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國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
國立屏東大學 教育心理與輔導學系 |
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| 所屬學群 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
社會心理學群
輔導諮商學類 |
| 所在校區 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
民生校區 900391屏東縣屏東市民生路4-18號 |
| 學系特色 |
1.課程設計理論與實務並重，運用多元教學與評量方法，奠定專業知能基礎與培養實踐能力。 |
本系為非師培學系，主要培育具備人生全程發展與學習專業知能之廣義教育人才，培育學校及社區之輔導與諮商、與教育訓練與推廣之人才。學士班著重人生全程之發展、學習及教育、紮實輔導理論與技術之基礎，培育學生具學校輔導及社區輔導與諮商知能。 |
| 學科意涵 |
心理：關於人類表現、能力與性格的個別差異、學習動機、行為及情緒異常的評量等知識。 |
含教育心理與輔導諮商兩方面，統合與發展教育心理與輔導諮商專業知能，結合學校與社區實務，讓學生有機會將理論融入教育與社區情境。 |
| 學習方法 |
觀察記錄：透過挑選特定對象進行行為、現象之觀察。藉由觀察方式讓學生理解人的行為特質與現場實境狀態，藉此理解在不同發展階段中的對象之行為特徵、反應模式，以及在不同環境刺激帶出的不同互動反應。學生透過實際觀察來驗證課本之相關理論。 
實務演練：教師要求學生以角色扮演方式來進行助人工作之實務演練，讓學生透過實際演練、反覆操作來熟知該技能的精髓，以及使用時機，方能將理論與實務整合。如諮商理論相關課程，以三人小組形式，學生分別扮演諮商師、個案以及觀察員，提出議題實際進行諮商演練，不僅加深印象，並確切落實實務與理論的學習。 
反思報告：透過反思歷程，一方面可以從自身體會來批判所學習的理論論述，同時可以協助學生提升其自我覺察能力。因此，透過課後作業練習、反思歷程，協助學生更加瞭解自己、個案，以及對諮商理論各學派風格的理解，並與自身特質之關係。 
機構參訪：教師帶領學生到相關的場域進行觀摩參訪，讓學生了解實際的助人現場，激發學生的助人熱情，並培養學生關懷社會之能力，參訪後要繳交學習心得報告。 
實習：大學部實習課程開在大三下以及大四上，內容包含個別諮商以及團體諮商，實習場域為國民小學或是社福機構，學生分組至各單位實習，每週輪流呈現錄音、錄影、或逐字稿，進行同儕與教師督導，期末撰寫實習報告總心得。 |
專業領域知能理論：教師講授課程主題與分享輔導實務經驗，傳授學生課程相關理論知識。 
分組討論與報告：由同學們分組討論，課後完成相關作業，於課堂上報告作業成果。 
專題討論：以主題報告引導學生組統思考，加強彼此合作溝通。 
實務演練：利用所學得之輔導架構及技巧實際運用，並透過實際演練於諮商技術、團體諮商、遊戲治療等實務課程中，強化學生實務技術，並邀請業師授課，讓理論與實務接軌。 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
在生活中培養觀察反思能力，參與助人相關的課程與服務學習，展現對於心理科學與助人工作之興趣與投入。 |
為落實「培育具人文關懷及心理學素養之知識份子」的目標，本系體認課程內涵與實施方式的實質變革遠遠重於科目名稱及形式上的改變，是故，本系教師在規畫其課程內涵與實施方式時，皆依循「互動式教學」、「重歷程與成果」、「理論與實務並重」等三項原則(見附件)。各科目皆要求涵蓋基礎概念、指派作業、及實施活動環環相扣的三部份。
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| 與相關科系之異同 |
心理系：課程部分較著重在生理層面，包含認知、知覺、神經等等，比較有實驗操作的課程，有些心理系還包含工商心理、臨床心理等等分組。 |
教育心理與輔導系與心理系都有心理學基礎知能培養(普通心理學,情緒,認知,人格,發展等心理學)，但心輔系的心理學也涵教育心理，也培養輔導學知能，強調將心理與輔導學知識應用於學習、教育與輔導的情境中。 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
1.諮商心理師要碩士班畢業才能報考。 |
(1)若要當國小老師，大學修業期間需通過國小教育學程考試並完成修業。若要當國小專輔教師，需通過教師資格檢定及修習輔導專長加註26學分。具以上資格才能報考專輔教師甄試。 |
