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國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
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| 所屬學群 |
教育學群
教育學類 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
| 所在校區 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
| 學系特色 |
本系之前身為「語文教育學系」， 後升格為教育大學，轉型為「語文與創作學系」，設「語文師資組」與「文學創作組」各一班，旨在培育全方位的文學創作以及國小語文教育專業人才，使其具備多元文化之豐富內涵，並在教學、創作上獲致全面發展。本系教師實務經驗豐富、背景多元，有文學創作、哲學思想、出版編輯、小學教育、華語教學，提供文學相關領域之多元發展與學習 |
1.課程設計理論與實務並重，運用多元教學與評量方法，奠定專業知能基礎與培養實踐能力。 |
| 學科意涵 |
相較於「中文系」、「中國語文學系」、「華語文教學系」，本系語文師資組提供多元課程，學生入學主要建議修習小學教育學程、華語文教學學程等教育類型課程，未來可成為語文專業教師。另可選修本系開設之傳統中文系的古典課程、現代文學的創作課程、編輯採訪學程等，增進語文相關領域專業能力。學生可以根據性向、發展願景，規劃個人的學習計劃。 |
心理：關於人類表現、能力與性格的個別差異、學習動機、行為及情緒異常的評量等知識。 |
| 學習方法 |
主動探究：本系培育學生擁有語文或教育相關涵養，學生能針對文學或教育議題進行反思，養成學生夠深入思考問題，並能進一步對自己感興趣的議題進行主動探究之能力。 圖解:智慧翻轉語文之數位多媒體語文教學工作坊 版權:語創系 
合作學習：在未來工作的教學場域中需要的是和其他教師、家長、學生互動等互助合作能力。在學期間，學生需有機會經由互動獲取知識、完成任務，且在過程中積極發展溝通、協調的能力。 圖解:同學課堂分組討論任務 版權:語創系 
批判思考與分析：在資訊氾濫的今日，為解讀分辨訊息，了解人際互動的真意，分析批判與邏輯思考的能力必不可缺。教師將引導學習者經由文本賞析判讀、語料分析、資料比對，抽絲剝繭探究真相，並能夠針對相關議題提出創見或建議。 圖解:教師將引導學生分享意見 版權: 語創系 
實務應用：本系師資組課程均能和產業連結，學生在本系就讀期間有機會進入出版業、補教業或教育領域中實習，讓學生能熟悉未來就業場域，並能學以致用，降低學用落差，將所學理論和實務結合，應用在實際就業場域中。另外，學生於本系接受語文表達與書寫等訓練，具備基本就業力，能將此基本文書處理能力應用到一般業界 
創新思考與創造力：本系課程透過訓練學生對於知識的理解、對文章之批判賞析，讓學生能對議題進行分析、提出自己的看法，同時也鼓勵學生不侷限既有想法，主動提出不同角度之思考，使用創新創意思考能力開發教材或進行創作。 |
觀察記錄：透過挑選特定對象進行行為、現象之觀察。藉由觀察方式讓學生理解人的行為特質與現場實境狀態，藉此理解在不同發展階段中的對象之行為特徵、反應模式，以及在不同環境刺激帶出的不同互動反應。學生透過實際觀察來驗證課本之相關理論。 
實務演練：教師要求學生以角色扮演方式來進行助人工作之實務演練，讓學生透過實際演練、反覆操作來熟知該技能的精髓，以及使用時機，方能將理論與實務整合。如諮商理論相關課程，以三人小組形式，學生分別扮演諮商師、個案以及觀察員，提出議題實際進行諮商演練，不僅加深印象，並確切落實實務與理論的學習。 
反思報告：透過反思歷程，一方面可以從自身體會來批判所學習的理論論述，同時可以協助學生提升其自我覺察能力。因此，透過課後作業練習、反思歷程，協助學生更加瞭解自己、個案，以及對諮商理論各學派風格的理解，並與自身特質之關係。 
機構參訪：教師帶領學生到相關的場域進行觀摩參訪，讓學生了解實際的助人現場，激發學生的助人熱情，並培養學生關懷社會之能力，參訪後要繳交學習心得報告。 
實習：大學部實習課程開在大三下以及大四上，內容包含個別諮商以及團體諮商，實習場域為國民小學或是社福機構，學生分組至各單位實習，每週輪流呈現錄音、錄影、或逐字稿，進行同儕與教師督導，期末撰寫實習報告總心得。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
