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國立臺北教育大學 語文與創作學系文學創作組 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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| 所屬學群 |
文史哲學群
中國語文學類 |
教育學群
教育學類 |
| 所在校區 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
| 學系特色 |
本系之前身為「語文教育學系」， 95年因師範學院升格為教育大學，轉型為「語文與創作學系」，設「語文師資組」與「文學創作組」各一班。本系旨在培育全方位的文學創作、國小語文教育專業人才，使其具備多元文化之豐富內涵，並在教學、創作上獲致全面發展。本系教師實務經驗豐富、背景多元，有文學創作、哲學思想、出版編輯、小學教育、華語教學等，為同學開拓視野。 |
本系之前身為「語文教育學系」， 後升格為教育大學，轉型為「語文與創作學系」，設「語文師資組」與「文學創作組」各一班，旨在培育全方位的文學創作以及國小語文教育專業人才，使其具備多元文化之豐富內涵，並在教學、創作上獲致全面發展。本系教師實務經驗豐富、背景多元，有文學創作、哲學思想、出版編輯、小學教育、華語教學，提供文學相關領域之多元發展與學習 |
| 學科意涵 |
相較於「中文系」、「中國語文學系」、「華語文教學系」，本系則更為多元。開課內容包括傳統中文系的古典課程、現代文學的創作課程、小學教育學程、編輯採訪學程、華語文教學學程等。學生可以根據性向、發展願景，規劃個人的學習計劃。 |
相較於「中文系」、「中國語文學系」、「華語文教學系」，本系語文師資組提供多元課程，學生入學主要建議修習小學教育學程、華語文教學學程等教育類型課程，未來可成為語文專業教師。另可選修本系開設之傳統中文系的古典課程、現代文學的創作課程、編輯採訪學程等，增進語文相關領域專業能力。學生可以根據性向、發展願景，規劃個人的學習計劃。 |
| 學習方法 |
主動探究：本系培育學生擁有語文或教育相關涵養，學生能針對文學或教育議題進行反思，養成學生夠深入思考問題，並能進一步對自己感興趣的議題進行主動探究之能力。 圖解:智慧翻轉語文之數位多媒體語文教學工作坊 版權:語創系 
合作學習：在未來工作場中需要的是互助合作，在學期間，學生需有機會經由互動獲取知識、完成任務，且在過程中積極發展溝通、協調的能力。 圖解:同學課堂分組討論 版權:語創系 
批判思考與分析：在資訊氾濫的今日，為解讀分辨訊息，了解人際互動的真意，分析批判與邏輯思考的能力必不可缺。學習中教師將引導學習者經由文本賞析判讀、語料分析、資料比對，抽絲剝繭探究真相，能夠針對相關議題提出創見或建議。 圖解:教師將引導學生分享意見 版權: 語創系 
實務應用：本系兩組課程均能和產業連結，學生在本系就讀期間有機會進入出版業、補教業或教育領域中實習，讓學生能熟悉外來就業場域，並能學以致用，降低學用落差，將所學理論和實務結合，應用在實際就業場域中。另外，學生於本系接受語文表達與書寫等訓練，能將此能力應用到一般業界所需之基本文書處理上，具備就業基 圖解:產業實習講座 版權: 語創系 
創新思考與創造力：本系課程透過訓練學生對於知識的理解、對文章之批判賞析，讓學生能對議題進行分析、提出自己的看法，同時也鼓勵學生不侷限既有想法，主動提出不同角度之思考，使用創新創意思考能力開發教材或進行創作。 版權: 語創系 |
主動探究：本系培育學生擁有語文或教育相關涵養，學生能針對文學或教育議題進行反思，養成學生夠深入思考問題，並能進一步對自己感興趣的議題進行主動探究之能力。 圖解:智慧翻轉語文之數位多媒體語文教學工作坊 版權:語創系 
