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國立臺南大學 特殊教育學系 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 所在校區 |
府城校區 台南市中西區樹林街二段33號 |
校本部和平校區II 臺北市和平東路一段129號 |
| 學系特色 |
入學臺南大學特殊教育學系就具有師培生資格！我們有超專業的師資陣容，不只教理論，還帶你親身體驗現場教學，讓你未來不管是當老師還是進入身心障礙機構，都能夠得心應手。課程內容超豐富，從各領域的特教基礎、融合教育到輔助科技應用，讓你全面升級當老師的實力。系上資源超級多，還有各種實習機會等著你！畢業後不只能當老師，也可以在教育、社會服務領域闖出一片天。想要和我們一起為特殊教育貢獻心力嗎，來加入我們吧！ |
特殊教育學系之任務與目標為培育具專業素養之特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。 |
| 學科意涵 |
「特殊教育」指的是對有特殊需求的學生，如身心障礙或資賦優異的學生，提供符合他們特質和需求的教育與專業服務。透過「適性教育」和「因才施教」的理念，幫助每位學生發揮最大潛能。我們強調了解學生的特質，調整教學方法與環境，讓每個學生都能以最適合自己的方式學習。 |
特殊教育學系指「研究提升身心障礙與資賦優異等特殊教育需求學生之教育品質與身心潛能適性發展」之學科。內涵包括特殊教育之發展趨勢、法規政策、行政組織運作、支持與支援系統建立、評量與鑑定、課程設計與教材教法、班級經營與輔導以及專業倫理知能等。 |
| 學習方法 |
1.實習與服務學習：系上會安排到小學實習，讓學生親身參與教學與服務，將所學理論運用於實際教學情境。2.個別化教學：透過真實個案，了解不同障礙類型學生的特質及教育需求，並討論如何制定合適的教學策略與個別化教育計畫（IEP）。 圖解:台中惠明盲校實習 版權:臺南大學特殊教育學系 
專題演講 圖解:「融合情境班級經營中情緒行為的管理」專題 版權:臺南大學特殊教育學系 
學習成果發表 圖解:教材教法暨教學實習成果發表 版權:臺南大學特殊教育學系 
領導才能夏令營 圖解:南大領導才能夏令營「心領神會~傳奇鹽續」 版權:臺南大學特殊教育學系 |
個案研討與觀察評量：針對個案的個別化特殊需求進行多元評量（包括：觀察、晤談與量化測驗），擬定適性方案，並進行成效評估與後續改進研討。 版權:臺灣師大特教系 
合作學習與專題實作：針對特殊教育相關議題以分組討論方式，培養問題分析與解決的能力；並透過口語演示或報告形式進行分享。 版權:臺灣師大特教系 
實地參訪見習與實習：實際進入行政與教學現場進行觀摩、見習與實務演練，以強化畢業後進入職場之連結。 版權:臺灣師大特教系 
媒體融入教學：透過網路、影片、PPT、APP或MOODLE等方式進行活潑多元之互動式教學。 版權:臺灣師大特教系 
講述性理論課程：由授課教師講述說明為主之理論知識課程，以強化特殊教育理論基礎。 版權:臺灣師大特教系 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
培養觀察與分析能力：多參與志工服務或社區活動，特別是與身心障礙者或特殊需求者相關的活動，這樣你可以學習如何觀察和理解他們的行為與需求，有助於未來課堂上的實務教學。 |
本系所除了專業培育（包含專業評量知能與技術、教學策略、輔具應用等），也鼓勵學生透過教育實踐與省思，關懷特殊需求者，並發展溝通、團隊合作與問題解決等重要專業素養。高中生最好的準備方式，就是實際增加與特教相關的探索經驗，無論透過閱讀書籍、影片觀賞、服務學習等經驗，認識不同的生命故事，增加對特殊教育的認識，培養自己對於與眾不同的人事物有著更多的同理心與關懷體諒之心，發展自己與他人和諧合作及跨領域合作的能力。 |
| 與相關科系之異同 |
本系涵蓋特殊教育的各個重要領域，特別是聽覺障礙、視覺障礙、情緒行為障礙、資賦優異、輔助科技五大專業領域，其他教育學系少有如此堅強完整的特教師資培育陣容。此外，地理位置優勢：校園位於台南市，擁有豐富的文化與教育資源，學生可以在這裡接觸到不同背景的教育機構，拓展視野。 |
本系與其他教育領域學系相比，雖然立基於相似之理論基礎，且均關注教育法規政策、行政組織運作、相關議題之發展趨勢等面向，但更強調關注特殊教育需求學生支援系統之建立與教學調整（特殊需求領域課程包括身心障礙九類：生活管理、定向行動、社會技巧、功能性動作訓練、溝通訓練、輔助科技應用、點字、學習策略、職業教育；以及資賦優異五類：情意發展、創造力、領導才能、獨立研究、專長領域等），為最主要之差異。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
誤解:薪資待遇不佳?職場角色單一，缺乏挑戰性? |
一、本系畢業生取得的是中等學校教育階段特殊教育類科教師證，如欲任教中等其他學科（如英數等），須另取得該科中等學科教師證。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
誤解：只針對身心障礙學生、課程內容過於理論化，缺乏實務操作、畢業後就業出路狹窄。 |
