|
國立臺北教育大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
|
|---|---|---|
| 所屬學群 |
教育學群
特殊教育學類 |
教育學群
特殊教育學類 |
| 所在校區 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
南大校區 新竹市東區南大路521號 |
| 學系特色 |
本系在特殊教育界具開創與推動之地位，師資多元，學有專精，在培育國小特殊教育師資方面具備悠久歷史與豐富之教學經驗。此外，本系亦常舉辦學術與實務研習，順應國際特殊教育潮流，積極開拓特殊教育相關領域進修管道，畢業生可選擇國內升學或出國留學。 |
開設學前身障組、國小身障組及國小資優組3種不同階段類別專業課程，學生可依興趣自主規劃修課，畢業後有多元的升學與就業管道。 |
| 學科意涵 |
特殊教育(Special Education)是為滿足身心特質顯著地低於或高於常模或平均表現水準的特殊需求學生，而提供特殊教育方案及其他相關服務的獨特需求所特別設計的教育措施。 |
對於位於常態兩端的身心障礙或資賦優異學生，一般的教學無法符合他們的獨特需求，這時必須施予特殊的教育方式，才能充分發展他們的身心潛能。本系就是在培育學前和國小的特殊教育師資。 |
| 學習方法 |
邏輯推演：泛指從一個思想（概念或判斷）推移或過渡到另一個思想（概念或判斷）的邏輯活動與學習。 版權:國立臺北教育大學特殊教育學系 
個案分析或研討：針對國內外實務教學個案，學生進行分組討論，培養分析解決問題、溝通協調、團隊合作、責任心的能力。 版權:國立臺北教育大學特殊教育學系 
團隊學習：經由分組合作團隊學習，彼此進行知識分享、問題交流、共同解決待答問題，完成共同目標。 版權:國立臺北教育大學特殊教育學系 |
1.專家講座：除了系上老師的教學，還常邀請專家學者演講。 圖解:邀請師鐸獎教師朱志清老師分享其教學設計 版權:系上拍攝 
2.實際操作各類器材：包括生理檢測、感覺統合等儀器與教學設備。 圖解:感覺統合：飛行式鞦韆 版權:系上拍攝 
3.教材教具製作 圖解:系上所舉辦的教具檢定作品 版權:系上拍攝 
4.教學實習：包括參觀機構、課堂見習與實際教學 圖解:大四時的教學實習課實際教學實習 版權:系上拍攝 
5.舉辦營隊活動：包括身障組的快樂兒童營，資優組的資優營。 圖解:資優營：教學生自己設計箭，再比賽誰射得遠 版權:系上拍攝 |
| 高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.參與校內外志工活動，累積社會服務學習經驗。 |
1. 穩固課業基礎：對於各科目的基礎架構要清晰。特殊教育的核心理念即是根據學生不同特質及需求進行「課程調整」。因此，在您熟悉學科基礎概念後，才能在課程調整時有所依據。 |
| 與相關科系之異同 |
特教系和教育系、幼教系最大的差別在於未來教學對象不同，故課程設計有所差異，以從事教職來說，教育系畢業生是擔任國小普通班老師，但特教系畢業生是擔任國小特教班老師。幼教系畢業生是當幼兒園老師，不過因為特教領域也包含了學齡前兒童，故學生若有修習特殊幼兒學程，畢業後也可至特幼學校、或特殊學校幼兒部任職。 |
特殊教育學系和教育學系 |
| 生涯發展容易誤解之處 |
特教系畢業後不僅僅只能成為國小或學前特教老師，還可以成立個人工作室推廣適性教育，以及進入非營利組織、早期療育機構、教育基金會、輔具教材研發產業服務。 |
學生容易誤解畢業只能當特教班的教師，其實還可以成為資優班的教師以及需要特教專業的各式職場 |
| 學習方法容易誤解之處 |
刻板印象多是特教需要愛心、耐心就好，但實際上更需要的是專業知識，四年所學並非單純照顧養護小孩，而是培養教學能力。而智能障礙僅是特教13類身心障礙之一，特教領域還包含了資賦優異及普通班基礎概念。 |
學生容易誤解特殊教育只有身心障礙學生的教育，其實還包含資優學生的教育 |
| 補充提醒與說明 |