合作學習：在未來工作的教學場域中需要的是和其他教師、家長、學生互動等互助合作能力。在學期間，學生需有機會經由互動獲取知識、完成任務，且在過程中積極發展溝通、協調的能力。 圖解:同學課堂分組討論任務 版權:語創系 
批判思考與分析：在資訊氾濫的今日，為解讀分辨訊息，了解人際互動的真意，分析批判與邏輯思考的能力必不可缺。教師將引導學習者經由文本賞析判讀、語料分析、資料比對，抽絲剝繭探究真相，並能夠針對相關議題提出創見或建議。 圖解:教師將引導學生分享意見 版權: 語創系 
實務應用：本系師資組課程均能和產業連結，學生在本系就讀期間有機會進入出版業、補教業或教育領域中實習，讓學生能熟悉未來就業場域，並能學以致用，降低學用落差，將所學理論和實務結合，應用在實際就業場域中。另外，學生於本系接受語文表達與書寫等訓練，具備基本就業力，能將此基本文書處理能力應用到一般業界 
創新思考與創造力：本系課程透過訓練學生對於知識的理解、對文章之批判賞析，讓學生能對議題進行分析、提出自己的看法，同時也鼓勵學生不侷限既有想法，主動提出不同角度之思考，使用創新創意思考能力開發教材或進行創作。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
本系課程著重語文創作，建議欲修讀本科系同學能保持寫作之習慣，通過創作各類文體或撰寫小論文來展現自己在語文運用上所積累之能力，並嘗試投稿各類文學獎、刊物。 |
學生可以藉由修習校內外課程、語文或教學相關證照檢定、文學創作作品或作品賞析、個人或小組專題報告、課外參與的語文或教學相關營隊和活動等多元學習歷程，展現自己的專業知識學習，及在這過程中所累積的經驗知識、閱讀寫作和各種主動探究、批判思考、創新思考、合作學習、口語表達與人際溝通等能力。例如: 一、透過修習課程或活動比賽與證照，展現自己能主動探究，並在文字閱讀賞析與創作能力上有相關表現。二、提供自己在語文上的活動經驗，展現能夠以口語文字來整理歸納、分析與評論各種文本，擁有批判思考之能力。三、透過個人或小組專題研究、作品創作和其他活動，展現能以口語文字表達個人觀點，能針對語文或教育議題創新思考，並與他人進行合作、溝通與討論 |
| 與相關科系之異同 |
本系分為「文學創作」、「語文師資」兩組，相濟互成，是國內獨具特色的語文科系。就系所總體而言，有別於中文系或應用華語文學系，因為本系包含文學創作、培育國小及華語教學師資等兩大主軸，系所座標與指向明確。
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本系分為「文學創作」、「語文師資」兩組，相濟互成，是國內獨具特色的語文科系。就系所總體而言，本系語文師資組有別於中文系或應用華語文學系，主要在於本系以語文師資培育為核心，課程包含小學教育學程，及華語文師資培育課程，另輔以文學與創作等語文相關專業課程，能同時培育國小和華語文等雙專長之語文師資。
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| 生涯發展容易誤解之處 |
文學創作組畢業生，除專攻文字工作，如作家、文案撰寫人外，尚有許多不同的生涯發展可能，如學術研究、出版編輯、華語教學、作文補教、新聞廣告或網路媒體相關從業人員；此外，亦可在四年就讀期間考取教育學程，從事小學教育。 |
本系師資組畢業生除了從事小學教育外，亦可以進入一般公司行號擔任行政，或從事公職。經由編輯採訪學程，為教材編寫、出版社編輯工作奠基；修習華語文教學學程，培養以中文為第二語言教學的能力，再配合小學教育專長，可赴海外小學、國際學校、僑校任教。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
文學創作不僅只是以筆書懷，除了個人的創作之外，亦包含閱讀、教學、出版、編輯、採訪、傳播等不同面向，所涉獵範圍更廣及中西古今。故本系課程兼顧理論與應用、古典與新創、思辨與感悟、學術與創作，為文學創作設定出21世紀的新座標。 |
