國立臺北教育大學 數位科技設計學系 |
國立臺南大學 數位學習科技學系 |
|
---|---|---|
所屬學群 |
資訊學群
跨
建築設計學群
媒體設計學類 |
資訊學群
跨
教育學群
數位學習學類 |
學系特色 |
資訊、互動與視覺設計為課程架構核心,搭配紮實的實作課程,培養兼具數位科技與視覺設計的跨領域不可取代性高的人才。系友遍及資訊(如微軟)、遊戲、電子商務(如Yahoo!)、動畫、影視、旅遊、金融、教育等產業,從事軟體開發、遊戲設計(美術、程式與企劃)、軟硬體整合、網站設計、數位教材、動畫與影音設計與視覺設計等工作。 |
來數位系啟動資訊科技與生活學習的碰撞,玩AR、VR、MR、桌遊、體感遊戲,做教學;設計光雕、互動藝術搭配慶典演出;寫程式開發系統、手機app,上架推廣做創業;連線雲端、探勘大數據,建立物聯模式找市場;還能用心理學算命,從大腦腦波透視內心。本系已培育多名公費師培生與教檢教甄表現優秀畢業生,更有學生錄取台積電,歡迎進入本系交流。 下載詳細資料 |
學科意涵 |
數位科技設計是應用資訊、互動與視覺設計於數位產品設計的一門結合科技與藝術的設計工程,涵蓋軟體設計、數位遊戲設計、軟硬體整合的互動設計、互動娛樂設計、網站設計與動畫創作等,以及這些設計所需的視覺設計、人機介面設計與使用者經驗設計等的專業知識。 |
本系大學部課程包括兩大領域:數位學習系統與數位學習內容。數位學習系統包括資訊系統與網路科技;數位學習內容包括媒體設計與學習內容。包括五大部分:資訊科技、學習科技與管理、數量方法、數位內容、應用資訊系統,整合資訊科技與數位學習兩大領域之教學內容。 |
學習方法 |
課堂講授型:理論型課程,如色彩學、演算法、離散數學等課程,教授在課堂透過相關理論的解說,利用實際的範例、解決問題的流程或是數學的推等,協助同學了解課程的理論的核心,並透過考試或是撰寫程式等來檢視學生的學習成效。 上機實作型:應用型課程,如電腦動畫、程式設計、前端工程設計、多媒體設計等課程,授課教室都是在電腦教室,教授搭配課堂的理論講解外,便是要求學生於課堂利用電腦軟體進行實際的操作,如撰寫程式、電腦繪圖、3D 建模等,讓學生透過實際的課堂操作,學習相關的理論。部分課程會融入遊戲設計的概念到作業規範之中,讓學 專題式學習:訓練學生團隊合作行課程,如前端工程設計、數位遊戲設計概論、畢業專題等。除了搭配課堂講授或是上機實作外,在作業的要求上,會要求學生以分組的方式進行專題的實作,配合專題式學習應有標準,培養學生的資訊探究,知識建構、問題解決、團隊合作等能力。 |
【主題探討】課程中透過主題試的探討,來分析數位學習系統之各項需求、功能性、介面設計等相關議題,經過多次討論與創意發想,並進一步完成問題的解決。 【邏輯運算思考】任務及問題拆解-將問題或任務拆解成多個步驟或部分。找出其中的規律-模擬問題的規律,並找出方法或模式做測試。歸納與抽象化-將各種方法收斂為最主要最有效的。設計-計出能夠解決類似問題並且能夠被重複執行的流程。 【實際操作】在課程中透過實際操作來強化各課程的實作經驗與問題解決。 【產品實做】從課堂的成果報告延伸至畢業專題成果,都是透過實際完成一個作品來累積團隊合作能力與實戰經驗。 【團隊合作】未來職場皆為團隊型的工作,因此於大學時期需大量鍛鍊團隊合作與溝通技巧等能力。 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1. 在校學習與成績與資訊科技或互動設計或美術設計等有關之課程有優異的成績學習表現。 |
1. 多多嘗試參與團體合作的報告或小型專案等需團隊溝通與能力分配相關課程,以培養溝通與團隊合作的能力。 |
與相關科系之異同 |
數位科技設計系是結合資訊、互動與視覺設計三個領域課程核心專業課程的學系。資訊工程系偏重在資訊各領域專業的學習,但並沒有視覺與美術設計等的課程,培養學生的美學能力,而設計系則偏重在設計領域專業技能,但並沒有資訊相關的課程,培養學生的程式開發能力。本系則是取兩者的核心重要課程,讓學生同時具備程式開發與美學的設計的跨領域整合能力。 |