學生可以藉由修習校內外課程、語文或教學相關證照檢定、文學創作作品或作品賞析、個人或小組專題報告、課外參與的語文或教學相關營隊和活動等多元學習歷程，展現自己的專業知識學習，及在這過程中所累積的經驗知識、閱讀寫作和各種主動探究、批判思考、創新思考、合作學習、口語表達與人際溝通等能力。例如: 一、透過修習課程或活動比賽與證照，展現自己能主動探究，並在文字閱讀賞析與創作能力上有相關表現。二、提供自己在語文上的活動經驗，展現能夠以口語文字來整理歸納、分析與評論各種文本，擁有批判思考之能力。三、透過個人或小組專題研究、作品創作和其他活動，展現能以口語文字表達個人觀點，能針對語文或教育議題創新思考，並與他人進行合作、溝通與討論 |
在生活中培養觀察反思能力，參與助人相關的課程與服務學習，展現對於心理科學與助人工作之興趣與投入。 |
| 與相關科系之異同 |
本系分為「文學創作」、「語文師資」兩組，相濟互成，是國內獨具特色的語文科系。就系所總體而言，本系語文師資組有別於中文系或應用華語文學系，主要在於本系以語文師資培育為核心，課程包含小學教育學程，及華語文師資培育課程，另輔以文學與創作等語文相關專業課程，能同時培育國小和華語文等雙專長之語文師資。
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心理系：課程部分較著重在生理層面，包含認知、知覺、神經等等，比較有實驗操作的課程，有些心理系還包含工商心理、臨床心理等等分組。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
本系師資組畢業生除了從事小學教育外，亦可以進入一般公司行號擔任行政，或從事公職。經由編輯採訪學程，為教材編寫、出版社編輯工作奠基；修習華語文教學學程，培養以中文為第二語言教學的能力，再配合小學教育專長，可赴海外小學、國際學校、僑校任教。 |
1.諮商心理師要碩士班畢業才能報考。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
語文創作學系師資組，為國小師資培育機構，主要培育學生成為具備語文專長的國小老師，需要具備全科教學能力，但易被誤解為創作教學。本組課程結合了文學、語言學和教學，在語文能力上加入小學教程的學理基礎，能兼顧語文與教育的多元、古典與創新。本系亦設有多種教學實務性課程與學程，讓理論學習與實務操作齊頭並進。 |
心理學是一門科學，是經過資料蒐集分析過後的知識 |
| 補充提醒與說明 |
除了課程設置外，系上亦提供產業或國內外教育實習機會，可先行瞭解職場，也舉辦各項能力檢定，測驗學生國語文能力及板書能力，使學生能增加對文學的理解及教學上板書書寫能力；系上不定期舉辦各類講座及研習，邀請各界專家分享經驗，包括文學創作、出版社實務、教學研習、經典文學講座等。 |
讀了心理與諮商學系不代表一定要當助人工作者，心諮系的訓練很重要一個部分是對於自我的了解與探索，幫助自己成長。 |
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國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
治學方法與論文寫作治學方法與論文寫作為本系重要的必修課程，四個學期四學分，在大學時期即培養學生學術研究的興趣及能力。此課程又再細分成四個組別：古典文學、華語文、現代文學、兒童文學，由各領域專業教師進行教學。在第四學期舉辦大學生論文發表會，由各組優校學生發表論文，藉此相互觀摩、學習。 
國語文教材教法／國語文教材教法（專題）配合國民小學教育學程，本系開設國語文教材教法及專題，兩學期對語文教材及教學進行討論及演示，由具有國小教育背景及教材編寫之專業教師進行授課，加入新教學法及教育趨勢，除了實際編寫文本、課堂演示外，亦到小學現場進行實際教學。 圖解:國語文教材教法課程 
語文的創造力本課程著重創作與理論的交互模式，並觀察專家作家、詩人及其詩作，探討其中極富創造力、生動感之典範文本。在課程當中，教師要求學生創作三至五篇作品，並於創作後點評，讓同學相顧觀摩學習，提升語文的敏感度。 圖解:本系學生創作 版權:語創系 |
愛情心理學愛情常被心理學視為軟議題，但也常是影響一輩子的重要課題。本課程除了學習如何經營親密關係，也可做為婚姻諮商與愛情產業發展的專業基礎。內容包括：愛情吸引力、獲取安全感與破除惡性循環、分手、劈腿、性與愛、同志等。 