語文創作學系師資組，為國小師資培育機構，主要培育學生成為具備語文專長的國小老師，需要具備全科教學能力，但易被誤解為創作教學。本組課程結合了文學、語言學和教學，在語文能力上加入小學教程的學理基礎，能兼顧語文與教育的多元、古典與創新。本系亦設有多種教學實務性課程與學程，讓理論學習與實務操作齊頭並進。 |
| 補充提醒與說明 |
除了課程設置外，系上亦提供產業或國內外教育實習機會，可先行瞭解職場，也舉辦各項能力檢定，測驗學生國語文能力及板書能力，使學生能增加對文學的理解及教學上板書書寫能力；系上不定期舉辦各類講座及研習，邀請各界專家分享經驗，包括文學創作、出版社實務、教學研習、經典文學講座等。 |
除了課程設置外，系上亦提供產業或國內外教育實習機會，可先行瞭解職場，也舉辦各項能力檢定，測驗學生國語文能力及板書能力，使學生能增加對文學的理解及教學上板書書寫能力；系上不定期舉辦各類講座及研習，邀請各界專家分享經驗，包括文學創作、出版社實務、教學研習、經典文學講座等。 |
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國立臺北教育大學 語文與創作學系文學創作組 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
現代詩創作現代詩創作為文學創作組大一必修課程，上、下學期分別不同詩人開課。引導學生具備賞析現代詩之基本能力、認識現代詩創作的要領，進而試寫現代詩，建立基本的創作素養。 
小說創作小說創作為文學創作組大二必修課程，上、下學期分別由不同小說家開課。課程以小說敘事美學為討論主題，從作品閱讀賞析、檢視近代小說發展，進而到實務創作之過程中，引導同學深入探索虛構與真實的互為表裏，進階提昇對小說敘述多樣性之理解，從中探究小說創作的各種形式與可能，建立對小說藝術更完整的認識，並針對同學作品 
採訪與寫作採訪與寫作為編輯採訪學分學程中的選修課程。由業界禮聘教師開課，特別針對本系學生設計新聞採訪與寫作課程，除平面媒體外同時加上網路新聞寫作，以全面提升同學對新聞的深度認識，並強化思辨能力與寫作技巧。 |
治學方法與論文寫作治學方法與論文寫作為本系重要的必修課程，四個學期四學分，在大學時期即培養學生學術研究的興趣及能力。此課程又再細分成四個組別：古典文學、華語文、現代文學、兒童文學，由各領域專業教師進行教學。在第四學期舉辦大學生論文發表會，由各組優校學生發表論文，藉此相互觀摩、學習。 
國語文教材教法／國語文教材教法（專題）配合國民小學教育學程，本系開設國語文教材教法及專題，兩學期對語文教材及教學進行討論及演示，由具有國小教育背景及教材編寫之專業教師進行授課，加入新教學法及教育趨勢，除了實際編寫文本、課堂演示外，亦到小學現場進行實際教學。 圖解:國語文教材教法課程 
語文的創造力本課程著重創作與理論的交互模式，並觀察專家作家、詩人及其詩作，探討其中極富創造力、生動感之典範文本。在課程當中，教師要求學生創作三至五篇作品，並於創作後點評，讓同學相顧觀摩學習，提升語文的敏感度。 圖解:本系學生創作 版權:語創系 |
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國立臺北教育大學 語文與創作學系文學創作組 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:公司機器人形象廣告拍攝 版權:曾倚華同學