國立臺南大學數位學習科技學系與資訊相關科系不同點在於強調跨域整合之訓練,融合資訊、科學、傳播、設計、藝術、教育、認知等領域知識與技能,培養學生具備規劃、統整、開發及維護各式應用性資訊系統、數位內容設計、與學術研究分析之能力;就業或升學均能發展。 |
生涯發展容易誤解之處 |
一般人會認為本系畢業生從事的都是與遊戲或是動畫有關之設計工作,其實那只是學生依照自己的興趣選擇之一。本系畢業生,從事的工作都是依據學生本身的興趣以及在本系所選擇的專業能力,從事程式設計師、前端工程師、網頁程式師、遊戲或動畫設計師、平面設計師、行銷企劃設計師、數位教材設計師…等等工作。 |
與傳播設計、媒體應用、廣告設計、動畫影視等系所不同,本系強調以資訊為工具、認知為基礎、教育為目的、藝術與內容設計為媒介的整合能力。因此,與傳統商設、傳媒、數媒有所區別;本系學生多能擔任程式設計工程師、研發工程師、系統開發與維護、媒體製作者、教育訓練者、學校教師等。 |
學習方法容易誤解之處 |
一般人對數位科技設計的想像是應用電腦從與設計有關的工作,例如:遊戲或是動畫的設計工作。其實這個印象只對了一半,其實本系的學習領域是涵蓋資訊、互動與視覺設計等三個領域,培養學生具備程式設計、軟硬體互動設計與視覺與藝術設計等三方面的能力。 |
本系強調科技與內容整合之應用開發;兼顧理論與實務,強調思考與動手做,以創新科技解決生活問題之探討與應用。 |
補充提醒與說明 |
無 |
世界之大,海闊天空。在生活中融入科技、用科技解決生活問題,數位學習科技學系的學生能夠面對多變的社會與未來,在系上培養重要素養與能力,能藉著創新創意用科技掌握未來。https://www.youtube.com/watch?v=M9Oeu1nFJX4&list=PL7gg9O_sH3LKpDClS7ELzmQKp5f5t88KU |
學系聯絡方式 |
電話:02-27321104#62478 信箱:toygame@tea.ntue.edu.tw |
電話:(06)2133111 轉 771 信箱:ilt@mail.nutn.edu.tw |
國立臺北教育大學 數位科技設計學系 |
國立臺南大學 數位學習科技學系 |
|
---|---|---|
核心課程地圖 |
|
|
專業選修課程 |
|
|
特色課程 |
數位遊戲設計概論讓學生瞭解數位遊戲設計的核心概念,包含遊戲的發展史,各類型遊戲的特色介紹、遊戲企畫、故事背景的鋪陳、角色造型的發展、動作設計、虛擬實境技術與課金遊戲的設計。讓學生瞭解遊戲設計的知識同時,透過分組的方式讓學生從遊戲企畫一步一步完成最後的遊戲內容。讓學生能從實做中瞭解遊戲設計的難度,並學習團隊合作的方式 前端工程設計本課程旨在教導學生使用HTML5+CSS3+Javascript技術進行現代化的網頁設計,課程內容從基本的靜態網頁到動態網頁,再到RWD的響應式跨平台網頁設計,也涵蓋了UI/UX的概念建立,UI/UX的協同設計也是建立一個好的網頁的重要部分。期待同學能經由這門課建立前端工程需要的基本技能。 電腦動畫讓學習並熟悉3D角色製作,涵蓋角色的建模與貼圖的繪製,並學習賦與角色動作,讓學生從實做中學習一個3D角色從無到有的建立,畫貼圖、拆網格、架股價與動作設計。課程並搭配團隊合作製作的方式設計一系列遊戲角色。讓學生熟習遊戲角色的設計。 |
畢業專題實作(一)(二)四年磨一劍,讓學生最有成就感的一門課。 暫無圖片 創意思考與設計方法
「創意不是一種專屬於天才或發明家的能力,而是一種人人都有的潛能。」 暫無圖片 電腦圖學
本課程以由上而下、以OpenGL程式為導向的策略教授電腦圖學。學生可以有效學習電腦圖學的基本概念與應用,以OpenGL配合C程式語言快速進行3D電腦圖學的製作,並可以Virtools工具,在短時間內製作互動式電腦遊戲。 |
國立臺北教育大學 數位科技設計學系 |
國立臺南大學 數位學習科技學系 |
|
---|---|---|
適合從事工作 |
|
|
系友生涯 |