變態心理學本課程主要關心成年期的心理疾患類型，也是助人專業的核心知識。像是：憂鬱症、躁鬱症、思覺失調、性偏好、人格疾患等。本課程不僅探討各類心理疾患的病因學，更期望從人文關懷的角度，從新理解不同個案的人生故事。 
諮商應用實習「諮商應用實習」是將理論與實務結合的重要課程。修課學生到國小與兒童進行個別會談，並透過實習學校督導、課程團體督導、校內同儕督導等多元機制，檢視與反思個別會談過程，進而思考改進之道，提升與精進實務能力。 
組織心理學
組織心理學這門課程，讓你了解如何在企業中快樂工作，完成工作目標。 
表達性藝術治療創作是每個人與生俱來的天性，更是個體接觸自己內在很好的方式之一。表達性藝術治療透過繪畫、遊戲、音樂、舞蹈、戲劇、寫作等媒材的輔助，將個體將內在的想法感受表達出來。結合創作的歷程中與創作的作品，個體除了能夠更認識自己的內在之外，更能夠啟動內在的療癒機制，滋養與修復內在的課題。 |
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國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
圖解:李志宏教授 版權:李志宏教授
李志宏(大學教授,80級畢業)1987年秋，負笈本系前身國立臺北師範學院語文教育學系。渥蒙師長啟迪，幸窺學術宮牆，領略學問奧妙。在學期間研讀中國文學，浸霑師範教育，參與校內外社團活動，期能奠定日後成為人師之基本能力。惟因緣際會，1991年夏結業後，未接受分發教學，參加助教甄選留校服務，1992年夏畢業改聘為專任助教。 1991年留校任職後，因考量未來升等需求，即砥礪進修，切盼能掌握學術門徑。幸賴上天眷顧，1992年秋就讀國立臺灣師範大學國文研究所碩士班，1996年夏獲得碩士學位；1999年秋就讀國立清華大學中國文學系博士班，2005年春獲得博士學位。現職為國立臺灣師範大學國文學系專任教授。 
圖解:科技部年輕學者養成計畫頒獎典禮 版權:謝欣芩老師
謝欣芩(大學助理教授,95級畢業)本系兼顧語文教育與文學創作能力之培養，課程多元豐富，且訓練紮實。大二與大三必修之「治學方法與論文寫作」，習得學術研究與論文寫作之方法，參與研討會發表論文，啟發對於學術研究的熱情，因而決定繼續升學，選擇以台灣文學作為目標，考取清華大學台灣文學研究所，而後赴美國奧勒岡大學攻讀東亞語言文學博士。 在語創系所受的師資培育訓練，在美國就讀博士班時順利獲得獎學金進行華語教學，並且同時考取台灣與美國的華語教學證照。獲得博士學位後，除了學術研究累積的成果與經歷之外，同時具有華語教師資格，得以如願取得美國的教職工作，於衛斯理安大學東亞學院任教一年。然而希冀將美國所學教予台灣的學生，因此回到母校任教。 
圖解:劉立妤老師 版權:劉立妤老師
劉立妤(國小老師,103級畢業)大學就讀國北教大語創系師資組，除了培養了古典和現代文學相關的興趣與知識外，也透過參與服務性社團、史懷哲計畫、師培生相關檢定、研習活動等，接觸了許多營隊和到國小實習的相關經驗，引發了自己在教育上的熱忱和對孩子的喜愛，因而決定走上教師這條路。確定志向後，畢業便開始投入半年實習，努力準備教檢和教甄的考試。 實習結束後因覺得自己能力不足，因此決定放下其他縣市的考試，先考附小的代理老師；而第二年就在自己的奮鬥中和師長同儕的相助下，順利考取台北市正式老師，也因附小有缺額，想回報這裡對我的栽培，因此回來繼續擔任導師。這段過程雖然辛苦，但也非常謝謝有許多貴人陪伴在身邊，更讓我體會孩子的成長是會帶給自己力量。 
圖解:105年訪問潘文忠博士(時任教育部長) 版權:公共電視青少年新聞議題節目《青春發言人》
蔡伃婷(公視節目企劃,106級畢業)準備大學的時候，就希望未來可以深入認識文學與人文領域，於是我在高三時，請假到各個有興趣的大學科系旁聽，還記得在語創系旁聽林于弘老師的新詩與習作，相較其他人文藝術校系的課程，我在這堂課中感受非常愉快，了解語創系課程架構後，也覺得很符合我想多元學習的想法，因為對教育也有興趣，於是最終申請了語創系師資組。 語創系多元豐富的課程，提供我許多養分與滋潤，作為節目企劃，語文教育的課程，讓我精準掌握兒少節目的用語；編輯採訪的課程，讓我在主持與企劃上都能更加專業自信；古今文學專書課程，則提供我廣闊的視野；最重要的是，不同的文學創作與理論課程，帶給我對於世界不同的想像，讓我能為臺灣做出值得被細細品味的優質節目。 |