| 學習方法容易誤解之處 |
心理學是一門科學，是經過資料蒐集分析過後的知識 |
許多人會以為若自己有一些困擾或創傷，念“輔導”系就能解決自己的問題。事實上，本系對學生學習助人與輔導相關知識與技能有助益，但對解決學生個人長久以來的困擾或創傷助益有限，建議還是尋求諮商/治療專業人員協助。 |
| 補充提醒與說明 |
讀了心理與諮商學系不代表一定要當助人工作者，心諮系的訓練很重要一個部分是對於自我的了解與探索，幫助自己成長。 |
無 |
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國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
國立屏東大學 教育心理與輔導學系 |
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| 核心課程地圖 |
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| 專業選修課程 |
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| 特色課程 |
愛情心理學愛情常被心理學視為軟議題，但也常是影響一輩子的重要課題。本課程除了學習如何經營親密關係，也可做為婚姻諮商與愛情產業發展的專業基礎。內容包括：愛情吸引力、獲取安全感與破除惡性循環、分手、劈腿、性與愛、同志等。 
變態心理學本課程主要關心成年期的心理疾患類型，也是助人專業的核心知識。像是：憂鬱症、躁鬱症、思覺失調、性偏好、人格疾患等。本課程不僅探討各類心理疾患的病因學，更期望從人文關懷的角度，從新理解不同個案的人生故事。 
諮商應用實習「諮商應用實習」是將理論與實務結合的重要課程。修課學生到國小與兒童進行個別會談，並透過實習學校督導、課程團體督導、校內同儕督導等多元機制，檢視與反思個別會談過程，進而思考改進之道，提升與精進實務能力。 
組織心理學
組織心理學這門課程，讓你了解如何在企業中快樂工作，完成工作目標。 
表達性藝術治療創作是每個人與生俱來的天性，更是個體接觸自己內在很好的方式之一。表達性藝術治療透過繪畫、遊戲、音樂、舞蹈、戲劇、寫作等媒材的輔助，將個體將內在的想法感受表達出來。結合創作的歷程中與創作的作品，個體除了能夠更認識自己的內在之外，更能夠啟動內在的療癒機制，滋養與修復內在的課題。 |
大一入門
為讓大一同學順利從高中轉換到大學生活，了解大學教育目標、本系課程與未來生涯發展、及大學課業與生活安排的技巧與策略。 
遊戲治療
(1) 
社會心理學
課程目的在介紹社會心理學的理論與研究發現 
個別諮商
個別諮商課程主要是訓練助人者能幫助個案探索其認知、情感，並能洞察自己的問題，最後能朝向正向的行為改變。 
團體輔導與諮商
(1) |
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國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
國立屏東大學 教育心理與輔導學系 |
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| 適合從事工作 |
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| 系友生涯 |
陳郁忻除了非常穩紮穩打的各學派心理學基礎課程之外，在輔導與諮商的部分，系上也有經驗豐富的老師們帶領學生從理論到試作甚至到實習，讓學生的能力循序漸進的從書本提升至實務現場。除了良好的學習氣氛以外，溫暖且緊密的人際互動關係，老師和學生亦師亦友、學長姐學弟妹之間的熱情互助，都是心諮系十分引以為傲的無形資產。 心諮系畢業後到小學場域教育實習半年，爾後順利考取教師證照，在新北市代理教師三年後，考上台北市正式教師，目前已邁向教職生涯第九年。 
彭文希兒童偏差行為、行為改變技術、輔導實務課程，提早讓我們接觸孩子的身心靈狀況，也透過輔導、對話了解孩子現階段的需求。課程上所學理論知識加上實習課程，把理論帶入生活中，更能投入工作。另外，輔導與人靠近的橋樑就是對話，課堂中有許多練習聊天、自我揭露、分享與交流的機會，除了訓練口條，更練習從對話中找線索。 導師和學生天天都在相處、聊天、處理衝突事件，除了學科的知識外，要和班級中每一個人建立良好的關係，孩子才會成為班級的助力。發展學生對導師的信任，再利用心理諮商的專長，提供孩子情緒宣洩的管道。給予成功經驗，累績孩子的自信，也能促使家長看見孩子的進步給予關心。 