吳明憲因對電腦科學有興趣,就讀國立台北教育大學數位科技設計系,在大學期間學習程式的撰寫,以及數學、邏輯相關的知識。過程當中摸索興趣,發現喜歡做面向使用者的產品,朝著網頁撰寫的路線邁進,畢業後因而進入台灣雅虎擔任網頁前端工程師。 先後在 2013/10~2014/08 於威聯通科技擔任軟體工程師、2014/10~至今於台灣雅虎擔任資深前端工程師。在雅虎的工作當中,每天接觸的是每日百萬級流量的產品,所做的每一個決策,寫的每一行程式碼,都會巨大影響為數眾多的使用者之體驗。在當中磨練出的細心、技術以及成就感,都對於塑造我成為優秀的工程師非常有幫助。
張廷宇因從小就喜歡玩遊戲和寫程式,因此高中就加入資訊社參加比賽!大學也選擇了同時有程式設計和遊戲開發的國北教大數系就讀!系上從大一就開始有紥實的資訊相關領域基礎課程,還有遊戲開發必備的圖學課程!在學期間,除了學校專題外,也會參與指導老師的計劃和公司的實習!借此提早熟悉實際領域和業界接軌! 2014 年畢業後,先到台灣趨勢科技從事防毒軟體的開發,15年3月到台灣微軟擔任軟體工程師,負責全球 Office 軟體服務的大數據監控系統研發;17 年9月選擇到美國微軟總部的 Office 部門,負責 Office Word 的開發,並開始帶領團隊!工作三年多期間,發覺擁有基本功和良好的溝通能力是工作最重要的兩件件事!也感謝在大學期間系上的課程同時包含了基礎課程,也擁有團隊實作的經驗!
孫裴於台中市私立曉明女中畢業後,因個人的興趣進入國立台北教育大學 數位科技設計學系就讀。大學期間時常參與系上事務,曾擔任系學會副會長以及系排隊長。大學畢業後,想在使用者經驗的專業上繼續深造,因此選擇就讀本系研究所。 碩士畢業後,在2015/07~2016/04於宏碁電腦(Acer)擔任解決方案行銷專員,並自2016/05至今於宏達電(hTC)擔任VR內容設計師。在工作的過程中,發現過去在學期間所累積的圖像表達能力、跨平台的溝通能力,以及於研究所期間培養出來的研究能力,都對於自己的工作表現上有很大的幫助。 |
王潔英 IJS Wang高中就對程式設計有濃厚興趣,雖然念普通高中,但自學程式設計,還曾經非資工系不念。但透過競賽和參加資訊社群活動,認知自己的實際能力和天份,繼而挑選跨領域科系數位學習系。選對了領域,果然如魚得水,一展長才。對自己有深刻的認識,能幫自己作出正確的選擇。 目前擔任盈碩數位執行長 因數學不好(果然不適合念資工)延畢一個學期,但又因為大二參加創業競賽,得到企業總裁賞識,願意讓我一邊就業一邊補學分。畢業後又工作一年半,跟朋友一起創業作產品。雖然得到小額投資,但錢飛快燒完,又正逢結婚生子,於是結束產品公司,跟大學時期的學弟妹開始了新的接案公司,直到如今穩定成長。
陳正偉 Jengwei Chen還記得十多年前為了選填志願煩惱很久,因自己喜歡理科與創造些新奇東西,所以就想唸資訊或數位內容設計。很幸運地在求學的過程可以選擇自己想要的道路,從數位學習及資訊科技開始,在大學階段嘗試很多新鮮的事物,也多修了師培與數位設計,一下子累積了很多作品,因此順利地進到台灣科大設計系,影響了我接下來的工作人生。 目前在日本東京Indeed.com從事UX/UI設計,回想這一路的歷程,從學習、進公司、創業、到現在國外工作,其實都是一點一滴的累積出來,才能跨入這個領域,對於這份工作覺得棒,完全是符合我當初的期待,未來還是想要不斷地做些創意事物。
黃志凱 Zip Huang國小與組裝電腦玩MUD、仙劍奇俠傳和金庸群俠傳等遊戲陪伴我長大。國高中時期雖然就讀普通高中,但是為了大學時要當好人,電腦硬體裝修的技能點也沒有少點,大學時在數位系奠定了程式語言和資料結構等基礎。大學畢業後,我推甄上成大工科所電腦網路組。此時我思考到,未來的就業是該繼續走資工與數位內容這條熟悉的路 還是在當時手機網路市場逐漸蓬勃的情況,發現和大學時所學的”電腦與網路”有些許的關聯性,也就毅然決然投入通訊這個片新的領域。 畢業後,曾任職啟碁科技、宏達電。 現任台灣科高工程師。
汪昌賢學習是永無止盡的,人生很長,一直都會在學習。我的高中成績非常不好,所以畢業後沒有應屆念大學,先到了鐵工廠當學徒等當兵,退伍後念重考班,定下心來關在房間念書,重考上數位學習科技系。我覺得別害怕失敗,去面對它然後決心重新站起來,認真念書並訂好下一人生階段的目標,很幸運地最終在臺大資工碩班畢業進入職場。 目前任職於華碩 學歷及在學校所學的知識,對於進入一個令自己滿意的職場很重要。畢業後,求職壓力將迎面而來,但實際上每間公司也有招募新人的壓力,應仔細分析判斷好哪間公司較適合你,不需一收到錄取通知便任職。過去所學到的技術及知識,在職場上往往會經過一些轉化後實際用得上,永遠保持一顆持續學習的心。