陳郁忻除了非常穩紮穩打的各學派心理學基礎課程之外，在輔導與諮商的部分，系上也有經驗豐富的老師們帶領學生從理論到試作甚至到實習，讓學生的能力循序漸進的從書本提升至實務現場。除了良好的學習氣氛以外，溫暖且緊密的人際互動關係，老師和學生亦師亦友、學長姐學弟妹之間的熱情互助，都是心諮系十分引以為傲的無形資產。 心諮系畢業後到小學場域教育實習半年，爾後順利考取教師證照，在新北市代理教師三年後，考上台北市正式教師，目前已邁向教職生涯第九年。 
彭文希兒童偏差行為、行為改變技術、輔導實務課程，提早讓我們接觸孩子的身心靈狀況，也透過輔導、對話了解孩子現階段的需求。課程上所學理論知識加上實習課程，把理論帶入生活中，更能投入工作。另外，輔導與人靠近的橋樑就是對話，課堂中有許多練習聊天、自我揭露、分享與交流的機會，除了訓練口條，更練習從對話中找線索。 導師和學生天天都在相處、聊天、處理衝突事件，除了學科的知識外，要和班級中每一個人建立良好的關係，孩子才會成為班級的助力。發展學生對導師的信任，再利用心理諮商的專長，提供孩子情緒宣洩的管道。給予成功經驗，累績孩子的自信，也能促使家長看見孩子的進步給予關心。 
謝佩芸專業知識部分，因對象以特教生為主，兒童偏差行為及兒童行為評估等課程有助於對特教生的認識，也助於在工作上與他們合作。另，因常安排團體課程，因此團體相關知識很重要，設計團體方案、觀察團體動力等都是社工工作的一部分。最重要的是反思能力，思考案主的需求並且反思方案該改進的地方是系上不斷增強我們的能力。 社工員的主要工作內容是方案撰寫、執行與核銷。在方案撰寫前需事先評估案主需求，且思考經費預算與執行目標及方式。執行層面需連結相關資源與進行各項行政業務，直到與政府單位、學校資源教室及案主案家等各項聯繫作業。核銷方面則需針對經費運用情形及利用評估工具檢核方案執行狀況，並遞交成果報告書以完成核銷結業。 
吳姿瑾大學4年對我助益太多，影響最深的，我想是「看待人的價值」吧！過去學習常提醒我：教育是我們的使命，一個都不能放棄，且輔導經驗無法複製，因為每個少年都其獨特的生命經驗及為適應環境所發展的行為模式，理解後才能陪伴他從舊有的習慣中發展出新的觀點，進而衍生出適合他又合法的生活模式，這些信念對我真的很受用。 考上司法特考三等觀護人後先於台東地院服務3年而後遷調於桃園地院服務至今。工作是在處理7歲以上未滿18歲的兒童及少年觸法事件；如果少年行為符合「少年事件處理法第3條」的構成要件，也是我們受理的個案；平時需協助法官調查並釐清少年觸法的成因，也得監督輔導已觸法的青少年避免再犯，是個執法者及輔導者兼具的工作。 
葉紀婷1.同理心的訓練，在與求職者面試即進行新人關懷時更能讓對方在安全的環境下進行應答，也更能了解對方真正的想法，利用諮商技巧(包含重述、解釋、立即性或甚至面質)也可進一步探詢對方的想法。2.對人有高度興趣，在遇到不同的人時，能以更多元的角度去思考 1.主要為公司招募新進同仁2.招募分為一般性招募及專案性招募，一般招募包含的職缺：業務、專案管理、工程師等等。專案性招募包含：暑期實習、長期實習、校園徵才、研發替代役等)3.負責各項招募專案執行跟規劃4.校園徵才及企業參訪說明會主持。 |
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國立臺北教育大學 語文與創作學系語文師資組 |
國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
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多元能力 |
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
聽覺辨識：能在有干擾的情況下專注於聲音來源，分辨音調、音量，並將不同強度的聲音轉為可辨讀的語句。
5%
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邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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性格特質 |
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
25%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
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