堅持走特教領域的動力：特教孩子或許是一般人眼中「很難教的學生」，但對特教教師而言，能看著孩子因為自己的付出，成績逐漸開始有了起色，甚至在待人處事上變得更開朗有禮貌時，內心的感動是難以言喻的，這也成為了繼續走特教領域的動力。 |
本系畢業生除了當老師外，可以在研究所階段報考相關研究所成為治療特教學生的心理師、諮商師和語言治療師等 |
|
國立臺北教育大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
|
|---|---|---|
| 核心課程地圖 |
|
|
| 專業選修課程 |
|
|
| 特色課程 |
各類教材教法暨教學實習本系專門課程，每一特教組別均安排4學分的教材教法與實習課程，提供學生在自足式特教班、資源班、普通班（融合）、資優資源班見習與試教的機會。在不同情境下，接觸各類特殊需求學生，獲得更多元的教學實務經驗，為日後教學奠定深厚的基礎。 圖解:教學演示現場 版權:國立臺北教育大學特殊教育學系 
服務學習為培育優秀之特教教師或相關領域之專門人才,重視校外服務學習經驗,希望透過服務學習在不同情境中，藉由接觸各種特殊需求的學生，使其對特殊教育有多元的教學實務經驗，能為日後教學或提升就業競爭力奠定深厚的基礎。 圖解:本系學生於校外活動擔任志工 版權:國立臺北教育大學特殊教育學系 
特殊教育學生評量經由熟悉各項測驗評量工具的使用，瞭解並綜合評估特殊學生需求 圖解:學生於課堂中進行報告 版權:國立臺北教育大學特殊教育學系 |
特殊教育教學實習本課程主要為培養特教系師培生將來成為合格特教老師所設計，課程內容主要為:透過實務參觀、教學方式熟練特殊教育學生之輔導與教學策略，培養學生設計教材教具、教案、課程之能力，透過臨床教學以能實際了解特殊教育學生之學習行為特徵，透過臨床教學以能實際掌握特教班之班級經營。 圖解:特教實習成果展 版權:系辦拍攝 
特殊教育學生評量本課程目的在介紹特殊學生教育評量的基本概念及原理、認識各類不同測驗工具之特性及使用時機，並透過實際操作演練主要評量工具（魏氏智力測驗等）熟悉相關測驗施測方式及結果解釋，以期能瞭解特殊學生鑑定的運作歷程與相關實務議題。 圖解:評量工具操作教學 版權:授課教師提供 
資源教室方案與經營運用先備知識深入探討資源教室方案現行趨勢與相關研究(包含資源班之定義與功能、分類與評鑑；資源教室佈置與現況簡介；資源班篩選鑑定安置出班相關流程與法源、資源班鑑定常用鑑定工具及鑑定流程簡介、個別化教學；電腦化IEP及教材分享系統；資源班之協同教學；班級經營與親職教育；資源班現行問題的改進) 圖解:授課教師孟瑛如教授著作 版權:授課教師提供 
語言發展與矯治本課介紹兒童語言發展的理論及其個別語言訓練教材教法的可能應用，以實際研究資料研讀讓學生熟悉本國正常兒童語言發展的過程與現象、並針對各類特殊需求的語言障礙特徵，提出教學上可採用的處理策略。 圖解:課程歷程圖 版權:授課教師提供 
資賦優異教育教學實習本課程目標為帶領學生進入實務場域，安排學生至學校資優資源班或相關學習中心(例如林務局的自然教育中心、科學博物館的科學學習中心等)進行參訪、觀課見習、教學實習以及籌劃舉辦資優營等學習活動。期能讓學生結合課堂理論，實際運用在教學實務的現場中。 圖解:修課學生辦理的資優營隊 版權:系上拍攝 |
|
國立臺北教育大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
|
|---|---|---|
| 適合從事工作 |
|
|
| 系友生涯 |
圖解:講座「特殊教育實踐方案」現場 版權:國立臺北教育大學特殊教育學系
曲智鑛本系培育出來的「特教老師」，畢業時輔修心理輔導與諮商學系， 大學開始，陸續陪伴許多有特殊需求的孩子。發現特殊教育在學校體制與家庭中間的空缺。平時喜歡記錄與反思自已與孩子的對話。 研究所畢業後創立『陶璽特殊教育工作室』，秉持啟發潛能，不放棄每一個孩子的理念，希望透過專業的支持與陪伴，成為特殊需求孩子與父母親成長路途上的夥伴！希望讓更多社會大眾認識有特殊需求的孩子，認為只有努力改變孩子是不夠的，要同時影響我們身處的環境，相信人與環境是長期彼此相互馴化的！ 
