國立臺中教育大學 數位內容科技學系 |
國立臺北教育大學 數位科技設計學系 |
|
---|---|---|
所屬學群 |
資訊學群
跨
工程學群
資訊工程學類 |
資訊學群
跨
建築設計學群
媒體設計學類 |
所在校區 |
資料準備中 |
校本部 國立臺北教育大學臺北市大安區和平東路二段134號 |
學系特色 |
本系課程以整合資訊、設計與數位學習,理論與實務兼具,技術與實作並重,強調將資訊科技落實於數位內容、數位學習系統、教材製作與系統開發。注重學生自我導向學習,強化產學合作,同時重視學生實作實習,並整合四年學習技能,完成專題製作,以提升專業競爭力,因應未來生涯規劃。畢業生可以選擇升學,或是進入職場工作。 |
資訊、互動與視覺設計為課程架構核心,搭配紮實的實作課程,培養兼具數位科技與視覺設計的跨領域不可取代性高的人才。系友遍及資訊(如微軟)、遊戲、電子商務(如Yahoo!)、動畫、影視、旅遊、金融、教育等產業,從事軟體開發、遊戲設計(美術、程式與企劃)、軟硬體整合、網站設計、數位教材、動畫與影音設計與視覺設計等工作。 |
學科意涵 |
數位內容涵蓋數位遊戲、電腦動畫、數位學習、數位影音應用、行動應用服務、網路服務、內容軟體和數位出版典藏八大領域產業,本系以數位學習、數位技術應用和數位設計三個模組課程設計來貫穿前述八大領域產業所需之基本知能。 |
數位科技設計是應用資訊、互動與視覺設計於數位產品設計的一門結合科技與藝術的設計工程,涵蓋軟體設計、數位遊戲設計、軟硬體整合的互動設計、互動娛樂設計、網站設計與動畫創作等,以及這些設計所需的視覺設計、人機介面設計與使用者經驗設計等的專業知識。 |
學習方法 |
1. 基礎理論學習:透過資訊、設計、數位學習三大學科領域基礎理論課程,讓學生學習到相關基礎理論,並且從中培養學生邏輯推演思維能力。 2. 實作技能訓練:以「做中學」為核心概念,訓練學生電腦繪圖設計、程式撰寫以及專題製作的實作技能。 3. 邏輯思維推演: 在資訊程式相關課程,透過邏輯演算和運算思維以解決問題並建立設計應用概念。 4. 數據分析:運用統計工具分析與判斷各類資料庫,進行資料歸納與比較,進而會整與運用。 5. 跨領域團隊協作學習: 從大一開始,本系許多課程會要求同學以團隊小組合作學習方式,透過專業且有效率的對話,進行分工協作以完成團隊集體的學習目標。尤其是畢業專題製作更是讓學生培養其跨域合作和跨域整合的專業能力 圖解:放視大賞畢業專題展覽 版權:中教大數位系 |
課堂講授型:理論型課程,如色彩學、演算法、離散數學等課程,教授在課堂透過相關理論的解說,利用實際的範例、解決問題的流程或是數學的推等,協助同學了解課程的理論的核心,並透過考試或是撰寫程式等來檢視學生的學習成效。 上機實作型:應用型課程,如電腦動畫、程式設計、前端工程設計、多媒體設計等課程,授課教室都是在電腦教室,教授搭配課堂的理論講解外,便是要求學生於課堂利用電腦軟體進行實際的操作,如撰寫程式、電腦繪圖、3D 建模等,讓學生透過實際的課堂操作,學習相關的理論。部分課程會融入遊戲設計的概念到作業規範之中,讓學 專題式學習:訓練學生團隊合作行課程,如前端工程設計、數位遊戲設計概論、畢業專題等。除了搭配課堂講授或是上機實作外,在作業的要求上,會要求學生以分組的方式進行專題的實作,配合專題式學習應有標準,培養學生的資訊探究,知識建構、問題解決、團隊合作等能力。 |
高中階段可以準備的學習方法或方向 |
1.修習高中資訊科技領域及設計藝術領域課程。 |
1. 在校學習與成績與資訊科技或互動設計或美術設計等有關之課程有優異的成績學習表現。 |
與相關科系之異同 |
數位內容科技學系是以整合資訊、設計與數位學習三大學科領域的跨域創新學系,與其他相關科系迥然不同。例如: |
數位科技設計系是結合資訊、互動與視覺設計三個領域課程核心專業課程的學系。資訊工程系偏重在資訊各領域專業的學習,但並沒有視覺與美術設計等的課程,培養學生的美學能力,而設計系則偏重在設計領域專業技能,但並沒有資訊相關的課程,培養學生的程式開發能力。本系則是取兩者的核心重要課程,讓學生同時具備程式開發與美學的設計的跨領域整合能力。 |