謝佩芸專業知識部分，因對象以特教生為主，兒童偏差行為及兒童行為評估等課程有助於對特教生的認識，也助於在工作上與他們合作。另，因常安排團體課程，因此團體相關知識很重要，設計團體方案、觀察團體動力等都是社工工作的一部分。最重要的是反思能力，思考案主的需求並且反思方案該改進的地方是系上不斷增強我們的能力。 社工員的主要工作內容是方案撰寫、執行與核銷。在方案撰寫前需事先評估案主需求，且思考經費預算與執行目標及方式。執行層面需連結相關資源與進行各項行政業務，直到與政府單位、學校資源教室及案主案家等各項聯繫作業。核銷方面則需針對經費運用情形及利用評估工具檢核方案執行狀況，並遞交成果報告書以完成核銷結業。 
吳姿瑾大學4年對我助益太多，影響最深的，我想是「看待人的價值」吧！過去學習常提醒我：教育是我們的使命，一個都不能放棄，且輔導經驗無法複製，因為每個少年都其獨特的生命經驗及為適應環境所發展的行為模式，理解後才能陪伴他從舊有的習慣中發展出新的觀點，進而衍生出適合他又合法的生活模式，這些信念對我真的很受用。 考上司法特考三等觀護人後先於台東地院服務3年而後遷調於桃園地院服務至今。工作是在處理7歲以上未滿18歲的兒童及少年觸法事件；如果少年行為符合「少年事件處理法第3條」的構成要件，也是我們受理的個案；平時需協助法官調查並釐清少年觸法的成因，也得監督輔導已觸法的青少年避免再犯，是個執法者及輔導者兼具的工作。 
葉紀婷1.同理心的訓練，在與求職者面試即進行新人關懷時更能讓對方在安全的環境下進行應答，也更能了解對方真正的想法，利用諮商技巧(包含重述、解釋、立即性或甚至面質)也可進一步探詢對方的想法。2.對人有高度興趣，在遇到不同的人時，能以更多元的角度去思考 1.主要為公司招募新進同仁2.招募分為一般性招募及專案性招募，一般招募包含的職缺：業務、專案管理、工程師等等。專案性招募包含：暑期實習、長期實習、校園徵才、研發替代役等)3.負責各項招募專案執行跟規劃4.校園徵才及企業參訪說明會主持。 |
圖解:2019 總統教育獎吳承嶸 版權:2020 鴻海獎學鯨吳承嶸
111級大學部畢業生吳承嶸現職單位：新北市政府衛生局毒品危害防制中心個案管理員 走出校園至今仍影響我的，是在不斷地自我覺察中找到自己的優勢與特質，讓我能帶著信心步入社會，並持續發展音樂興趣。在日常的生活中，也得以覺知自己的需求，適時做出調整。這是我在四年裡，最大的收穫之一。再者，就是同理心的訓練，以及培養多元的視角，放開了二元的判斷而有多面向的理解，這是一個拓展視野，認識新世界的契機。且在與人相處時，運用傾聽、簡述 語意、情感反映等技巧，也有助理解、促進溝通，以及人際關係的發展。在課程奠定理論基礎，摸索與自身契合的學派，到了大三、四有則更多晤談技巧的訓練，培養擅長的晤談方式，並透過演練、實習實際運用，逐漸擁有助人工作者應具備的專業知能，且對諮商、對助人工作都有了更清晰的認知。期間我也參與了義務張老師培訓，除了精進理論與技巧的學習外，也有更多機會演練技術、模擬晤談情境，朝著助人工作的方向努力。 
圖解:本學系108級畢業生黃信凱 版權:本學系108級畢業生黃信凱
108級大學部畢業生黃信凱現職單位：高雄市立新民國民小學專任教師 我覺得心輔系有種特別的魔法，會讓班級凝聚力變得非常強！身為108級心輔系的一份子，即便已畢業近五年，同學們之間的感情還是不會散！ 四年所學，很難用三言兩語就道盡一切。但我真心感謝屏大心輔系的栽培，也有幸能在畢業後就應屆正取國小專輔教師。 回想起四年的大學生涯，如同前述所言：並非幾句話就能道盡箇中滋味。前兩年，常在網路上看到一個問題：「如果有機會重念大學，你會選擇你曾經／現在讀的這個系嗎？」當時，我的答案是100%會！如今，已事隔兩年。然而，我的答案依舊是：100%會。無論是系上專業或實務工作，我都覺得這趟旅程走得非常值得。最後，肉麻的話還是要再說一下：「謝謝屏大心輔四年的栽培，也期許自己能持續帶著溫柔的初心，徜徉於學校輔導工作中。 
圖解:本學系112級畢業生殷楚涵 版權:本學系112級畢業生殷楚涵
112級日碩諮商與輔導組畢業生殷楚涵現職單位：高雄市學生輔導諮商中心諮商心理師 在研究所三年的課程中，最大的學習就是將理論漸漸地帶入實務工作，透過碩一碩二的課程學習、碩二和碩三的實習、系上教授的督導課程，以及課後同學們的相互討論，逐漸裝備成為一位心理師。除學校課程外，心輔系所學會也會定期辦理工作坊，邀請校外講師辦理不同學派及主題之工作坊，擴展大家所接觸的到課程類型，使學習更加多元，也能慢慢釐清自己較有興趣的學派及族群。 在這段過程中也持續覺察及不斷整理自己，摸索與培養出屬於自己的看待人的眼光，以更彈性與多元的視角面對生活與案主，了解人們的價值、感受他們的感覺，看到關係的互動與界限。對我而言這些學習除了在工作中很重要，也很貼近日常，更認識自己之後，更懂得如何自我照顧及調適步調，讓生活成為自己更喜歡的樣子。 
圖解:本學系95級畢業生許淨惠 版權:本學系95級畢業生許淨惠