版權:邱鴻麟老師
邱鴻麟本系第一屆畢業生 已在資優班教書22年，2015年獲得有教育界奧斯卡獎之稱的全國Super教師獎，開發出「天賦教育哲學」，對抗現有的教育制度，天賦無上限，學生的天賦像一棵樹，會不斷茁壯長大。理想中的教育應是孩子因著自己的天賦，長成自己的樣子，明白自己的專長與定位，最後能將天賦貢獻於社會。將自己定位在「天賦經紀人」，找到孩子的天賦，陪他們展現天賦，發光發亮。 
圖解:本系師生座談會現場 版權:國立臺北教育大學特殊教育學系
楊廣文因為父親反對就讀教育，而與父親鬧翻，讀公費不花家裡一毛錢，但在考進大學之前，不知道什麼叫特殊教育，但因為公費就讀容許了他在父親面前的任性，而他對於「教育」上了癮，成了對特教上癮的「癮君子」而無法自拔。 熱血教師-「對於特教，我只知道我喜歡，我做了然後我喜歡，我不願意離開它，那比帶一個學生考個100分來得有成就感多了！除了推動校園融合教育方案外，自2014年起，每年暑期為了幫助偏遠山城地區特殊需求兒童生活學習，固定舉辦「瘋特教夏令營」，號召全台不同學區教師進行特教教師課程共備活動，師生共同成長。 |
版權:當事人提供
陳志平現職：苗栗縣后庄國小資源班教師 學歷：彰化師範大學特殊教育博士、新竹教育大學特殊教育碩士、東海大學工業工程學士 經歷：清華大學(新竹教育大學)兼任助理教授、國小身心障礙教師、中途之家生活輔導員、科學園區工程師 投身特殊教育迄今十年有餘，歷經中途之家、一般國小、特殊學校、巡迴輔導以及大學兼任教師等工作，一直秉持工業工程和特殊教育的共同核心價值，那就是「洞察人心，重視個別差異，為個體找到競爭的優勢能力」。這樣的信念在家人、工作夥伴以及特教系恩師們的支持下，陸續出版著作以及獲得2017教育部優良特殊教育人員的殊榮，也希望藉此拋磚引玉，歡迎更多夥伴投身特殊教育工作。 
版權:當事人提供
詹鳳君國立台北教育大學特殊教育所碩士 國立清華大學特殊教育學系學士 曾任苗栗縣身心障礙類數學領域教材編輯人員、新北市心評人員、自閉症種子教師。現為苗栗縣獅潭國小教師、國立清華大學特殊教育學系兼任講師 清華大學特殊教育學系畢業後曾任啟聰班教師、資源班教師、普通班教師及資料組長兼辦特教業務的行政人員，也取得許多鑑定工具施測證照。並因為擁有特殊教育及普通教育教學背景，因此常應邀至各校分享特殊需求學生的輔導方式。 
版權:當事人提供
宋雅筠現職：高雄市十全國民小學資優班教師 學歷：新竹教育大學特殊教育學士、台灣師範大學特殊教育研究所 經歷：新北市樹林國民小學資優教師 1.榮獲104年 教育部優良特殊教育人員-國小組教師. 2.指導資優班學生參加全國科展、獨立研究、創意等競賽成果輝煌。 3.編製資優適性課程，並擔任講座教師。 4.擔任學校特教組長、教師職業工會會長，認真盡職，屢獲嘉獎。 5.參與學術研究，並參與發表多篇論文。 
版權:當事人提供
古惠萍為新竹師範學院92級畢業系友，畢業後大五實習，選擇了新竹有啟聰班的北門國小實習，於95年回母校新竹教育大學特殊教育學系擔任行政助理至今。 大學修習特殊教育專業課程，除各種障礙類別的教材教法，個別化教育計畫的擬定等專業知識，大三大四的教案撰寫也從一次次的上台試教、修改、再試教，逐漸熟悉自己的教學風格；個性害羞上台報告會發抖到必須發揮團隊合作精神，主動告知自己能做甚麼，讓團體報告更臻美好；運用所學於工作岡位上進行，教材教具管理採購，工讀生及時間調配，各項活動的規劃辦理及總務核銷金額控管等...。 |
|
國立臺北教育大學 特殊教育學系 |
國立清華大學 特殊教育學系 |
|
|---|---|---|
多元能力 |
社會覺察與合作：覺察並理解他人的感受或想法，並調整自己的做法，配合他人來完成任務。
15%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
15%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