生涯發展容易誤解之處 |
本系設立在教育大學,但是學生畢業並非是擔任教職,雖學生可依其意願選修教程後往教職發展,但是依據過去畢業生就業數據統計,本系大部分畢業生選擇往數位內容相關產業發展,包含:程式設計、軟體設計、電腦繪圖、平面、廣告、媒體整合設計、網頁設計、微電影編導、動畫與美術設計、數位學習教材開發、數位課程設計規劃等。 |
一般人會認為本系畢業生從事的都是與遊戲或是動畫有關之設計工作,其實那只是學生依照自己的興趣選擇之一。本系畢業生,從事的工作都是依據學生本身的興趣以及在本系所選擇的專業能力,從事程式設計師、前端工程師、網頁程式師、遊戲或動畫設計師、平面設計師、行銷企劃設計師、數位教材設計師…等等工作。 |
學習方法容易誤解之處 |
許多人對數位內容不了解,常會狹隘地解讀數位內容就是玩電腦的、玩遊戲的、玩手機的;本系學生的專長培育是創作、設計或產出數位的內容或產品,同兼具人文與科技,理性與感性兼容的系所。此外本系相較於其他商業設計系或工業設計系相關裝備與美工耗材花費比較低。 |
一般人對數位科技設計的想像是應用電腦從與設計有關的工作,例如:遊戲或是動畫的設計工作。其實這個印象只對了一半,其實本系的學習領域是涵蓋資訊、互動與視覺設計等三個領域,培養學生具備程式設計、軟硬體互動設計與視覺與藝術設計等三方面的能力。 |
補充提醒與說明 |
1.問問自己興趣是甚麼?自己最喜歡做些甚麼?當你做哪些事遇到挫折時不會放棄?請確認自己的大方向。 |
無 |
國立臺中教育大學 數位內容科技學系 |
國立臺北教育大學 數位科技設計學系 |
|
---|---|---|
核心課程地圖 |
|
|
專業選修課程 |
|
|
特色課程 |
專題製作與應用本課程教學目的在引導學生以數位內容相關領域之創意作品為設計發想主題,在專題主指導老師的指導下成立設計團隊,學習如何透過協同合作進行團體分工、設計製作與進度規劃等能力,最後並將完成之專題作品成果於校內及校外公開展覽。 圖解:學生以畢業專題榮獲獎項 互動媒體設計本課程包含了科技、工藝與產品設計三個面向,整個教學流程參考Stanford University的Design Thinking進行設計,以專題實務導向為教學目標,課程模組內包含了理論、創意發想、實作技術等模組,強調跨域合作與產品實作,過程中鼓勵同學發揮創意與溝通技巧,並進行f期末成果發表與展示。 圖解:學生提案報告 互動裝置軟體應用學生選擇一個數位學習的學科主題,開課教師配合業師協同訓練並指導學生,最新的行動裝置開發技術(例如:AR擴增實境、VR虛擬實境、APP開發、網頁開發、遊戲化學習軟體、行動遊戲開發軟體等),開發出行動學習的遊戲或教材,並在期末時完成相關行動學習研究。 圖解:互動裝置軟體應用上課情形 電腦繪圖課程主要學習以電腦繪圖設計完成創意視覺圖案:包含Illustrator向量繪圖、Photoshop點陣影像編修,Lightroom數位暗房技巧,InDesign美編實務與操作等軟體學習。此外授課老師來自設計業界,具豐富實戰經驗,可大大提升學生設計的專業知識與設計實戰能量。 圖解:學生設計成果展出 電腦動畫為培養學生對3D電腦動畫知能之認識,結合業界講師教授目前3D最新科技技術,學生從3D建模基礎、3D電腦動畫到3D電腦動畫賞析進階式學習,以增進學生對於3D電腦動畫創作之實作技能;此外將另外配合桌遊、APP遊戲、繪本設計等延伸與整合應用。 圖解:3D創作動畫《龍說》 版權:許家瑜同學授權 |
數位遊戲設計概論讓學生瞭解數位遊戲設計的核心概念,包含遊戲的發展史,各類型遊戲的特色介紹、遊戲企畫、故事背景的鋪陳、角色造型的發展、動作設計、虛擬實境技術與課金遊戲的設計。讓學生瞭解遊戲設計的知識同時,透過分組的方式讓學生從遊戲企畫一步一步完成最後的遊戲內容。讓學生能從實做中瞭解遊戲設計的難度,並學習團隊合作的方式 前端工程設計本課程旨在教導學生使用HTML5+CSS3+Javascript技術進行現代化的網頁設計,課程內容從基本的靜態網頁到動態網頁,再到RWD的響應式跨平台網頁設計,也涵蓋了UI/UX的概念建立,UI/UX的協同設計也是建立一個好的網頁的重要部分。期待同學能經由這門課建立前端工程需要的基本技能。 電腦動畫讓學習並熟悉3D角色製作,涵蓋角色的建模與貼圖的繪製,並學習賦與角色動作,讓學生從實做中學習一個3D角色從無到有的建立,畫貼圖、拆網格、架股價與動作設計。課程並搭配團隊合作製作的方式設計一系列遊戲角色。讓學生熟習遊戲角色的設計。 |