曾倚華(睿智通機器人行銷,103級畢業)我一直都對語言與創作相當有興趣，小學時代便嘗試進行小說創作，高中幸運獲得商業出版的機會。除了中文創作之外，也對翻譯文學愛不釋手，從國小時代就喜歡看翻譯小說，上了大學之後終於開始往原文書發展，奮發自學英文。因為對於文學的熱愛，大學時選擇唸了語創系，碩士又為了英文出國唸了英語教學。 出國前就有幸得到第一份短篇翻譯工作，後與高寶書版合作翻譯長篇小說與非文學書籍。在國外唸書的兩年期間，翻譯也從沒停過。雖然畢業的科系是英語教育，我的興趣還是在創作與語言本身。因此回國後找的工作方向也從語言開始。有幸進入科技業的新創公司，後來又因語創背景轉入行銷部門。現在工作之餘，仍繼續進行接案翻譯。 
圖解:許勝洲老師 版權:許勝洲老師
許勝洲(國小老師,104級畢業)高三細讀「古文四十」開啟自己與文學的連結；茫茫中文系海有幸進入語文與創作學系，開拓了文學的眼界；在閱讀與創作之間磨練，大量實作經驗讓我能明確掌握文字間幽微的變化。即便讀了文學創作組，對於教育工作仍懷抱濃厚興趣，在系上的華語文教學學程以及校內國民小學教育學程，都是開啟我達成夢想之路的一把鑰匙。 實習結束後即考取桃園教師甄試，進入青溪國小創造力資優班。初任教師需要勇往直前；也必須時時回首向來，如此才能快速釐清自己的足與不足。教學更需要獨到眼光，才能將教學材料處理得有聲有色，並再次創作表達出來。大家常說：語文接觸世界重要的工具，過去系上語文訓練磨出來的邏輯能力與表達能力都是我現在最強大的武器 
版權:陳繁齊提供
陳繁齊(寫作,104級畢業)中和高中畢業，因高中加入吉他社，對於藝文與創作的領域抱有更大的好奇；同時專注於經營網誌，進而培養了寫作習慣。進了國北教語創後參與編輯與採訪學程，奠定對出版業與傳媒的基本認知，自己亦自學其他領域的入門學識，以及Adobe系列的操作。並因大學友人而接觸諸多文創活動，花了更多時間去觀展、實作。 2015年入伍前後寫作在網路上獲得肯定，服役一年間專心經營個人社群頁面，而在2016年11月退伍後順利由時報出版第一本詩集。隨後接洽到諸多合作，且戰且走地成為自由工作者。慶幸自己大學四年浸染在語創系中，對文字擁有一定的敏銳度，能夠順利達成各式案件中的條件。也因學過編採，免除諸多可能受挫的陷阱。 
版權:陸怡臻提供
陸怡臻(作文教室創辦人,105級畢業)2016年6月大學畢業。高中時獲得時報文學獎以後更堅定喜歡文學和創作的決心，因此在學測以後推甄國立台北教育大學語文與創作學系，幸運地獲得當屆榜首。大學時期持續創作並參加各類文學獎比賽和相關演講，並在大學畢業時決定繼續就讀研究所，增進對於文學創作的理論知識和創作厚度。 大一時成為知名補習班老師教學助理，並於2013年經營「縱橫國文教學中心」展開教學實務和行政管理經驗，而後成為知名國文教學工作室「翻滾海貍工作室」創始團隊成員之一，負責寫作教學區域的編纂與教學。2017年首先於台北大安區創立「遊牧作文教室」，2018年6 月遷移至桃園藝文特區正式開幕，實踐理想的閱讀寫作教育。 
林纓(寫作出版 繪圖委託,106級畢業)2013年中山女高人文及社會科學資優班畢業，2017年國立台北教育大學語文與創作學系畢業，現就讀於國立台北教育大學語文與創作學系碩士班。 大學期間出版了三本書，並於國際繪圖平台接取歐美客群的繪圖委託。但實際體會後了解出版並非我創作的目標，因此終止其他出版計畫專心創作。理解了出版界的現況之後，體會到目前市面出版社難以讓作品的呈現達到我心目中的標準，期望文字出版能與音樂、繪畫、影視等多元市場作出更密切的連結，因而開展了自己的出版計畫。 |
圖解:李志宏教授 版權:李志宏教授
李志宏(大學教授,80級畢業)1987年秋，負笈本系前身國立臺北師範學院語文教育學系。渥蒙師長啟迪，幸窺學術宮牆，領略學問奧妙。在學期間研讀中國文學，浸霑師範教育，參與校內外社團活動，期能奠定日後成為人師之基本能力。惟因緣際會，1991年夏結業後，未接受分發教學，參加助教甄選留校服務，1992年夏畢業改聘為專任助教。 1991年留校任職後，因考量未來升等需求，即砥礪進修，切盼能掌握學術門徑。幸賴上天眷顧，1992年秋就讀國立臺灣師範大學國文研究所碩士班，1996年夏獲得碩士學位；1999年秋就讀國立清華大學中國文學系博士班，2005年春獲得博士學位。現職為國立臺灣師範大學國文學系專任教授。 
