程,使得自己對於犯罪心理學、犯罪學、觀護制度等犯罪預防領域萌生興趣,大學二年級的觀護實習,有幸能透過實習了解犯罪者的的世界,更走入社會底層的人生,奠定了自己與刑事司法領域的不解之緣,以致大學畢業後便報考中央警察大學犯罪防治研究所。 本人目前服務於臺北市政府警察局中正二分局警備隊副隊長,因為接受過心理諮商的教育訓練,在受理各類案件時,我能更富有同理心;面對繁雜的工作環境,更能體諒基層同仁的辛勞;面臨挫折與壓力時,更能堅持自己的理想。我要給各位的勉勵是:「人生沒有白走的路,只要你堅持,就能站上屬於自己的舞台。」 圖解:王婷職涯諮詢師 版權:王婷職涯諮詢師本人提供
職涯諮詢師:王婷高中時我不太清楚自己對什麼領域特別有興趣,因此先將不感興趣的科系排除,選擇多半跟幫助他人或教育領域有關。進入諮商領域後,我發覺自己很喜歡投入課程或活動帶來「認識自己」的感覺,無論是學習或工作,總能在幫助他人的同時,回歸到自己內心的成長,因此我選擇諮商心理師作為我未來的職業。 從大學到研究所,我不斷在學習的過程中,找尋自我定位,而實習經驗讓我快速地分辨未來想要發展生涯諮商的專長。成為職涯諮詢師後,面臨最大的挑戰是對於職業世界的不熟悉以及妥善運用資源。我必須透過多元的資料認識職業、了解環境資源,並結合對人的理解,才能做好職涯諮詢。另外,規劃創意的職涯活動也是工作任務之一喔! 未上傳圖片 圖解:李明慧諮商心理師 版權:李明慧諮商心理師本人提供
諮商心理師:李明慧市北心諮所的求學歷程,除了知識上的學習外,更多的是師長與同儕共同創造出的支持、同理、溫暖與接納;體驗大家的相似與不同,接納自己的特質並試圖欣賞,在各自成為一個獨立的助人工作者、心理師前,緊密地滋養彼此。市北心諮人的溫暖,是珍貴且獨特的。 成為ICEEFT認證督導(ICEEFT Certified EFT Supervisor)源自於出道時,實務場域過於險峻,為了生存而產生的一連串長達5年,努力、掙扎、不放棄後的結果。很慶幸在千變萬化的個案情境裡,有一套核心的架構支撐著自己,同時帶領著伴侶、個案重新看待自己與每一份在意的「關係」。 |
陳郁忻除了非常穩紮穩打的各學派心理學基礎課程之外,在輔導與諮商的部分,系上也有經驗豐富的老師們帶領學生從理論到試作甚至到實習,讓學生的能力循序漸進的從書本提升至實務現場。除了良好的學習氣氛以外,溫暖且緊密的人際互動關係,老師和學生亦師亦友、學長姐學弟妹之間的熱情互助,都是心諮系十分引以為傲的無形資產。 心諮系畢業後到小學場域教育實習半年,爾後順利考取教師證照,在新北市代理教師三年後,考上台北市正式教師,目前已邁向教職生涯第九年。
彭文希兒童偏差行為、行為改變技術、輔導實務課程,提早讓我們接觸孩子的身心靈狀況,也透過輔導、對話了解孩子現階段的需求。課程上所學理論知識加上實習課程,把理論帶入生活中,更能投入工作。另外,輔導與人靠近的橋樑就是對話,課堂中有許多練習聊天、自我揭露、分享與交流的機會,除了訓練口條,更練習從對話中找線索。 導師和學生天天都在相處、聊天、處理衝突事件,除了學科的知識外,要和班級中每一個人建立良好的關係,孩子才會成為班級的助力。發展學生對導師的信任,再利用心理諮商的專長,提供孩子情緒宣洩的管道。給予成功經驗,累績孩子的自信,也能促使家長看見孩子的進步給予關心。
謝佩芸專業知識部分,因對象以特教生為主,兒童偏差行為及兒童行為評估等課程有助於對特教生的認識,也助於在工作上與他們合作。另,因常安排團體課程,因此團體相關知識很重要,設計團體方案、觀察團體動力等都是社工工作的一部分。最重要的是反思能力,思考案主的需求並且反思方案該改進的地方是系上不斷增強我們的能力。 社工員的主要工作內容是方案撰寫、執行與核銷。在方案撰寫前需事先評估案主需求,且思考經費預算與執行目標及方式。執行層面需連結相關資源與進行各項行政業務,直到與政府單位、學校資源教室及案主案家等各項聯繫作業。核銷方面則需針對經費運用情形及利用評估工具檢核方案執行狀況,並遞交成果報告書以完成核銷結業。
吳姿瑾大學4年對我助益太多,影響最深的,我想是「看待人的價值」吧!過去學習常提醒我:教育是我們的使命,一個都不能放棄,且輔導經驗無法複製,因為每個少年都其獨特的生命經驗及為適應環境所發展的行為模式,理解後才能陪伴他從舊有的習慣中發展出新的觀點,進而衍生出適合他又合法的生活模式,這些信念對我真的很受用。 考上司法特考三等觀護人後先於台東地院服務3年而後遷調於桃園地院服務至今。工作是在處理7歲以上未滿18歲的兒童及少年觸法事件;如果少年行為符合「少年事件處理法第3條」的構成要件,也是我們受理的個案;平時需協助法官調查並釐清少年觸法的成因,也得監督輔導已觸法的青少年避免再犯,是個執法者及輔導者兼具的工作。
葉紀婷1.同理心的訓練,在與求職者面試即進行新人關懷時更能讓對方在安全的環境下進行應答,也更能了解對方真正的想法,利用諮商技巧(包含重述、解釋、立即性或甚至面質)也可進一步探詢對方的想法。2.對人有高度興趣,在遇到不同的人時,能以更多元的角度去思考 1.主要為公司招募新進同仁2.招募分為一般性招募及專案性招募,一般招募包含的職缺:業務、專案管理、工程師等等。專案性招募包含:暑期實習、長期實習、校園徵才、研發替代役等)3.負責各項招募專案執行跟規劃4.校園徵才及企業參訪說明會主持。 |
臺北市立大學 心理與諮商學系 |
國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
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多元能力 |
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
20%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
20%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
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邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
10%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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性格特質 |
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
30%
親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
30%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
15%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
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親和接納:總是願意關懷他人情緒與感受,樂於接納與照顧他人困擾與情緒,表現和藹友善、易於親近。
25%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
25%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
10%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
5%
開朗活潑:總是正向樂觀的看待事物的發展,即使事件發展不如預期,也能保持接納、能看見正向價值,常常表現自在、不膽怯。
5%
深思力行:常常追求事物的條理秩序,審慎確認事物的彼此關係,行事仔細考量後果。
5%
探究冒險:常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境,樂於把困難視為一種挑戰,在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
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