國立臺中教育大學 數位內容科技學系 |
國立臺北教育大學 數位科技設計學系 |
|
---|---|---|
適合從事工作 |
|
|
系友生涯 |
未上傳圖片
林韋廷因研究所時期對多變量分析技術、人工智慧技術、數位技術有興趣,數位研究所畢業後,同時考取交大教育所與科管所博士班。取得交大科管博士學位後在中研院能源相關單位任職。 任職於中研院能源相關單位期間,深自覺得在研究所期間,培養之團隊協調合作的重要性,並學習到大數據分析的方法、深度學習的方法。同時學習到許多數位技術,包含網頁製作、動畫製作、程式開發、遊戲開發等。覺得在學期間的學習經驗對於未來有莫大幫助。 未上傳圖片
甯雨湘大一我就把必選修課加以吸收和熟練。升上大二,學習方向以設計為主,數位學習為輔。大三製作專題老師讓我們自行規劃,並協助指導我們,到大四完成專題及展覽。大三暑假,導師組團參觀上海世博,接著至業界實習,開啟我對設計的熱情,因此畢業後即至原實習公司上班,繼續追求我的設計之夢,隨時自我學習,然後抓住機會!! 畢業後至今,於伊德設計擔任設計主任。在工作上,除了自己服務的專案品質和水準不斷進化之外,同時還要帶領設計團隊,和年輕的設計師溝通合作,使設計歷程能不斷的產生創意的火花。幾年經驗下來發現,一個設計專案的執行就是和客戶一同創作的歷程,因此,客戶就像是夥伴,經由設計的包裝和行銷,一同為品牌經營打拼。 未上傳圖片
徐千舜數位系結合了設計、數位學習與資訊三大面向的教導,給予我很多的議題發掘、邏輯思考、量化研究與問題剖析等理性評估,將隱而未現之設計感性脈絡,建構於可以訴諸於理性層面之數據上,這不僅能使在創業過程中獲得許多靈感、創發的來源,也可以清楚地且明瞭地去規範與企劃未來要施作的風格、造型、色彩、構圖等基本設計元素。 在學期間曾獲得第22屆金曲獎最佳兒童音樂專輯(全詞曲創作、演唱、企劃與包裝設計),藉由理性數據手法之分析和系上的教導知道如何下鄉研究評估、發掘在地文化與故事,進而轉化至音樂弦律、視覺創作、動態卡通等設計進程,一畢業就創立了賣腦瓜工作室,也獲得了2017年世大運吉祥物徵選冠軍,並承攬政府許多設計暨音樂之案件。 |
吳明憲因對電腦科學有興趣,就讀國立台北教育大學數位科技設計系,在大學期間學習程式的撰寫,以及數學、邏輯相關的知識。過程當中摸索興趣,發現喜歡做面向使用者的產品,朝著網頁撰寫的路線邁進,畢業後因而進入台灣雅虎擔任網頁前端工程師。 先後在 2013/10~2014/08 於威聯通科技擔任軟體工程師、2014/10~至今於台灣雅虎擔任資深前端工程師。在雅虎的工作當中,每天接觸的是每日百萬級流量的產品,所做的每一個決策,寫的每一行程式碼,都會巨大影響為數眾多的使用者之體驗。在當中磨練出的細心、技術以及成就感,都對於塑造我成為優秀的工程師非常有幫助。
張廷宇因從小就喜歡玩遊戲和寫程式,因此高中就加入資訊社參加比賽!大學也選擇了同時有程式設計和遊戲開發的國北教大數系就讀!系上從大一就開始有紥實的資訊相關領域基礎課程,還有遊戲開發必備的圖學課程!在學期間,除了學校專題外,也會參與指導老師的計劃和公司的實習!借此提早熟悉實際領域和業界接軌! 2014 年畢業後,先到台灣趨勢科技從事防毒軟體的開發,15年3月到台灣微軟擔任軟體工程師,負責全球 Office 軟體服務的大數據監控系統研發;17 年9月選擇到美國微軟總部的 Office 部門,負責 Office Word 的開發,並開始帶領團隊!工作三年多期間,發覺擁有基本功和良好的溝通能力是工作最重要的兩件件事!也感謝在大學期間系上的課程同時包含了基礎課程,也擁有團隊實作的經驗!