圖解:科技部年輕學者養成計畫頒獎典禮 版權:謝欣芩老師
謝欣芩(大學助理教授,95級畢業)本系兼顧語文教育與文學創作能力之培養，課程多元豐富，且訓練紮實。大二與大三必修之「治學方法與論文寫作」，習得學術研究與論文寫作之方法，參與研討會發表論文，啟發對於學術研究的熱情，因而決定繼續升學，選擇以台灣文學作為目標，考取清華大學台灣文學研究所，而後赴美國奧勒岡大學攻讀東亞語言文學博士。 在語創系所受的師資培育訓練，在美國就讀博士班時順利獲得獎學金進行華語教學，並且同時考取台灣與美國的華語教學證照。獲得博士學位後，除了學術研究累積的成果與經歷之外，同時具有華語教師資格，得以如願取得美國的教職工作，於衛斯理安大學東亞學院任教一年。然而希冀將美國所學教予台灣的學生，因此回到母校任教。 
圖解:劉立妤老師 版權:劉立妤老師
劉立妤(國小老師,103級畢業)大學就讀國北教大語創系師資組，除了培養了古典和現代文學相關的興趣與知識外，也透過參與服務性社團、史懷哲計畫、師培生相關檢定、研習活動等，接觸了許多營隊和到國小實習的相關經驗，引發了自己在教育上的熱忱和對孩子的喜愛，因而決定走上教師這條路。確定志向後，畢業便開始投入半年實習，努力準備教檢和教甄的考試。 實習結束後因覺得自己能力不足，因此決定放下其他縣市的考試，先考附小的代理老師；而第二年就在自己的奮鬥中和師長同儕的相助下，順利考取台北市正式老師，也因附小有缺額，想回報這裡對我的栽培，因此回來繼續擔任導師。這段過程雖然辛苦，但也非常謝謝有許多貴人陪伴在身邊，更讓我體會孩子的成長是會帶給自己力量。 
圖解:105年訪問潘文忠博士(時任教育部長) 版權:公共電視青少年新聞議題節目《青春發言人》
蔡伃婷(公視節目企劃,106級畢業)準備大學的時候，就希望未來可以深入認識文學與人文領域，於是我在高三時，請假到各個有興趣的大學科系旁聽，還記得在語創系旁聽林于弘老師的新詩與習作，相較其他人文藝術校系的課程，我在這堂課中感受非常愉快，了解語創系課程架構後，也覺得很符合我想多元學習的想法，因為對教育也有興趣，於是最終申請了語創系師資組。 語創系多元豐富的課程，提供我許多養分與滋潤，作為節目企劃，語文教育的課程，讓我精準掌握兒少節目的用語；編輯採訪的課程，讓我在主持與企劃上都能更加專業自信；古今文學專書課程，則提供我廣闊的視野；最重要的是，不同的文學創作與理論課程，帶給我對於世界不同的想像，讓我能為臺灣做出值得被細細品味的優質節目。 |
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國立臺北教育大學 語文與創作學系文學創作組 |
國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
40%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
15%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
15%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
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性格特質 |
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
30%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
30%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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