一、「只要有愛心、耐心，就可以當特教老師」是本系最容易被高中生誤解的部分。其實要勝任特教老師，必需經過專業培育（包括專業評量知能與技術、教學策略、輔具應用等），且要具備良好的溝通技巧。 |
| 補充提醒與說明 |
畢業生不僅能取得身心障礙與資賦優異兩類教師證，還能在入學後參加師培中心辦理的國民小學師資類科學程甄試。畢業後能取得三張國民小學教師證。三重認證!可在教育職場具備高度競爭力，不僅能專注於特殊教育領域，還能靈活轉換到普通教育體系，特別是在小學階段的教學崗位上發揮多元的融合專長。此外，這三張教師證的取得，也能讓畢業生在不同教學領域中更具職涯彈性，能夠隨時因應教育趨勢或自身職業規劃進行教學角色的轉換。 |
一、特殊教育學系為本校唯一全師培系所，凡透過大學多元入學管道錄取之學生，皆為特教師培生，得於課業完成並符合相關規定後，取得特教教師資格。 |
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國立臺南大學 特殊教育學系 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
手語學習手語是為了能夠有效地與聽覺障礙的學生交流，這不僅是建立良好師生關係的基礎，也是理解學生學習需求的重要手段。透過手語，特殊教育教師可以更清楚了解學生的表達和需求，並提供更適切的教育支援。 圖解:網紅~李信賢老師是特教系兼任助理教授 版權:國立臺南大學特殊教育學系 
點字與視覺輔具點字是視覺障礙者主要的閱讀工具。特教系學生學習點字，能夠直接與視障學生進行交流，並為他們提供教材上的支援，確保他們獲得與普通學生相同的學習機會和教育品質。還有Iphone也是視障者非常重要的生活輔具唷~ 圖解:點字圖像 版權:國立臺南大學特殊教育學系 
溝通障礙輔助科技與實作溝通輔具是為了幫助那些有語言或溝通障礙的學生，例如自閉症、腦性麻痺、唐氏症或其他語言發展遲緩的學生，來進行有效的表達與互動。這些輔具（如語音產生設備、符號板或平板電腦應用程式）可以彌補其口語或文字表達的不足，讓他們能夠更清楚地表達自己的需求、感受和意見，促進與他人的互動和社會參與。 圖解:溝通障礙輔助科技實作課程 版權:國立臺南大學特殊教育學系 |
創造力教育本課程於課程間安排學生設計創造力教育與教學活動，藉以瞭解創造力的功能與應用，並將創造力相關知識運用於教學之實務。此外，課堂間亦會邀請各領域表現優異、獨有創見之對象，於課堂間進行經驗分享，再開放學生相互討論、腦力激盪並進行反思回饋。 圖解:創造力教育作業 版權:修課同學提供 
科技在特殊教育之應用透過適當的輔助科技，可以提供更好的坐姿擺位、日常生活活動，如飲食、穿衣、如廁、個人衛生、烹調、旅行及交通工具等自我照顧，提高學業潛能、學習適應、轉銜服務，以及娛樂及休閒活動。 圖解:課堂間操作3D列印機 版權:臺灣師大特教系佘永吉老師提供 
行為改變技術您曾經是否有遇過老師、家長或長輩不知道要如何改變他的學生、小孩或家人呢？行為改變技術是本系對於教學能力培養的基石，在符合專業倫理的情形下，設計並操作行為改變計畫。 圖解:行為改變計畫期末互動式海報發表會 版權:臺灣師大特教系王慧婷教授於課堂中拍攝 
手語
手語是一種肢體- 視覺性的語言，它和口語有很多的不同。學會這種特別的語言，不僅可以更了解聾人的世界，也可以對人類的語言特質有更新的體會。 圖解:學手語，作聾人與聽人世界的橋樑。 版權:臺灣師大特教系劉秀丹老師 
特殊教育教學實習本課程為大學部總整課程，為學生統整過去累積之知識、情意與技能，培養知識整合、規畫行動與表達溝通的綜合性能力。課程進行方式除行政與教學現場實習外，另針對特定特殊教育議題進行專題計畫（如：學障畫展、跨國合作電台節目、宣導身障公約等），藉由規劃、執行與檢討之完整過程，讓學生為未來的就業或升學作試探與準備。 圖解:特殊教育教學實習為本系總整課程，面向廣泛 版權:臺灣師大特教系 |
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國立臺南大學 特殊教育學系 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:畢業系友張孜晨參與美國賽事 版權:張孜晨
張孜晨就學期間對視覺障礙領域非常有興趣，畢業後順利就讀美國亞利桑那大學特殊教育研究所視障組(無條件式入學，Unconditional offer) 就學期間對視覺障礙領域非常有興趣，畢業後順利就讀美國亞利桑那大學特殊教育研究所視障組(無條件式入學，Unconditional offer) 
圖解:110年度大五教育實習績優獎優等 版權:109級系友施禹婕
施禹婕大學修課有一門必修課程為「特殊教育教學實習」，一年級有先修課程「智能障礙」，2們課程都會邀請我們去參加志工活動，或是到特殊教育班級陪讀，讓我在擔任實習教師時，可以運用相關學習經驗。尤其在重度障礙領域有高度的興趣，因此選擇特教學校作為實習場域。在特殊教育學校擁有豐富的資源，可以讓實習與教學更上一層樓。 我是樂觀向上與積極努力的老師，即便許多的經驗在特教學校，許多人認為相對辛苦，但我認為與中重極重的障礙孩子能在我們細心的照顧與陪伴下體驗許多不同的事物，是我和孩子一起成長最棒的經驗。「做中學、玩中學」是我的教學理念，期望帶領孩子透過多元學習、實際操作，獲得未來生活所需的知識與能力。 