10%
專注力：投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
10%
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
10%
批判思考：運用不同觀點對問題進行理性分析，對問題的解決方法或結論，評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
邏輯推理：能捕捉事物運作的規律或關聯性，歸納或是推演不同事物的差異或因果關係，並得到特定理解。
5%
數理科學：能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題，依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
快速知覺與總結：能從散落的資訊中，快速分辨與覺察具有意義的訊息，且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
同時多工：能同時接收多個訊息，切換心力在不同的訊息組合。
5%
問題解決：分析並預判問題的成因與後果，設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
|
主動學習：積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響，並依據各環節選擇適合的學習行為。
30%
自省促進：收集、評估自己或他人的表現，提出可改善及調整的方法或採取行動。
20%
語文理解與表達：能透過語文理解他人想法形成特定概念，且能說明特定想法或因果關係。
20%
記憶詮釋：能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容，且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
15%
說服協商：提出觀點與他人商議或說服他人同意，以積極的態度引導他人，達成共識、目標，或解決困難。
15%
|
性格特質 |
自信肯定：總是相信自己能達成目標，會肯定自身的優勢、長處，面對挫敗能較好的調整情緒。
20%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
20%
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
15%
樂群敬業：總是表現活潑、傳遞熱情，主動參與活動，熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
10%
堅毅負責：常常長時間專注投入於特定事物，排除干擾訊息，會對所承諾的事物，會負起責任目標、執行到底，享受追求成就。
10%
深思力行：常常追求事物的條理秩序，審慎確認事物的彼此關係，行事仔細考量後果。
5%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
5%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
5%
|
開朗活潑：總是正向樂觀的看待事物的發展，即使事件發展不如預期，也能保持接納、能看見正向價值，常常表現自在、不膽怯。
25%
親和接納：總是願意關懷他人情緒與感受，樂於接納與照顧他人困擾與情緒，表現和藹友善、易於親近。
25%
主動積極：常常主動提出特定見解，樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動，引領他人的行動。
20%
合作互助：總是願意優先關照、包容他人的需求，在不同意見中尋求最大的合作可能，優先尋求團體的共同價值，信任團體成員的指引。
15%
探究冒險：常常樂於探索未知事物、能夠容忍陌生情境，樂於把困難視為一種挑戰，在探索、挑戰未知中偏好看見自己的成長。
15%
|