孫裴於台中市私立曉明女中畢業後,因個人的興趣進入國立台北教育大學 數位科技設計學系就讀。大學期間時常參與系上事務,曾擔任系學會副會長以及系排隊長。大學畢業後,想在使用者經驗的專業上繼續深造,因此選擇就讀本系研究所。 碩士畢業後,在2015/07~2016/04於宏碁電腦(Acer)擔任解決方案行銷專員,並自2016/05至今於宏達電(hTC)擔任VR內容設計師。在工作的過程中,發現過去在學期間所累積的圖像表達能力、跨平台的溝通能力,以及於研究所期間培養出來的研究能力,都對於自己的工作表現上有很大的幫助。 |
國立臺中教育大學 數位內容科技學系 |
國立臺北教育大學 數位科技設計學系 |
|
---|---|---|
多元能力 |
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
自省促進:收集、評估自己或他人的表現,提出可改善及調整的方法或採取行動。
5%
社會覺察與合作:覺察並理解他人的感受或想法,並調整自己的做法,配合他人來完成任務。
5%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
5%
程式設計:了解程式語法以及邏輯架構,撰寫、修改程式,開發並設計系統。
5%
系統運作:評估與分析系統的運作方式、效能,考慮運作成本與效益,制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
語文理解與表達:能透過語文理解他人想法形成特定概念,且能說明特定想法或因果關係。
5%
敏銳創造:能覺察特定事件與觀念、理論之間的差異,且能對事物進行拆解、組合、重新詮釋,呈現新穎之處。
5%
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
5%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
5%
記憶詮釋:能識別、儲存、喚起多項資訊、數字、知識內容,且能以多種方式組合這些訊息間的差異與關聯。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向:能覺察環境、物體與自己的相對位置,辨別出方向、維度,想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
同時多工:能同時接收多個訊息,切換心力在不同的訊息組合。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
遠觀細察:能在遠、近距離中能分辨、比較色彩差異,在不同光線強度下能觀察物體大小、距離、移動變化。
5%
批判思考:運用不同觀點對問題進行理性分析,對問題的解決方法或結論,評估出優缺點、支持、反對的意見。
5%
|
邏輯推理:能捕捉事物運作的規律或關聯性,歸納或是推演不同事物的差異或因果關係,並得到特定理解。
15%
數理科學:能選擇適當的科學、數理知識或邏輯來思考問題,依據科學規律正確地推演出答案或排列資訊。
15%
程式設計:了解程式語法以及邏輯架構,撰寫、修改程式,開發並設計系統。
15%
主動學習:積極尋求新資訊用以掌握問題的前因、後果以及預期影響,並依據各環節選擇適合的學習行為。
10%
問題解決:分析並預判問題的成因與後果,設想出合適的解決方法及使用的工具。
10%
運作分析:分析特定需求並規劃合適的運作流程,運用技術調整、組裝、設定設備,讓設備及系統正常運作。
5%
說服協商:提出觀點與他人商議或說服他人同意,以積極的態度引導他人,達成共識、目標,或解決困難。
5%
快速知覺與總結:能從散落的資訊中,快速分辨與覺察具有意義的訊息,且能歸納出要點、關聯、架構等概念。
5%
空間定向:能覺察環境、物體與自己的相對位置,辨別出方向、維度,想像物體在移動或重新排列後的外觀。
5%
專注力:投入心力在特定訊息及排除外部干擾。
5%
系統運作:評估與分析系統的運作方式、效能,考慮運作成本與效益,制定系統運作可改善或調整的方式。
5%
資源管理:分配及運用可支配的資源,調配人力、物力、資源運作的合理性、平衡性,發揮預期效益。
5%
|
性格特質 |
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
30%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
30%
堅毅負責:常常長時間專注投入於特定事物,排除干擾訊息,會對所承諾的事物,會負起責任目標、執行到底,享受追求成就。
20%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
10%
樂群敬業:總是表現活潑、傳遞熱情,主動參與活動,熱衷於與夥伴一同完成任務。
10%
|
合作互助:總是願意優先關照、包容他人的需求,在不同意見中尋求最大的合作可能,優先尋求團體的共同價值,信任團體成員的指引。
40%
變通開創:常常對多種事物,表達熱情興趣,對於既有事物,進行拆解、重組,給予新的理解與觀點,並且喜愛創造出令人意想不到的新事物。
40%
主動積極:常常主動提出特定見解,樂於付出活力與熱情投入特定問題、活動,引領他人的行動。
20%
|
展開