圖解:108級系友王紹晴於113年度考取三縣市
王紹晴大學時期，系上會舉辦多元的活動讓學生探索自己的興趣，並累積實務經驗，我曾經參加營隊學習、志工服務、機構參訪、學校實習等活動，藉由多元的活動，學習與團隊合作問題解決的能力；在參與的過程中，發現自己對於特教愈來愈感興趣，也慢慢的能將所學實際運用在教學現場中，每次看見孩子們的笑容和進步時，就會想到—這就是我想當老師的初衷。 大學畢業後，我曾經在桃園市及臺南市擔任4年的代理教師，代理期間同時準備教甄的考試，雖然一路走來經歷了許多次落榜，但我覺得自己很幸運，因為有許多默默支持我的力量，讓我得以堅持自己的夢想。感謝南大學長姐和朋友們幫我練習試教和口試，增進教師甄試時的臨場反應，最後，感謝孩子們帶給我精彩的教職生涯，我會繼續努力，用自己的力量幫助更多需要的孩子們。 |
版權:陳台瓊老師提供
陳台瓊國立臺灣師範大學特殊教育系學士、碩士 自本系所畢業後，秉持所學，堅守國中特教老師一職達20餘載。協助身心障礙學生學習，堅信特教老師應有的愛心、耐心，始終來自於特教之專業。並分別於民國105年榮獲教育大愛菁師獎、106獲教育部杏壇芬芳獎、第5屆星雲教育獎-典範教師獎。 
版權:蕭偉智老師提供
蕭偉智國立臺灣師範大學特殊教育學系畢業、國文學系輔系 從本系畢業後，於2007年開始投入特殊教育教學與輔導工作，同時擔任新北市、台北市、花蓮縣數學資優方案授課教師。 長期耕耘獨立研究指導，2018年獲得教育部全國科展優良指導教師獎。 致力推廣資優教育及數學教育，於全台學校教學實務分享超過百場，同時於國語日報、中學生報分別發表教育及科普數學專欄文章。 
圖解:於師大伯樂大學堂演講 版權:本校學務處生輔組提供
朱芯儀學歷：國立臺灣師範大學特殊教育學系（主修），教育心理與輔導學系（輔系）學士、國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士 經歷：財團法人張老師基金會94年聘義務張老師，服務達六百小時，年資五年，服務品質與態度獲「金手獎」肯定 15歲時的腦瘤意外後，帶著重度視障、右耳全聾、右邊肢體不諧調，踏上了重新面對生命、看待自我的內在療癒之路。 碩士畢業後，成為了第一位考取海峽兩岸証照的重度視障諮商心理師。 執業多年，芯儀回歸生命的本質，以人和人的互動出發，迄今提供破400場次的演講、840人次以上的個別諮商、帶領420場以上的團體，並持續創作100篇以上的專欄文章。 
版權:許弘憲校長提供
許弘憲國立臺灣師範大學特殊教育學系學士、國立雲林科技大學技術及職業教育研究所碩士 大學畢業後，志於特殊教育學校服務，歷任導師、專任教師、教學組長、教導主任、總務主任及學務主任、國立屏東特殊教育學校校長，現為國立彰化和美實驗學校校長 
圖解:1998年帶資優班學生參加杜克大學資優營 版權:臺灣師大特教系于曉平老師提供
于曉平學歷：國立臺灣師範大學特殊教育系碩士、博士 經歷：曾於國立臺中教育大學、臺北市第一女子高級中學、北市西松國中教書，於104年至國立臺灣師範大學任教 大學畢業後進入中學教書並擔任特教組長一職，協助校內設立美術資優班與身心障礙資源班，以利融合教育之推動。取得碩士學位後進入北一女中教書，指導學生參加全國科展獲獎，並協助撰寫資優教育白皮書。取得博士學位後進入大學任教，參與科技部、教育部、地方縣市研究、命題與學生教學輔導等工作。 |
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國立臺南大學 特殊教育學系 |
國立臺灣師範大學 特殊教育學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
20%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
15%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
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性格特質 |
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
15%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
15%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
5%
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自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
15%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
15%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
5%
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