95級大學部畢業生許淨惠現職單位：臺北市仁愛國小專任輔導教師 老師：感謝老師們專業上的指導和生活上的溫暖關懷，像是幽默風趣的輔導人邱珍婉老師，認真嚴謹的統測權威張麗麗老師，善良溫暖的心理學專家羅素貞老師，特別是優秀用心的楊妙芬老師對學士專題的指導。因為老師們認真用心的教導，讓我在剛上碩士班時適應良好，在適應北部生活的同時於兩個月內完成托福和GRE考試並申請上雙聯學制。同學與學長姐：感謝屏東大學很多優秀的學長姐的照 顧和協助，以及本系和他系夥伴們的支持和陪伴，除了成功完成辛苦系的學業，也獲得豐富多彩的課外活動經驗。室友：很開心能與科教系優秀和幽默的阿Law、米格魯和心輔系善良認真的小可同住，一起學習和參與活動，擁有許多美好的回憶。社團：本身於大一和大二參與仙人掌社、醫救社、跆拳道社等，多次擔任國小暑假營隊之輔導員、參與和協助捐血與CPR活動、獲得紅黑帶，並參與全校的團體舞蹈比賽榮獲優等。 |
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國立臺北教育大學 心理與諮商學系 |
國立屏東大學 教育心理與輔導學系 |
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多元能力 |
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
10%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
10%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
10%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
5%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
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語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
30%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
25%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
15%
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
15%
敏銳創造：能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異，且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋，呈現新穎之處。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
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性格特質 |
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
25%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
5%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
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主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
10%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
10%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
10%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
10%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
10%
變通開創：常常對多種事物，表達熱情興趣，對於既有事物，進行拆解、重組，給予新的理解與觀點，並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
10%
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