蕭珮珊 Miffy Hsiao自小喜歡音樂及科學,高中時期積極參與科學競賽,同時參與合唱,管樂,國樂社,多次代表學校出賽。大學原就讀藝大音樂系,大二時因希望可將資訊與音樂結合,而選擇重考進入南大數位系,逐步累積科技知識。在數位系就讀期間,在陳宗禧教授的指導下獲得國科會大專學生專題研究計畫創作獎-樂曲調性與終止式自動化曲式分析系統 踏入職場後,先後在國家高速網路中心、旭聯科技、群暉科技任職,2016年進入亞太最大音樂串流平台 KKBOX 擔任技術專案經理,2018年調任至日本東京 KKBOX Japan 擔任技術產品經理。同時也是 ScrumAlliance 認證的 ScrumMaster,參與許多敏捷開發社群,在工作團隊中,擔任 Team Coach。 |
國立臺北教育大學 數位科技設計學系 |
國立臺南大學 數位學習科技學系 |
|
---|---|---|
多元能力 |
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
15%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
15%
程式設計:了解程式語法以及邏輯架構,撰寫、修改程式,開發並設計系統。
15%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
運作分析:分析特定需求並規劃合適的運作流程,運用技術調整、組裝、設定設備,讓設備及系統正常運作。
5%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向:能覺察環境、物體與自己的相對位置,辨別出方向、維度,想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
系統運作:評估與分析系統的運作方式、效能,考慮運作成本與效益,制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
|
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
15%
運作分析:分析特定需求並規劃合適的運作流程,運用技術調整、組裝、設定設備,讓設備及系統正常運作。
10%
程式設計:了解程式語法以及邏輯架構,撰寫、修改程式,開發並設計系統。
10%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
10%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
10%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
10%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
|
性格特質 |
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
40%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
40%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
20%
|
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
40%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
20%
自信肯定:總是相信自己能達成目標,會肯定自身的優勢、長處,面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
20%
|
展開